推薦書(shū)目：《新視角英語(yǔ)語(yǔ)法：英語(yǔ)語(yǔ)法你不知道的那些事》

作? ? ? 者：程曉堂

出版信息：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 2021年

推 薦 人：冀小婷

全書(shū)概貌

《新視角英語(yǔ)語(yǔ)法：英語(yǔ)語(yǔ)法你不知道的那些事》是程曉堂教授關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法的新書(shū)。一提到語(yǔ)法，人們的印象可能是枯燥無(wú)趣、晦澀難懂，因此該書(shū)從書(shū)名就有意打破學(xué)習(xí)者和讀者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的偏見(jiàn)，從新的視角解讀英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，幫助學(xué)習(xí)者和讀者意識(shí)到語(yǔ)法本身的趣味性及獨(dú)特的魅力，從而加深對(duì)語(yǔ)法的了解，促進(jìn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

該書(shū)由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2021年8月出版，是程曉堂教授自稱(chēng)為“語(yǔ)法小書(shū)”的一本語(yǔ)法書(shū)籍。該書(shū)沒(méi)有延續(xù)“大部頭”語(yǔ)法書(shū)“大而全”的語(yǔ)法梳理體系，而是選取日常語(yǔ)法學(xué)習(xí)和語(yǔ)法教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行解釋與闡述，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教師提供獨(dú)特的切入角度，有利于提升師生的語(yǔ)法意識(shí)，促進(jìn)教師深入思考并不斷完善語(yǔ)法教學(xué)。

全書(shū)共十七章，作者從探討語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目的切入，選取不同層面的英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行闡述，不僅包括詞類(lèi)，如名詞、動(dòng)詞、限定詞等，也涵蓋句子層面，如定語(yǔ)從句、條件句、句子的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)等，從我們熟悉的英語(yǔ)語(yǔ)法講起，挖掘語(yǔ)法背后我們不熟悉或者理解有誤的地方，糾正認(rèn)識(shí)，拓展思維。

內(nèi)容簡(jiǎn)介

第一章為緒論，作者用自身的語(yǔ)法課程教學(xué)經(jīng)歷開(kāi)篇，對(duì)“我為什么教語(yǔ)法課？”和“我的語(yǔ)法課是怎么上的？”兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答，提出語(yǔ)法意識(shí)的重要性，帶領(lǐng)讀者走進(jìn)作者的語(yǔ)法世界，對(duì)語(yǔ)法和語(yǔ)法教學(xué)產(chǎn)生嶄新的認(rèn)識(shí)：“在說(shuō)話或?qū)懽鬟^(guò)程中，我們要用一定的注意力來(lái)關(guān)注語(yǔ)法，并養(yǎng)成習(xí)慣。從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)比掌握語(yǔ)法規(guī)則更重要”。

第二章從語(yǔ)法的本質(zhì)和使用語(yǔ)法的目的角度探討“為什么要學(xué)習(xí)語(yǔ)法”的問(wèn)題。作者在其中重點(diǎn)闡述了語(yǔ)法和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的價(jià)值，利用該章四個(gè)小節(jié)的標(biāo)題生動(dòng)地概述了語(yǔ)法的功能，分別為：“語(yǔ)法幫助我們說(shuō)出想說(shuō)的話”“語(yǔ)法是表達(dá)意義的資源”“語(yǔ)法幫助我們提高表達(dá)的準(zhǔn)確性”“語(yǔ)法幫助我們創(chuàng)造性地表達(dá)”。作者指出：“語(yǔ)法最重要的價(jià)值不是告訴我們什么是正確的語(yǔ)言形式，什么是錯(cuò)誤的語(yǔ)言形式。語(yǔ)法最重要的功能是幫助我們組織思維、生成思想、創(chuàng)造并表達(dá)意義……有效地使用語(yǔ)法能夠使我們更有效、更準(zhǔn)確、更有創(chuàng)造性地表達(dá)意義?！?/p>

第三至十七章是本書(shū)的主體，主要聚焦不同的語(yǔ)法項(xiàng)目，選取語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行解釋?zhuān)瑤椭x者對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。第三、四、六、八、九、十一、十二、十三章主要聚焦詞的層面，包括名詞、限定詞、動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、形容詞、介詞、連詞等。第五、七、十、十四、十五、十六章等聚焦句子層面，涵蓋主謂一致、英語(yǔ)的時(shí)態(tài)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、定語(yǔ)從句、條件句、句子的類(lèi)型與結(jié)構(gòu)等。該書(shū)的最后一章聚焦標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，讓讀者對(duì)細(xì)節(jié)有更多的關(guān)注。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要掌握的“基礎(chǔ)”詞類(lèi)包括名詞、動(dòng)詞、形容詞。作者聚焦可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，系動(dòng)詞、助動(dòng)詞與情態(tài)動(dòng)詞的區(qū)別，動(dòng)詞與名詞搭配，形容詞的使用等，利用讀者感興趣的例子進(jìn)行闡述，如講到名詞單復(fù)數(shù)問(wèn)題時(shí)，作者用“9·11”事件作為案例，列出了媒體對(duì)于該事件的報(bào)道，其中既有單數(shù)也有復(fù)數(shù)：

The aftermath of the 9/11 attack resulted in immediate responses to the event， including domestic reactions， hate crimes， Muslim American responses ...

The September 11 attacks were a series of four coordinated terrorist attacks by ...

根據(jù)世貿(mào)中心大廈的所有者與保險(xiǎn)公司簽訂的保險(xiǎn)合同，世貿(mào)中心大廈遭受破壞時(shí)，每次賠償最高35.47億美元。單復(fù)數(shù)的不同意味著次數(shù)的不同，因此世貿(mào)中心大廈的所有者與保險(xiǎn)公司對(duì)賠償金額各執(zhí)一詞。這個(gè)例子讓我們感受到名詞單復(fù)數(shù)可不是簡(jiǎn)單的加個(gè)“s”的問(wèn)題了。

在形容詞一章，讀者會(huì)讀到很多日常教學(xué)或?qū)W習(xí)中的困惑。例如，多個(gè)形容詞修飾名詞時(shí)，有固定的順序嗎？是big beautiful eyes還是beautiful big eyes？是a little old woman還是an old little woman？是red round tomatoes還是round red tomatoes？形容詞修飾名詞時(shí)，有何不同意義？是woolen sweater還是wool sweater？是gold ring還是golden ring？又如形容詞如何百搭百變、比較級(jí)與最高級(jí)如何運(yùn)用等，作者都進(jìn)行了闡述，給讀者答疑解惑。

本書(shū)還聚焦語(yǔ)法學(xué)習(xí)中令學(xué)生“頭疼”的詞類(lèi)，如第四章的限定詞、第八章的情態(tài)動(dòng)詞、第九章的非謂語(yǔ)動(dòng)詞、第十二章的介詞、第十三章的連詞等。傳統(tǒng)語(yǔ)法書(shū)通常將限定詞中的冠詞、指示代詞、不定代詞、物主代詞等單獨(dú)介紹，忽略了它們的共性，本書(shū)第四章將限定詞作為單獨(dú)的詞類(lèi)介紹，有助于讀者把握這些詞類(lèi)的共同特點(diǎn)，更好地理解這類(lèi)詞的使用，如為什么不可以說(shuō) his the book、two those boys等。在這一章，apple、bicycle、basketball等名詞都成了“關(guān)注點(diǎn)”，它們前面如何加限定詞，都成為讀者需要閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

作者在第八章匯總了情態(tài)動(dòng)詞的表意功能，分為能力、允許、意愿、必要性、可能性等，利用例子闡述不同情態(tài)動(dòng)詞的用法，如闡述了can和may表示可能性時(shí)的區(qū)別。請(qǐng)看以下兩個(gè)例子：

（1）The window can be locked. It has got a lock.

（2）The window may be locked.

例（1）相當(dāng)于“It’s possible to lock the window.”（窗戶帶鎖且可以鎖上，說(shuō)話人不關(guān)心目前窗戶是否處于鎖著的狀態(tài)）。（2）句相當(dāng)于“It’s possible that the window is locked.”（窗戶目前可能是鎖著的）。例（1）中的can表示邏輯上的可能性，而（2）句中的may表示現(xiàn)實(shí)中的可能性。

同時(shí)，本章還闡述了情態(tài)動(dòng)詞在使用上的貧富不均，并列舉了情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)中的誤區(qū)等，使讀者對(duì)情態(tài)動(dòng)詞有更加清晰的認(rèn)識(shí)和理解。

除了聚焦這些詞類(lèi)，本書(shū)還對(duì)主謂一致、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、從句等進(jìn)行了講解。主謂一致是中國(guó)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中永遠(yuǎn)不能逃避的一條規(guī)則。那么，主謂一致難以掌握的原因到底在哪里？該書(shū)第五章從“主謂一致的規(guī)則簡(jiǎn)單卻不好學(xué)”“如何判斷主語(yǔ)是單數(shù)還是復(fù)數(shù)？”“并列主語(yǔ)的謂語(yǔ)動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)形式”“真的是遠(yuǎn)親不如近鄰嗎？”等對(duì)主謂一致進(jìn)行了闡述。其中列舉了很多有意思的例子，如：fish and chips做句子主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞應(yīng)該用單數(shù)還是復(fù)數(shù)？team、family、committee等做主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞用單數(shù)還是復(fù)數(shù)？red beans and rice后面的謂語(yǔ)動(dòng)詞是單數(shù)還是復(fù)數(shù)？等。

第七章聚焦英語(yǔ)的時(shí)態(tài)，作者利用時(shí)態(tài)背后的故事引出時(shí)態(tài)的區(qū)別并大量舉例，如老師在課堂上收學(xué)生的課后作業(yè)，一位學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)，他應(yīng)該如何向老師陳述沒(méi)有完成作業(yè)這件事？應(yīng)該使用哪個(gè)時(shí)態(tài)進(jìn)行表述？作者利用這樣的故事探討時(shí)態(tài)使用，同時(shí)指出，可能由于教師在教授時(shí)態(tài)時(shí)講解得過(guò)于機(jī)械，過(guò)于注重語(yǔ)法形式本身，而不注重形式表達(dá)的意圖和意義，因此學(xué)習(xí)者常常在時(shí)態(tài)使用中出現(xiàn)問(wèn)題。其實(shí)“英語(yǔ)之所以有這么多不同的時(shí)態(tài)，其目的不是為了難為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，而是為了幫助我們有效地表達(dá)意思”。

被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、定語(yǔ)從句、條件句等也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。作者在講解這些內(nèi)容時(shí)，為讀者提供了不同的語(yǔ)篇和語(yǔ)境，旨在提升讀者的語(yǔ)法意識(shí)。如在第十章講解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，作者使用了一個(gè)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)被有目的地利用的例子：“A secret shipment of arms to the insurgents was requested on March 19， approved on March 20， and carried out on March 21.”這句話很清楚地表明了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用語(yǔ)境，即刻意地避免涉及“施動(dòng)者”。又如在定語(yǔ)從句一章，作者舉例說(shuō)明限定性定語(yǔ)從句與非限定性定語(yǔ)從句的區(qū)別：“She grew tired of her colleagues who only cared about their own business.”和“She grew tired of her colleagues， who only cared about their own business.”作者認(rèn)為，某個(gè)定語(yǔ)從句到底屬于限定性還是非限定性，取決于說(shuō)話人希望表達(dá)什么意思，而不是機(jī)械地從形式上進(jìn)行區(qū)分。這兩句話應(yīng)該如何理解，區(qū)別是什么，作者在書(shū)中進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明。

本書(shū)特點(diǎn)

本書(shū)對(duì)打破學(xué)習(xí)者和教師心中傳統(tǒng)的“語(yǔ)法形象”有很好的幫助，為不同學(xué)段的語(yǔ)法學(xué)習(xí)和教學(xué)提供了改進(jìn)思路與方法，對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)和教學(xué)具有重要意義。概括起來(lái)，本書(shū)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1. 突出語(yǔ)法意識(shí)的重要性

作者從本書(shū)開(kāi)篇就提到語(yǔ)法意識(shí)的概念，指出語(yǔ)法意識(shí)缺乏是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤的主要原因：“其實(shí)，口頭和書(shū)面表達(dá)中出現(xiàn)的大多數(shù)錯(cuò)誤，不是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，也不是因?yàn)閷W(xué)生真的忘記了這些知識(shí)，而是因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)法意識(shí)不夠強(qiáng)”，并提出“培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)比掌握語(yǔ)法規(guī)則更重要”。Openshaw（2021）指出可以通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，如：接觸不同的閱讀和聽(tīng)力語(yǔ)篇類(lèi)型，包括新聞、博客、評(píng)論、故事等，讓學(xué)生聚焦其中的一些語(yǔ)法，關(guān)注該語(yǔ)法在不同語(yǔ)篇和語(yǔ)境中的使用;在寫(xiě)作中使用所學(xué)語(yǔ)法，并采取“寫(xiě)—檢查—修改”的步驟，關(guān)注自己寫(xiě)作中的錯(cuò)誤并加以改正;對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行錄音，然后回聽(tīng)，關(guān)注其中的主要語(yǔ)法，再重復(fù)任務(wù)。本書(shū)作者在解釋不同語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，就非常注重提供不同的語(yǔ)篇，讓讀者能夠關(guān)注到語(yǔ)法在不同語(yǔ)篇和語(yǔ)境中的使用。如談到名詞的可數(shù)與不可數(shù)時(shí)，作者用cake為例，列舉了cake的不同使用語(yǔ)境：

We had cake and ice cream for lunch.

For the dessert， I’d have some cake， please！

He bought a chocolate cake.

Let’s make a cake for his birthday.

作者用這個(gè)例子表明要充分考慮語(yǔ)法使用的具體語(yǔ)境以及希望表達(dá)的意義，培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)。

2. 注重語(yǔ)法的表意功能

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出，語(yǔ)法知識(shí)是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體（教育部，2020）。Larsen-Freeman（2005）也提到，語(yǔ)法技能是指學(xué)生能夠正確、恰當(dāng)、得體地使用語(yǔ)法。但以往教師在講授語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，更關(guān)注語(yǔ)法的形式維度，對(duì)語(yǔ)法的意義和使用維度則相對(duì)忽視。而本書(shū)注重探討不同語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能，有不同的小節(jié)探討不同語(yǔ)法的表意功能，如“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的表意功能”“英語(yǔ)時(shí)態(tài)的表意功能”“表示能力的情態(tài)動(dòng)詞”“表示意愿的情態(tài)動(dòng)詞”，等等。關(guān)注語(yǔ)法的表意功能使師生不僅能了解語(yǔ)法的形式，更能了解語(yǔ)法的意義，明晰在何種情形下使用，有助于加深對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目三個(gè)維度的理解。

3.重視語(yǔ)法與思維的關(guān)系

本書(shū)多次提到語(yǔ)法能夠幫助我們表達(dá)我們希望表達(dá)的意義，并更準(zhǔn)確、更有效地表達(dá)意義等。Elder & Paul（2016）曾經(jīng)提到思維標(biāo)準(zhǔn)的十個(gè)維度，包括：清晰性、準(zhǔn)確性、精確性、相關(guān)性、深刻性、寬廣性、邏輯性、完整性、重要性、公正性。本書(shū)作者也在論述中強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法在這些方面的重要作用，“語(yǔ)法使我們能夠說(shuō)出想說(shuō)的話。說(shuō)得具體一點(diǎn)兒，語(yǔ)法幫助我們根據(jù)表達(dá)的需要，有效地傳遞簡(jiǎn)單或復(fù)雜的思想”。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，作者認(rèn)為語(yǔ)法能幫助我們創(chuàng)造性地表達(dá)。作者在第二章末尾有一段非常經(jīng)典的論述，提出：

“要想學(xué)好語(yǔ)法，用好語(yǔ)法，首先需要認(rèn)清語(yǔ)法的本質(zhì)以及人們使用語(yǔ)法的目的。要突破語(yǔ)法作為判斷語(yǔ)言形式正確與否的標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，將語(yǔ)法視為建構(gòu)和組織思想、表達(dá)思想與情感、與他人交流互動(dòng)、創(chuàng)造連貫的語(yǔ)篇的工具和手段，將語(yǔ)法系統(tǒng)視為一個(gè)表達(dá)意義的工具箱。當(dāng)我們需要表達(dá)意義時(shí)，可以從工具箱里選用最有效、最適用的工具，并且靈活地加以使用。”

4.突出語(yǔ)法的規(guī)則與背后的理?yè)?jù)

Larsen-Freeman（2005）曾經(jīng)對(duì)語(yǔ)法的規(guī)則和理?yè)?jù)進(jìn)行了闡述，“規(guī)則”對(duì)應(yīng)英文的“rule”，“理?yè)?jù)”對(duì)應(yīng)英文的“reason”。我們經(jīng)常給學(xué)生講述表面上看到的規(guī)則，但忽略了這些規(guī)則背后的理?yè)?jù)。如果我們能夠幫助學(xué)生把背后的理?yè)?jù)找出來(lái)，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單。本書(shū)在談到名詞可數(shù)性的時(shí)候，將“名詞可數(shù)性之理?yè)?jù)”作為小節(jié)的標(biāo)題。在其中，作者運(yùn)用“9·11”事件報(bào)道中的一些例子來(lái)說(shuō)明名詞可數(shù)和不可數(shù)的區(qū)分。在談到解決名詞性的可數(shù)性問(wèn)題時(shí)，作者給出了三條建議。一是“在具體語(yǔ)境中根據(jù)名詞指稱(chēng)的具體事物以及交際意圖進(jìn)行判斷”，他提到“coffee通常是不可數(shù)名詞，但是在餐飲場(chǎng)所點(diǎn)咖啡時(shí)，我們要的是以杯為單位的咖啡，如 a cup of coffee or two cups of coffee。出于經(jīng)濟(jì)原則，可以直接說(shuō)a coffee或two coffees，大家心知肚明，誰(shuí)也不會(huì)說(shuō)這是語(yǔ)法錯(cuò)誤”。二是“把握常見(jiàn)不可數(shù)名詞作可數(shù)名詞使用的規(guī)律。當(dāng)不可數(shù)名詞不表示事物本身，而是表示事物的種類(lèi)或品種時(shí)，可以作為可數(shù)名詞使用”，書(shū)中也給出了具體的例子。三是“我們需要了解，英語(yǔ)中有相當(dāng)數(shù)量的名詞到目前為止只能作可數(shù)名詞使用，如desk、computer、clock、storybook;有些名詞只能作不可數(shù)名詞使用，如news、information……中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以重點(diǎn)關(guān)注哪些名詞只能作不可數(shù)名詞使用，千萬(wàn)不要在不可數(shù)名詞后面加-s或-es”。

5.糾正語(yǔ)法教學(xué)中的錯(cuò)誤做法

在本書(shū)中，作者糾正了語(yǔ)法教學(xué)中常見(jiàn)的一些錯(cuò)誤的方法和做法，旨在幫助教師和學(xué)習(xí)者建立正確的語(yǔ)法教學(xué)觀念與方法。如其中提到“語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)換該休矣”“名詞可數(shù)性方面的常見(jiàn)錯(cuò)誤”“主謂一致的其他注意事項(xiàng)”“動(dòng)詞與名詞的搭配問(wèn)題”“情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)中的誤區(qū)”“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)中的誤區(qū)”“形容詞教學(xué)中的問(wèn)題”“被誤解的介詞”“連詞教學(xué)中的誤區(qū)”等。作者一一分析了這些做法，并用不同的例子來(lái)論述。同時(shí)，作者也針對(duì)這些“錯(cuò)誤”的做法給出兼具可行性和可操作性的建議。如作者在討論被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的內(nèi)容時(shí)，建議語(yǔ)法參考書(shū)和課堂教學(xué)盡量減少對(duì)語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)換的介紹和講解，而用更多時(shí)間和精力去關(guān)注被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法和表意功能。同時(shí)，作者在書(shū)中給出了較豐富的含有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子或語(yǔ)篇，讓讀者感知、注意、分析被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用。作者還提出，我們可以“有目的地選擇含有主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇產(chǎn)生的背景、語(yǔ)篇類(lèi)型、寫(xiě)作目的、主要內(nèi)容、讀者對(duì)象等角度，體會(huì)和分析語(yǔ)篇在語(yǔ)態(tài)選擇方面的意圖以及語(yǔ)篇的表達(dá)效果”。

6.凸顯語(yǔ)法學(xué)習(xí)的趣味性

本書(shū)在體例安排、章節(jié)題目、語(yǔ)言表達(dá)突出了語(yǔ)法的趣味性，嘗試改變長(zhǎng)期以來(lái)讀者和學(xué)習(xí)者頭腦中固有的“語(yǔ)法枯燥乏味”的印象。

趣味性的第一點(diǎn)在于每章結(jié)尾部分設(shè)有“輕松一刻”板塊，或是與該章語(yǔ)法相關(guān)的笑話，或是與之相關(guān)的有趣小故事，幫助讀者在學(xué)習(xí)語(yǔ)法之余體會(huì)語(yǔ)法使用的樂(lè)趣。

趣味性的第二點(diǎn)體現(xiàn)在本書(shū)的章節(jié)題目中，如“名詞背后有故事”“普通名詞與專(zhuān)有名詞的跨界”“不帶限定詞的‘裸詞’”“真的是遠(yuǎn)親不如近鄰嗎？”“時(shí)態(tài)背后的故事”“貧富不均的情態(tài)動(dòng)詞”“非謂語(yǔ)動(dòng)詞為什么難學(xué)？”“百搭百變的形容詞”“被誤解的介詞”“意義深遠(yuǎn)的連詞”“其他有趣的情況”“‘主將從現(xiàn)’是傳說(shuō)”“簡(jiǎn)單句并不簡(jiǎn)單”等。這些有意思的標(biāo)題背后蘊(yùn)藏的是語(yǔ)法項(xiàng)目中的一些重要內(nèi)容，對(duì)于日常語(yǔ)法教學(xué)很有幫助。如在第四章“不帶限定詞的‘裸詞’”中，作者指出“英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要特別注意的是，單數(shù)可數(shù)名詞前面通常要使用限定詞，否則就是‘裸詞’。一般來(lái)說(shuō)，單數(shù)可數(shù)名詞很少以‘裸詞’的形式出現(xiàn)”。如書(shū)中提到，我們不能說(shuō)“I bought bicycle yesterday.”，但是可以說(shuō)“I bought a bicycle yesterday.”“I bought his bicycle yesterday.”“I bought this bicycle yesterday.”。大家看到這些例子就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種“裸詞”現(xiàn)象在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口頭和書(shū)面表達(dá)中是經(jīng)常出現(xiàn)的，而且很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往意識(shí)不到這個(gè)問(wèn)題。該書(shū)列舉了學(xué)生作文和論文當(dāng)中的一些“裸詞”現(xiàn)象，給讀者以啟示和參考。

趣味性的第三點(diǎn)體現(xiàn)在文中的語(yǔ)言表達(dá)，如“語(yǔ)言中復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)并不是要給我們制造麻煩，而是幫助我們表達(dá)我們希望表達(dá)的意思。”“有時(shí)，主語(yǔ)的選擇還能反映說(shuō)話人內(nèi)心的秘密”等。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法書(shū)通常聚焦對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的系統(tǒng)梳理，但這本語(yǔ)法書(shū)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，努力澄清誤區(qū)，從比較新穎的角度講述語(yǔ)法項(xiàng)目，讓大家對(duì)語(yǔ)法產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，感受到語(yǔ)法的趣味性。

如果我們把一本書(shū)作為一堂課，從導(dǎo)入、課程的順序、課程的節(jié)奏以及課程的結(jié)尾等課程環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，那么這本書(shū)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)無(wú)疑是非常成功的。該書(shū)從作者講授語(yǔ)法課的故事開(kāi)始，到論述為什么要學(xué)習(xí)語(yǔ)法，提出語(yǔ)法意識(shí)比語(yǔ)法更有用、更重要這一觀點(diǎn)，使讀者對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)和語(yǔ)法教學(xué)有一個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)。此外，本書(shū)選取了學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到比較困難的地方，聚焦并闡述主要的語(yǔ)法現(xiàn)象，內(nèi)容清晰有序;同時(shí)，每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容基本平衡，讓書(shū)的“節(jié)奏”恰當(dāng)適合。書(shū)的結(jié)尾更是讓人覺(jué)得意猶未盡，期待讀者能發(fā)現(xiàn)更多的“關(guān)于語(yǔ)法你不知道的那些事”。

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