〔關鍵詞〕高等院校;音樂專業(yè);音樂理論;教學改革方向

當前，我國的高等教育正處于蒸蒸日上、蓬勃發(fā)展的過程中，大學的知識鏈也在不斷地進行創(chuàng)新優(yōu)化。音樂理論教學是高校音樂教育的重要組成部分，但高校音樂教育在其發(fā)展過程中，也遇到了新的機遇與挑戰(zhàn)。在目前的教學環(huán)境下，高校怎樣才能培養(yǎng)出綜合應用的音樂專業(yè)人才？高校音樂專業(yè)的學生怎樣才能在最短的時間內適應社會發(fā)展？高校音樂專業(yè)學生的學習能力應該如何持續(xù)加強？這些問題成為了高校音樂專業(yè)音樂理論課亟待解決的問題。

為使高校音樂教育能夠更好地適應當代社會對音樂專業(yè)學生綜合能力提升的需要，教師要根據學校的具體教學情況，改變傳統(tǒng)的教學方式。比如：任務型教學法，這是一種新的教學方式，它是以任務為導向，從而引導學生自主學習，并在老師的指導下正確地完成教學任務。教學不僅是單純的傳授知識，更是學生對知識轉化的一個過程。在學習的過程中，學生主要是通過解決問題和完成作業(yè)來獲得對所學知識的熟練掌握。20世紀80年代出現(xiàn)的任務型教學法是一種以“做中學，用中學”為核心教學思想的教學方式。在課堂上，老師按照教材的要求，設計出不同的教學任務。這種安排，讓每個學生都有機會參與交流和學習。在任務教學中，每個任務的參與者都是一個交互的過程，其中，學生處于主體，教師處于主導地位，這一點符合我國教育界一貫倡導的現(xiàn)代教育思想，它能提高學生學習的興趣，增強學生的自信，提高學生的學習效果①。

一、高等院校音樂專業(yè)教學現(xiàn)狀

我國高等院校設立音樂專業(yè)已經有幾十年的發(fā)展歷程，在過去的幾十年里，各高校為社會培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的專業(yè)人才，也在一定程度上拓寬了音樂專業(yè)人才的服務領域，為我國高等教育的發(fā)展貢獻了力量。但是從我國目前的音樂理論教學現(xiàn)狀來看，依舊還存在著諸多的問題和不足，如果持續(xù)放任不管，將會對我國的高校音樂專業(yè)的未來發(fā)展造成嚴重的影響。

（一）社會需求與人才培養(yǎng)目標之間的脫節(jié)

音樂理論是屬于專業(yè)性較強的一門學科。在我國音樂教育還處于起始階段的時候，國家就已經制定了相關的音樂教學目標。高等院校的音樂專業(yè)人才培養(yǎng)對象主要是針對具有一定理論基礎知識和熟練技能的復合型音樂人才，要求學生在畢業(yè)后能很好地適應不同工作環(huán)境的需要。高校音樂專業(yè)的學生在步入高校之后都會對有關的音樂理論進行較系統(tǒng)、深入的研究和運用。這種以學術為根基的音樂人才，在人才的能力定位以及人才的可持續(xù)發(fā)展等方面都出現(xiàn)了一定的偏差。

（二）課程體系與人才培養(yǎng)模式存在的問題

隨著我國經濟體制的改革和產業(yè)結構的調整，我國高等教育在社會高速發(fā)展的背景下，如何在最短的時間里提高大學生的專業(yè)素質，提升學校的辦學質量，以滿足社會對大學生的職業(yè)需求。課程體系建設和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是培養(yǎng)人才的根本條件和保證。目前，我國高校音樂專業(yè)的課程設置與教師隊伍建設已成為制約其發(fā)展的主要原因②。例如，目前的教育仍然是“三段式”的學科制，即基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課等。該模式更側重于學科的系統(tǒng)性、專業(yè)性，更多地側重于學科知識的內在規(guī)律與知識的關聯(lián)，而忽略了培養(yǎng)目標的基本原理。例如，在實際教學中，許多音樂理論課教師都會埋怨課時過短，所以在課堂上總是力求在有限的時間里講更多的知識點，而忽視了課程的整體性。對于學生來說，他們對音樂理論課程本來就很感無聊，上課的時候更是筋疲力盡。這樣的教學體制，教師和學生的學習矛盾日益突出。

（三）教學中教師存在的問題

當前，高?！半p師型”師資隊伍的短缺問題十分突出。音樂教育要求教師具有扎實的音樂專業(yè)理論基礎、較強的科研能力和較強的音樂專業(yè)實踐能力。如有些老師曾經有過音樂方面的工作經歷，然而，一些高校音樂專業(yè)教師卻沒有滿足上述條件。比如，絕大多數的醫(yī)學教師都沒有掌握臨床實踐的知識，盡管他們在多年的臨床實踐中積累了大量的經驗，掌握了一些具體的教學方法，但是與國外先進的教學手段還是有很大的差距，也沒有把自己的教學方式和先進的教學方式結合起來。又比如，由于教學任務繁重，導致了教學質量的嚴重下滑。隨著高等教育改革的發(fā)展，一些高校在獲得新的發(fā)展機會后，加上現(xiàn)如今各大高校都在進行大力擴招，這也導致了音樂教師的工作量隨之變得越來越大，許多老師已經不堪重負。根據調查數據顯示，我國大多數高校90%以上的音樂老師，在一周的時間里要上20節(jié)樂理課，但人的精力都是有限的，老師需要在有限的時間里不斷上課、備課，根本沒有多余的時間用來提升自己，因此在進行教研和教學的過程中，思想得不到升華，以至于教學質量一直停步不前。

二、高等院校音樂理論教學的重要作用與意義

音樂理論教學是培養(yǎng)學生藝術理論的一種有效方法，同時也是培養(yǎng)學生綜合文化素養(yǎng)的有效途徑。音樂理論教學在培養(yǎng)學生的思想品德、智力和身心健康方面，具有無可替代的作用。音樂專業(yè)教師通過對音樂理論的研究和實踐，可以很好地把書本理論知識融入到理論教學中，并對其進行職業(yè)能力的培養(yǎng)。在理論教學的過程中，學生可以受到潛移默化的熏陶，從而培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。音樂教育，是要有一定的理論基礎的，未來要想成為一名音樂家，就離不開最基礎的音樂素養(yǎng)。

作為一名從事音樂教育的老師，應具備相應的音樂理論知識，并在課堂教學的過程中有效地將理論知識和音樂技能、藝術實踐結合起來，培養(yǎng)學生的人文素質、學科素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。一位音樂人如果沒有深厚的音樂理論素養(yǎng)做基礎，是不可能進行音樂創(chuàng)作的，不能對音樂中所蘊藏的文化意蘊充分的理解，自然也將無法展現(xiàn)音樂的魅力。一部分老師和學生對音樂的研究并不是很在意，就連學校也是如此，他們總覺得音樂能力才是最重要的，雖然理論上的東西不是一蹴而就的，但在學習當中，對于音樂技巧的學習卻是一蹴而就的。經過多年的音樂技能訓練和音樂演出實踐，學生們可以熟練地運用音樂技巧，并在舞臺上展示自己的才華。然而，音樂理論的學習卻是一個長期過程，而且學習的結果并不明顯。實際上，在學生們即將完成學業(yè)且寫作畢業(yè)論文時，音樂理論的學習效果就會顯現(xiàn)。很多人連畢業(yè)論文都沒辦法完成，還得花錢雇人去做，這就造成了一些大學畢業(yè)生學術造假的問題。因此，音樂理論在大學音樂教育中的地位是無法估量的，它將對未來的音樂教學和音樂創(chuàng)作產生重大影響③。

三、高等院校音樂專業(yè)音樂理論教學改革的新方向

（一）轉變觀念，實現(xiàn)理論與實踐的完美融合

高校音樂理論課教師應徹底摒棄傳統(tǒng)保守的教學觀念，堅持將理論與實踐融合統(tǒng)一教學。在學生步入大學的第一年，老師要讓學生們學會正確對待音樂理論，讓學生能夠對音樂觀念和學習理論教育有一個全新的認識，為日后的學習奠定堅實的基礎。因此，為了使學生在學習的過程中不至于感到厭煩，應將理論與實踐兩者聯(lián)系起來，使學生能夠熟練掌握理論知識④。

（二）拓展音樂理論教學內容

根據以上的介紹，高校音樂專業(yè)傳統(tǒng)的音樂理論課程設置存在一定缺陷，在教材的選用上陳舊保守，教師教學的方式以及教學的內容單一、枯燥，僅僅依靠樂理、和聲等相對基礎的理論知識已無法適應學生的實際需要。因此，各高校的音樂專業(yè)教師要根據學生的實際情況，對教學的材料、方式進行合理的選擇，使之變得更加多元化。

（三）構建并研究全新的教學模式

所謂的項目式教學就是指通過教師和學生的共同努力，相互合作來完成學習計劃，其實施的主要目標是為了對學生進行一個綜合性研究。⑤項目式教育法是一種以構建社會主義為主導思想的新型教育方法，也是我國近幾年教育界頗為關注的一次教學改革，目前已有許多高校都將此種教學方式運用到課堂教學實踐當中，并且所取得的效果是比較顯著的。

結語

綜上所述，我國高等院校音樂專業(yè)針對音樂理論的教學方式所進行的改革創(chuàng)新能夠有效地激發(fā)出學生的積極性、主體性、創(chuàng)造性，促使我國音樂教育的進一步發(fā)展。

參考文獻

①高萍萍：《高等院校音樂專業(yè)音樂理論教學改革方向探究》，《黑河學院學報》，2018年，第9期，第96-97頁。

②殷雄：《高等院校音樂專業(yè)理論教學改革的思考》，《大眾文藝》，2017年，第13期，第213頁。

③張娟娟：《高等院校音樂專業(yè)音樂理論教學改革探究》，《音樂時空》，2015年，第1期，第106-107頁。

④洪雪：《高等院校音樂專業(yè)音樂理論教學改革探究》，《學園》，2018年，第2期，第160-164頁。

⑤程迎接：《高校音樂學專業(yè)理論課程考核評價方式探究》，《文藝生活·中旬刊》，2018年，第11期，第209頁。

作者簡介

王婷，四川職業(yè)技術學院藝術與傳媒學院。