陳辰

摘要：陶行知先生認為：與生活產(chǎn)生了關系，以生活為中心，便產(chǎn)生了教育。幼兒由于知識經(jīng)驗所限，只對其生活中經(jīng)常接觸的事物比較了解和熟悉，所以對幼兒進行教育必須利用其比較熟悉的生活事物進行教育。本文闡述教師利用幼兒生活資源中比較熟悉的事物，進行大班幼兒區(qū)域游戲的做法，旨在提高幼兒運用生活資源能力。

關鍵詞：大班;區(qū)域游戲;生活;運用

陶行知先生的生活教育理論為我國幼兒教育指明了方向。幼兒由于知識經(jīng)驗相當貧乏，只對其周圍比較熟悉的生活事物有一定感受和認知，所以對幼兒進行教育必須利用其比較熟悉的生活事物進行教育。幼兒天生愛玩，喜歡游戲，可以說幼兒的各種能力是在游戲中發(fā)展起來的。因此在幼兒園區(qū)域游戲教學中，教師要以幼兒生活資源中他們熟悉的事物來呈現(xiàn)，通過教學環(huán)境、教學方法、教學內(nèi)容等為幼兒構建完善的游戲學習方案，全面激發(fā)幼兒參與游戲學習的積極興趣，從而提高幼兒生活資源運用的能力。

一、 區(qū)域游戲生活化環(huán)境

環(huán)境對人具有潛移默化的作用，所以教師要為幼兒創(chuàng)設合理化的區(qū)域游戲生活環(huán)境和學習氛圍，這對幼兒在游戲學習中產(chǎn)生積極的影響。包括游戲活動的背景音樂，圖片，圖畫和實物，在生活化區(qū)域游戲過程中，教師要充分調(diào)動幼兒的綜合感官，在真實的情境和游戲活動中，讓幼兒深度感受游戲內(nèi)容和游戲情境，為幼兒提高生活資源運用能力打好基礎。

例如：南瓜是孩子生活資源中一部分，在大班中教師開展區(qū)域游戲活動《搬南瓜》，教師事先采購各種南瓜，如牛蹄南瓜、野籽南瓜（吊瓜）、美洲南瓜（西葫蘆）等品種，向孩子介紹南瓜，讓孩子進一步感受和認知南瓜的特性，比賽時幼兒分成幾組，區(qū)域內(nèi)插上小紅旗，擺上小鼓，比賽時播放《愛勞動》兒歌，打鼓吶喊加油，這樣孩子鍛煉孩子的體能，孩子通過搬運南瓜，親自接觸形狀不一樣的南瓜，對南瓜有了更深的感受和認識?；氐郊依铮⒆涌隙▽崮瞎媳荣惛嬷改?，并要求父母買南瓜做南瓜餅，南瓜粥等，可能周末孩子與父母一起做南瓜餅，南瓜粥吃，孩子動手一起和面粉，孩子了解加入面粉多少，火力煎烤大小，油鹽多少，生熟程度等等，這樣孩子對南瓜有了更深的理解。南瓜區(qū)域游戲提高了孩子運用生活資源的能力。

二、區(qū)域游戲生活化教學設計

在區(qū)域游戲生活化設計中，教師選擇孩子比較感興趣的生活資元素滲透至游戲方法中，幫助學生充分感受、體會區(qū)域游戲中的生活元素。幼兒生活資源的教學選擇要符合“以生為本”教育理念。生活化區(qū)域游戲通過多角色、或互換等形式進行，幫助幼兒直觀體會和感受，從而促進提高區(qū)域游戲教學效果。

大班孩子體能、認知有一定發(fā)展了。教師設計區(qū)域生活化游戲的重點在游戲活動的內(nèi)容、材料、時間。例如，在組織課外游戲時，除了運用園內(nèi)固有的設施之外，教師還利用跳繩、皮球等器材，還要投入幼兒生活資源化材料，如注滿水的礦泉水瓶當作高爾夫球，塑料袋裝沙當作障礙物等。通常孩子只需要10幾分鐘時間就爬完了滑滑梯，鉆完山洞游戲了。此時孩子再來小組投投“高爾夫球”（注水的礦泉水瓶擊中前面的皮球）游戲，或鉆“鐵絲網(wǎng)“（孩子平行拉直繩子，孩子從繩子下面鉆過，頭不能碰到繩子）游戲，或玩玩跳跳小竹竿等游戲。孩子有了經(jīng)驗后，在家和父母玩玩保齡球游戲，有時在戶外游玩時幼兒叫父母折根柳條，將柳條做跳繩，跳跳柳條玩，或扔扔石子，或將細竹枝丫做花環(huán)、草帽等活動，這些表現(xiàn)為幼兒將所學知識遷移到實際中，表明幼兒運用生活資源的能力。

三、區(qū)域游戲生活化教學材料

生活化教學內(nèi)容不僅要體現(xiàn)在具體教學內(nèi)容方面，同時要體現(xiàn)在游戲材料設計上，材料和教學內(nèi)容的選擇和應用要注意符合幼兒的實際認知需求和基本生活背景，在搜集生活化教學材料的過程中，主動探究與其相關的游戲材料和生活元素，以此幫助幼兒感受生活化資源材料的積極影響作用，豐富區(qū)域游戲，推動生活化區(qū)域游戲發(fā)展。

例如，大班孩子規(guī)則，合作意識明顯增強了，在區(qū)域游戲《動物的本領》中，重點讓幼兒以合作、互換角色的形式參與游戲，幫助幼兒了解多種動物保護自己的方法，發(fā)展幼兒觀察與比較能力。教師讓幼兒在美工區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)域中進行游戲活動，在美工區(qū)制做各種顏色的變色龍，懂得在什么環(huán)境下選擇哪種變色龍;閱讀區(qū)可以閱讀《動物世界》，觀看《動物世界》視頻;在表演區(qū)幼兒戴著動物面具進行模擬動物演出，其中顏料、紙頭，服裝、道具、繪本、電視機等都是孩子生活中熟悉的。孩子學習后，在家看《熊出沒》等節(jié)目，有時在野外草叢里尋找“稀奇”的昆蟲，用小鏟子去挖挖小蚯蚓等昆蟲，用網(wǎng)去捕捉蝴蝶等等，這些也是幼兒在運用其生活資源的表現(xiàn)。

四、生活化區(qū)域游戲的合作探索

用幼兒生活資源化材料發(fā)展大班幼兒區(qū)域游戲，教師應重點引導幼兒合作探索游戲任務，幼兒學習探索技能后，將之遷移到平時生活和學習中，就會產(chǎn)生積極的作用，大大提高幼兒生活資源運用能力。幼兒版《魯濱遜漂流記》就是很好的閱讀繪本。

例如，大班孩子的想象、思維力有了一定發(fā)展。在生活化區(qū)域游戲《影子》中，教師先讓孩子觀看動畫短片《影子》，特別是教師在特殊燈光下兩手配合做出各種動物影子圖，孩子更加好奇。接著教師讓幼兒到戶外去找影子，孩子找了墻、樹、車子等各種影子。孩子通過觀察陽光與這些生活化資源材料的關系，最后歸納：物體遮擋住了陽光，或陽光穿透不了這些物體。教師問：“這么強烈的陽光都要把我們剛種的花曬死了，怎么辦？”孩子紛紛動腦，一下子答案居然有十多種。有的說用紙盒罩住;有的說給花搭棚;有的說給花帶把傘;有的直接說將花搬到陰暗處，移到室內(nèi)等等。孩子還可以將之遷移到生活，太陽強烈時帶傘，穿防曬衣，在野外可以用大芭蕉葉遮擋陽光。孩子這樣表明其運用生活化資源能力提高了。

總之，大班孩子自理能力和勞動能力明顯提高，合作、規(guī)則意識逐漸增強，并且求知欲相當強烈，在大班幼兒區(qū)域游戲生活化發(fā)展目標是提高生活資源運用能力，這種能力不是一蹴而就的，而是依靠教師辛勤付出，依據(jù)幼兒身心特點，精心備課，設計，在游戲活動中認真指導和總結，以及不斷改進。因此在大班幼兒區(qū)域游戲中，提高幼兒生活資源運用能力是能實現(xiàn)的。

參考文獻：

[1]梁云霞.幼兒園區(qū)域活動生活化的實踐探索[J].福建教育學院學報，2019，20（9）：107-108.