何曉明

《全日制義務(wù)教育體育課程標準（實驗稿）》中指出：有效的體育教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習體育的重要方式。為了落實體育課程標準的要求，小學體育教師應(yīng)該積極組織小組合作學習，從而發(fā)揮學生的主觀能動性，提高體育課堂教學成效。

在新課標背景下，如何推進體育課程改革成為廣大體育教育者關(guān)心的問題。按照體育新課標的要求，教師應(yīng)當幫助學生學會約束和調(diào)整自己的行為，建立起對自我、群體、社會的責任感，學會尊重和關(guān)心他人，形成社會所必需的合作意識與競爭意識。有鑒于此，教師應(yīng)當思考如何運用小組合作學習模式實現(xiàn)學生對體育知識以及體育技能的高效學習，從而使學生的身體機能獲得鍛煉和提高，讓學生的團隊協(xié)作意識得到培養(yǎng)，最終確保學生實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。通過借助小組合作學習模式，亦能夠促使學生實現(xiàn)自我評價以及自我認知，并且能夠正視自身的短板與不足，進而為幫助學生實現(xiàn)自我提升奠定基礎(chǔ)。本文將對小學體育教學中如何組織與實施小組合作學習進行探究。

1 合作精神在小學體育教學中應(yīng)用的意義

在體育課堂中，運用小組合作學習，具有非常多的優(yōu)勢，其不僅對于學生主觀能動性是一個積極的促進，對于學生綜合素質(zhì)也具有很重要的意義，而且有利于分層次教學，因此越來越成為教師普遍選擇的教學方式。下面筆者將分別對小組合作學習在體育課堂的這幾個層面的優(yōu)勢展開論述。在小學體育課堂教學中，小組合作學習能夠使教師課堂內(nèi)的干涉降到最低，使學生在小組內(nèi)進行合作、交流、探討，充分發(fā)揮學生的主動性，為課堂帶來活力。一個班級內(nèi)，學生的學習情況各異，體質(zhì)水平也有著較大的差別。為此，在開展小組合作學習時，可以將學情接近的學生劃分為一個小組，為每個小組設(shè)置適當?shù)娜蝿?wù)，有利于分層次教學的開展。在小學階段學生學習體育的過程中，單單將知識點給學生進行簡述，是沒有辦法真正提高學生的體育精神和身體素質(zhì)的，教師需要為學生簡述知識的同時，進行一定的動作指導，讓學生真正掌握體育學習的技巧。同時在學生的體育學習中，小組合作是非常關(guān)鍵的一種學習模式。在教學的過程中，學生需要掌握的內(nèi)容比較多，同時學生還需要保證后續(xù)的知識應(yīng)用，加深自己對知識內(nèi)容的理解。那么教師在教學的過程中，教師需要立足客觀實際，提高教學質(zhì)量，保證學生可以在短時間內(nèi)掌握更多的內(nèi)容。采取小組合作的教學模式，能夠真正促進學生的進步，學生之間相互配合，完成一個任務(wù)，自然是能夠減輕學習壓力。體育的學習又是非?？简瀸W生的身體素質(zhì)和能力，教師更需要在教學的過程中保證學生的精神狀態(tài)，立足實際情況。

2 小學體育現(xiàn)階段的教學問題探究

在以往的體育課教學期間，大多數(shù)教師可能會直接采取“教師講解以及示范，而后學生自由模仿或者訓練”的這種教學模式。但是這種反復的訓練操作無法有效激發(fā)學生學習體育知識的興趣，也會降低學生學習的積極性，尤其是教師無法在有限的時間內(nèi)單獨指導每一個學生，以至于整堂體育課教學效果不是非常理想。但是如果可以利用小組合作，可以發(fā)揮集體的力量來激發(fā)學生參與到體育教學活動當中，提升他們的學習效果，激發(fā)學習興趣等。小學階段的體育課堂受重視程度已經(jīng)明顯提升，但目前針對小學體育課堂的改革尚處于初期階段，距離全面改革還需要一段時間。從目前小學體育的教學情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)小學體育教學方面還存在一定的現(xiàn)實問題，具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面，教師的“教”做得并不好。教師作為課堂教學的主導者，其自身對教學創(chuàng)新與改革的理解直接影響著體育教育的發(fā)展。以合作教學為例，作為一種以合作為前提的教學模式，教師在整個教學實踐中通常是以簡單的合作教學內(nèi)容為主，如開展田徑接力賽的項目、球類運動等等，以團隊性的方式來達成合作教學，但顯然這種方式與合作教學的本質(zhì)有所差異。固定的教學內(nèi)容限制了團隊合作的價值，學生的體驗感并不好，對于教師而言也可以清楚地感受地感受到教學過程中學生的參與積極性不足的情況。雖然教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，但只有思想層面和實踐創(chuàng)新發(fā)揮作用，才能夠讓合作教學以一種新的姿態(tài)在小學體育教學中得到推動，讓教師的“教”的價值充分展現(xiàn)出來。另一方面，學生的“學”枯燥單一。學生在現(xiàn)代教育環(huán)境中的主體地位明顯提升，學習的過程如何對這一群體的影響是多方面的。但從實際情況出發(fā)，小學生在體育課堂獲得的體驗感并不理想，表現(xiàn)為枯燥單一的問題。在教學環(huán)境上看，學校環(huán)境中圍繞體育的相關(guān)內(nèi)容偏少，如校園廣播宣傳、課外實踐等，學生不僅能夠在課堂環(huán)境中來感受體育內(nèi)容，教學環(huán)境受到局限;在學習體驗上，團隊性的內(nèi)容并不具備突出特征，體驗感缺失，學生的成長空間被限制。

3 未來小學體育合作精神的教學方法設(shè)計

3.1 設(shè)計趣味活動進行合作精神的培養(yǎng)

為了確保小組合作學習模式收獲預(yù)期的教學效果，教師應(yīng)當在組織學生開展小組合作學習之前先行實現(xiàn)對學習任務(wù)的確定，即結(jié)合學生的體育知識以及體育技能學習實情設(shè)定任務(wù)，保證任務(wù)的難度適中。同時，教師亦應(yīng)當根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)對其進行分組，為每個小組選派一名負責人。

在分組過程當中，教師應(yīng)當將體育知識以及體育技能較為突出的學生分配到不同的小組之中，以便能夠讓這些學生在小組當中發(fā)揮出模范作用，由此帶動同組的其他學生。教師亦應(yīng)當在要求學生在進行合作學習之前，對相關(guān)知識內(nèi)容加以演示和講解，使學生對這些知識內(nèi)容達到初步理解的目的，從而有助于學生后續(xù)的合作學習活動有序展開。當教師能夠同學生形成良好的師生關(guān)系之后，學生將會因為對教師的認可與信賴，從而提升對體育知識學習以及體育技能學習的興致。在組織學生開展小組合作學習活動之前，教師更應(yīng)當注重為學生打造愉悅的課堂氛圍，以便能夠讓學生保持輕松、積極的心態(tài)投入于體育課程的知識以及技能學習之中。而處于愉悅的課堂氛圍之中，亦能夠讓學生激發(fā)出足夠的知識探究熱情。在小學體育課堂組織學生開展小組合作學習的目的，便是促使學生能夠?qū)崿F(xiàn)對體育知識以及體育技能的自主學習，為此，教師必須確保學生獲得足夠的合作學習時間，如若不然，則將會因合作時間過短而無法讓學生通過合作學習活動達到深度交流的目的，從而導致合作學習流于形式。如，我在組織學生學習跳遠時，先行為學生講解了跳遠的相關(guān)技術(shù)動作和技術(shù)要領(lǐng)，其后組織學生以小組合作的形式加以討論問題：如何能夠讓自己在不違反技術(shù)規(guī)范的前提之下跳得更遠？每個小組的學生在組長的組織之下紛紛展開探討，一些學生認為只有助跑速度夠快，便能夠跳得更遠，一些學生則指出身體的協(xié)調(diào)是跳得遠的關(guān)鍵所在。在各個小組相繼闡述了見解之后，我借助PPT為學生播放了優(yōu)秀跳遠運動員的技術(shù)動作，并結(jié)合視頻為學生逐-講解了具體的要點，由此使學生對于跳遠動作形成了深刻的認知。

3.2 借助團體活動進行合作精神的培養(yǎng)

并不是所有的體育課堂中都需要進行小組合作學習。過于頻繁的小組合作學習也是不可取的。教師可以根據(jù)體育學科的特點和學生的學情特點，選擇合適的契機，在學生獨立練習出現(xiàn)困難時、在獨立完成任務(wù)時間不足時、在個人經(jīng)驗存在認知局限時、在學生出現(xiàn)不同的意見需要加以討論時來開展小組合作。

在體育課堂中，有很多的運動對于小學生來說具有一定的挑戰(zhàn)，小學生獨自練習可能會出現(xiàn)各種問題、困難，一求教老師不僅浪費時間，也會造成一些學生“濫竽充數(shù)”，不懂裝懂。為此，可以在這時候開展小組合作學習，使學生在組內(nèi)互相交流、學習、啟發(fā)、碰撞，產(chǎn)生靈感，解決問題。在講解花樣跳繩這部分知識內(nèi)容時，我先向?qū)W生講解了跳繩的技術(shù)要求，后要求學生以小組為單位思考一個問題：在并腿跳繩之外，是否有其他跳繩方式？每個小組的學生便圍繞著這一問題展開了討論，因為每個學生都會因為自身的經(jīng)驗存在認知局限，故而采取合作學習的方式將使學生突破個人的認知局限，進而提升多元思維能力。研究從小組合作學習在體育課堂的優(yōu)勢以及小學體育課中的小組合作學習組織與實施兩個層面展開了論述。如今，“德智體美勞”的全面發(fā)展越來越成為教育的重點，在體育教學中，教師應(yīng)該認識到體育的重要價值，積極創(chuàng)新教學方法，調(diào)整教學手段，改善并提高小組合作和自主學習模式在小學體育教學中的運用效果，從而提高教學的效率。

3.3 融合客觀實際進行合作精神的培養(yǎng)

在教學的過程中，學生需要掌握的內(nèi)容比較多，同時學生還需要保證后續(xù)的知識應(yīng)用，加深自己對知識內(nèi)容的理解。那么教師在教學的過程中，教師需要立足客觀實際，提高教學質(zhì)量，保證學生可以在短時間內(nèi)掌握更多的內(nèi)容。采取小組合作的教學模式，能夠真正促進學生的進步，學生之間相互配合，完成一個任務(wù)，自然是能夠減輕學習壓力。體育的學習又是非?？简瀸W生的身體素質(zhì)和能力，教師更需要在教學的過程中保證學生的精神狀態(tài)，立足實際情況。

在教授障礙接力跑這一部分內(nèi)容時，為了保證學生可以盡早的掌握其中的學習內(nèi)容，通常情況下，教師是需要為學生進行動作的講解，之后進行一個全面的示范，之后學生才可以最可能的將其中的學習內(nèi)容真正理解透徹。而后開展一項比賽，為學生進行分組。在學生進行整個項目比賽的過程中，小組合作能夠促進學生之間感情的培養(yǎng)，由于障礙接力跑需要小組學生之間的配合，因此就非?？简瀸W生的團結(jié)能力，在學生真正提高自身的過程中，只有不斷的將自己學習到的知識點運用到實際當中，并且和小組人員積極配合，才能夠?qū)⑦@項運動的技巧牢牢把握。教師采取小組合作教學，可以立足客觀實際，結(jié)合實際將學生進行分組，學生才能夠和小組成員積極配合，激發(fā)愛自己的潛能，小組合作完成一項任務(wù)。小組合作的學習方式其實并不少見，將其運用到體育學習中也是非常常見的。教師增加小組合租，目的也是為了保證學生的共同進步。體育的學習并不像其他學科那樣，一味地進行知識理解就可以了，需要真正應(yīng)用到實際當中，無論是加強自己對一個動作的熟練程度，還是真正在某項活動中激發(fā)自己的潛能，這些都是真正掌握體育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師采取小組合作教學，也是為了保證學生能夠在壓力較小的情況下，高效的掌握體育技能，激發(fā)自己的體育能力。

3.4 構(gòu)建評價體系進行合作精神的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學體育的合作教學實踐中，之所以無法發(fā)揮出合作教學的價值，一個根本原因是合作教學方法的選擇不夠明確，缺乏創(chuàng)新性。當前可選擇的合作教學方法較多，其中以新興體育項目居多，這一類內(nèi)容更能夠激活小學生的參與積極性和活動樂趣，在體驗中感受體育課堂的核心價值與功能。以拓展訓練和定向運動為例，嘗試將這兩種新興體育項目融入到小學體育的教學實踐中，為合作教學的展開奠定基礎(chǔ)。

以小學體育教學中定向運動為例，作為新興體育項目其自身的吸引力較強。該運動在小學體育教學中的實施，多是以兩人為一個小組，通過地圖上標注的目標點按照順序最終到達終點即為獲勝。整個實踐過程需要以地圖、指北針為主要工具，活動過程相對簡單，且體驗感良好。同學之間的相互配合讓訓練過程更有價值，定向運動的活動效果得到明顯提升。為了進一步推動小學體育教學的長遠發(fā)展，將該項目作為合作教學的主要實踐項目，強化合作學習的效果。合作教學作為一種有效的教學方法，對小學體育的長遠發(fā)展有重要意義。要充分利用合作教學的優(yōu)勢，為小學生提供良好的學習環(huán)境。在開展合作教學實踐中需要做好系統(tǒng)評價，打造可行方案。一方面，將評價的側(cè)重點放在具體實踐的過程中，觀察合作教學實踐過程中存在的不完善的地方，從而給出合理、可行的策略與建議，讓合作教學的有效性得到進一步增強;另一方面，將評價側(cè)重點聚焦到小學生的體驗層面，根據(jù)學生的特點做好內(nèi)容的合理安排，保證訓練效果得到強化，為學生體育學習體驗的強化打好基礎(chǔ)。合作教學作為一種有效的教學方法，價值顯著。通過科學分組、合作教學方法優(yōu)化以及教學評價，打造小學體育教學的合作教學新空間，讓學生在合作教學中獲得進步。

綜上所述：在學生學習體育學科時，難免會出現(xiàn)很多的問題，教師要針對性地將這些問題一一解決，才能夠真正帶動學生的進步。小組合作的教學模式，在一定程度上減少了學生的學習壓力，也讓學生之間的感情得到了升華，彼此之間的互幫互助，使得學生都可以得到進步。教師也透過這樣的教學找到了適合學生的學習方式，同時看到了一些學生存在的學習問題。針對性地進行教學，自然是提高了教學效率。

（作者單位：甘州區(qū)馬神廟街小學）