羅曉杰 馮心怡

摘? ?要：本研究采用課堂觀察和會(huì)話分析法，對(duì)50節(jié)高中英語(yǔ)課上教師范例支架的有效性及其影響因素進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)和質(zhì)性分析。研究結(jié)果顯示，高中英語(yǔ)教師范例支架的有效性差異較大;預(yù)設(shè)范例支架有效性主要受“教師指導(dǎo)”“支架內(nèi)容”因素的影響;生成范例支架有效性主要受“教師指導(dǎo)”因素的影響。本文建議教師強(qiáng)化范例支架的設(shè)計(jì)意識(shí)和使用能力，提升范例支架的使用效果，提高范例支架的生成意識(shí)和整合能力，增強(qiáng)范例支架的促學(xué)功能。

關(guān)鍵詞：范例支架;預(yù)設(shè)范例支架;生成范例支架;多模態(tài)范例支架

心理學(xué)家維果茨基（2018）的“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）理論揭示，兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)水平和在成人指導(dǎo)或有能力的同伴幫助下解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間存在差距。支架式教學(xué)能夠有效減少甚至消除這一差距（魯子問(wèn)、康淑敏，2008），它基于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)水平，通過(guò)多種方法幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)完成知識(shí)技能的建構(gòu)，從而達(dá)到更高的發(fā)展水平。研究表明，在各類學(xué)習(xí)支架中，范例支架是英語(yǔ)課堂中較為常用的一類支架（王心怡、羅曉杰，2019）。有效的范例支架有助于提升學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的水平。教師通過(guò)使用范例支架，為學(xué)生示范需要掌握的學(xué)習(xí)策略或技能，使之對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)有更加具象的理解（Grossman et al.，2013）。然而在實(shí)際教學(xué)中，許多英語(yǔ)教師缺乏預(yù)設(shè)和生成范例支架的意識(shí)和能力，支架內(nèi)容不合理、清晰度不夠、出現(xiàn)時(shí)機(jī)不當(dāng)以及教師指導(dǎo)不到位、學(xué)生參與度不高等現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致范例支架難以發(fā)揮應(yīng)有的促學(xué)功能。鑒于此，我們選取第十、十一屆全國(guó)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩培訓(xùn)活動(dòng)中的50節(jié)優(yōu)質(zhì)課例，通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)錄像和分析師生課堂話語(yǔ)，對(duì)教師使用范例支架的有效性及其影響因素進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)和質(zhì)性分析，以期為英語(yǔ)教師有效使用范例支架提供參考。

范例支架及其有效性評(píng)估

范例支架是一種資源型學(xué)習(xí)支架（王心怡、羅曉杰，2019），在各學(xué)段及各學(xué)科課堂教學(xué)中普遍適用，具體包括生動(dòng)形象的例子或明確清晰的示范。

根據(jù)形成時(shí)間，范例支架可被劃分為預(yù)設(shè)范例支架和生成范例支架。預(yù)設(shè)范例支架指教師在課前完成設(shè)計(jì)并在課上使用的支架;生成范例支架指教師在課上根據(jù)教學(xué)需要臨時(shí)設(shè)計(jì)并使用的支架。根據(jù)呈現(xiàn)形式，范例支架可被劃分為口語(yǔ)范例支架、書(shū)面語(yǔ)范例支架和多模態(tài)范例支架（喻學(xué)明，2021）?？谡Z(yǔ)范例支架指僅以口頭形式呈現(xiàn)的范例支架;書(shū)面語(yǔ)范例支架是指僅以文字形式呈現(xiàn)在黑板、幻燈片或?qū)W習(xí)單上的范例支架;多模態(tài)范例支架指在提供了口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)范例支架的同時(shí)，還運(yùn)用音頻、視頻、實(shí)物教具、教學(xué)掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)或體態(tài)語(yǔ)等多種形式呈現(xiàn)的范例支架。

崔允漷等（2013）認(rèn)為，范例支架的有效性可以從支架的設(shè)計(jì)與利用兩個(gè)維度進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，主要評(píng)估指標(biāo)包括支架內(nèi)容、清晰度、教師指導(dǎo)、出現(xiàn)時(shí)機(jī)和學(xué)生參與狀態(tài)等。支架內(nèi)容指支架自身內(nèi)容信息的完整性或合理性;支架清晰度指支架便于學(xué)生獲取信息的程度;支架出現(xiàn)時(shí)機(jī)指拋出的支架與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的契合度;教師指導(dǎo)是指教師針對(duì)支架內(nèi)容和使用方法所做的口頭闡釋;學(xué)生參與狀態(tài)指學(xué)生利用支架時(shí)的興趣水平和思維狀態(tài)。

范例支架的有效性可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)和分析效度值進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估者通過(guò)對(duì)預(yù)設(shè)或生成范例支架內(nèi)容、清晰度、教師指導(dǎo)、出現(xiàn)時(shí)機(jī)和學(xué)生參與狀態(tài)的有效性程度進(jìn)行評(píng)價(jià)和賦值，量化范例支架的使用效果。本研究運(yùn)用效度值來(lái)標(biāo)注支架的有效性的評(píng)估結(jié)果，將每個(gè)支架的效度總值設(shè)為15，根據(jù)五個(gè)評(píng)估指標(biāo)的有效性程度將其效度值由高到低各設(shè)定為3、2、1 三個(gè)等級(jí)并進(jìn)行累加，再將同類范例支架效度值求和后，除以教師使用該類范例支架的總次數(shù)，作為此類范例支架的平均效度值。這一評(píng)估方法能更加直觀地呈現(xiàn)范例支架的有效性，將質(zhì)性分析結(jié)果轉(zhuǎn)化為量化數(shù)據(jù)，便于統(tǒng)計(jì)與分析。

高中英語(yǔ)教師范例支架的有效性分析

1.教師預(yù)設(shè)范例支架的有效性分析

本研究統(tǒng)計(jì)了50位高中英語(yǔ)教師課上使用的預(yù)設(shè)范例支架數(shù)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)3位教師未使用預(yù)設(shè)范例支架，其余47位教師共使用預(yù)設(shè)范例支架124次。用上文所述方法計(jì)算每一位教師使用范例支架的平均效度值，并按降序排序，選取效度值得分最高和最低的15位教師分別標(biāo)注為高分組和低分組，對(duì)比分析后計(jì)算兩組教師使用口語(yǔ)范例支架、書(shū)面語(yǔ)范例支架和多模態(tài)范例支架的平均效度值。結(jié)果顯示：預(yù)設(shè)范例支架高分組教師多使用多模態(tài)和書(shū)面語(yǔ)兩類范例支架且整體效度較高;低分組教師主要預(yù)設(shè)口語(yǔ)范例支架，書(shū)面語(yǔ)和多模態(tài)兩類范例支架相對(duì)較少。

為了探究教師預(yù)設(shè)范例支架有效性的影響因素，我們從支架內(nèi)容、清晰度、出現(xiàn)時(shí)機(jī)、教師指導(dǎo)和學(xué)生參與狀態(tài)五個(gè)維度對(duì)兩組教師預(yù)設(shè)范例支架的平均效度值做了進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)，如圖1所示。

圖1顯示，高分組與低分組教師預(yù)設(shè)范例支架各維度平均效度值在“教師指導(dǎo)”和“支架內(nèi)容”兩個(gè)維度上差距較大。這表示，低分組教師在使用預(yù)設(shè)范例支架時(shí)存在補(bǔ)充闡釋不到位、內(nèi)容設(shè)置不合理的現(xiàn)象;兩組教師所使用范例支架在另外三個(gè)維度上差異不大，主要受優(yōu)秀教師經(jīng)過(guò)精心備課和反復(fù)磨課，范例支架清晰和出現(xiàn)時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)合理，來(lái)自優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)生在特殊的課堂上注意力集中等因素影響。

2.教師生成范例支架的有效性分析

本研究對(duì)50位高中英語(yǔ)教師課上使用生成范例支架的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有15位教師課上使用生成范例支架，總量為20次。計(jì)算每一位教師使用生成范例支架的平均效度值，并按照降序排序，選取效度值得分最高和最低的7位教師分別標(biāo)注為高分組和低分組，對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)：高分組和低分組教師生成范例支架的有效性下降趨勢(shì)相近，組際和組內(nèi)教師間差距均較為明顯。這說(shuō)明教師間生成范例支架的有效性存在較大差異，即便是生成范例支架高分組教師在支架設(shè)計(jì)與利用上也存在較多問(wèn)題。

為了探究?jī)山M教師生成范例支架使用效度值出現(xiàn)差異的原因，我們對(duì)比分析了兩組教師使用口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)和多模態(tài)范例支架的平均效度值。結(jié)果顯示：高分組教師多使用單一的口語(yǔ)生成范例支架且效度較高;低分組教師口語(yǔ)和多模態(tài)范例支架均有使用，但兩類支架的有效性皆低于前者。兩組教師均未使用書(shū)面語(yǔ)生成范例支架。

為了探究教師生成范例支架有效性的影響因素，我們從支架內(nèi)容、清晰度、出現(xiàn)時(shí)機(jī)、教師指導(dǎo)和學(xué)生參與狀態(tài)五個(gè)維度對(duì)兩組教師生成范例支架的平均效度值做了進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)，如圖2所示。

圖2顯示，總體而言，低分組教師課上生成范例支架在各維度上的得分都低于高分組教師。結(jié)合課堂觀察發(fā)現(xiàn)，該組教師在拋出生成范例支架時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生充分、有效的指導(dǎo);個(gè)別教師在拋出生成范例支架時(shí)未能精準(zhǔn)把握學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，致使范例支架脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);另有部分教師對(duì)支架內(nèi)容缺乏周密考慮，呈現(xiàn)也不夠清晰，一定程度上也影響了學(xué)生的信息獲取。多種因素導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生成范例支架的興趣水平不高，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效果不夠理想。

教師范例支架有效性影響因素的典例分析

為了深入探究范例支架有效性的影響因素，研究者選取四個(gè)典型教學(xué)片段分析師生互動(dòng)的會(huì)話。

1.教師預(yù)設(shè)范例支架有效性影響因素的典例分析

（1）高分組教師預(yù)設(shè)范例支架有效性影響因素的典例分析

在T36（36號(hào)教師，下同）執(zhí)教的標(biāo)題為Waiting for Goldie的讀寫(xiě)課的讀中環(huán)節(jié)，教師布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在文中找出反映人物心理感受的語(yǔ)句。給出指令后，教師在幻燈片上呈現(xiàn)了預(yù)設(shè)范例支架，并進(jìn)行了口頭闡述，話語(yǔ)實(shí)錄如下：

T： OK， now class， look at the screen， please. I’d like to give you an example. This is the whole story. When I read the words “Come on. Goldie. Come on.” In Paragraph 3， I can feel Danny is anxious. When I read Paragraph 5， the word “search” really catches my eyes… So from this word， I can know Danny is very worried， OK？ Now， follow my example，read the story again to find the relevant sentences to know how Danny feels…

本案例中，范例支架包含了幻燈片上的圖像和文字以及教師的口頭講解，屬于多模態(tài)范例支架。從支架內(nèi)容看，該范例支架內(nèi)容充實(shí)合理，與閱讀任務(wù)直接相關(guān);從清晰度看，教師講解時(shí)語(yǔ)速適中，邏輯和呈現(xiàn)形式清晰，支架有利于學(xué)生獲取信息;從出現(xiàn)時(shí)機(jī)看，由于該任務(wù)對(duì)學(xué)生的思維層次要求高，教師進(jìn)行了提前示范，支架與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)高度吻合;從教師指導(dǎo)看，該教師的口頭指導(dǎo)較為充分;從學(xué)生參與狀態(tài)看，學(xué)生在教師提供支架時(shí)注意力集中，且利用該支架時(shí)思維較為活躍，在該范例支架的幫助下，在文中找出了相關(guān)語(yǔ)句，例如“get sick feeling in my stomach”“My face are all bunched up”“But the sky is blue and empty. Maybe she isn’t coming back”等，為學(xué)生在后續(xù)寫(xiě)作中描寫(xiě)人物心理作了鋪墊。綜上，該范例支架的有效性高。

（2）低分組教師預(yù)設(shè)范例支架有效性影響因素的典例分析

在T39執(zhí)教的標(biāo)題為T(mén)ime to Take E-sports More Seriously的閱讀課的讀中環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)了預(yù)設(shè)范例支架，用一些電子競(jìng)技游戲?qū)嵗齺?lái)解釋什么是e-sports，話語(yǔ)實(shí)錄如下：

T： OK， now let’s look at the screen. Can you recognize some of them？

Ss： （Silent）

T： Do you know their Chinese names？ OK， the girl noticed that. Yes， please.

S： The fourth is “王者榮耀”.

T： The fourth one？ Really？ Have you ever played it？

S： No.

T： Alright. Sit down please. So let me give you the Chinese translations. … So what about this time？ Can you match the English names with the Chinese ones？

Ss： （Silent）

T： Have you ever played some of them？

Ss： （Silent）

T： Have you ever heard some of them？

Ss： （Silent）

本案例中，教師在幻燈片上以圖片加文字的形式展示了一些電子競(jìng)技游戲的實(shí)例，并與學(xué)生互動(dòng)識(shí)別游戲名稱，旨在幫助學(xué)生理解e-sports的含義，屬于多模態(tài)范例支架。從支架內(nèi)容看，教師未考慮學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的熟悉度，學(xué)生無(wú)法將圖片和電子競(jìng)技游戲的名稱對(duì)應(yīng)起來(lái)，支架內(nèi)容不合理;從清晰度看，教師在幻燈片上清晰呈現(xiàn)了電子競(jìng)技游戲及其名稱，有利于學(xué)生獲取信息;從出現(xiàn)時(shí)機(jī)看，教師在要求學(xué)生針對(duì)e-sports進(jìn)行語(yǔ)言輸出前，提供了范例支架，解釋e-sports的含義，支架出現(xiàn)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi);從教師指導(dǎo)看，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不熟悉此類游戲后，教師未對(duì)e-sports進(jìn)行釋義，反而追問(wèn)“Have you ever played some of them？ ”“Have you ever heard of them？”（學(xué)生均未回應(yīng)）。從學(xué)生參與狀態(tài)看，教師指導(dǎo)欠缺導(dǎo)致學(xué)生未能理解e-sports的含義，因此對(duì)該支架展現(xiàn)出的興趣水平不高，也未能利用這一范例支架就該話題進(jìn)行成功的語(yǔ)言輸出。綜上，該范例支架有效性偏低。

2.教師生成范例支架有效性影響因素的典例分析

（1）高分組教師生成范例支架有效性影響因素的典例分析

在T41執(zhí)教的標(biāo)題為Making the News的閱讀課的讀中環(huán)節(jié)，教師生成了范例支架，具體話語(yǔ)實(shí)錄如下：

T： What’s the meaning of “polish” （paused， waiting for students’ answer）？ For example （took his glasses and a piece of cloth from the pocket of his shirt）， if my glasses are dirty （stressed）， and then I use a piece of cloth to polish it. And then it becomes clean （stressed）. You know the meaning of “polish”？ But here in this passage， it tells us that the native speaker “polishes” the writing style. That means the native speaker improve （stressed） the writing style. Is that clear？

本案例中，該范例支架包含了教師的口頭講解和肢體語(yǔ)言，教師還利用身邊實(shí)物（眼鏡）輔助講解“polish”的詞義，屬于多模態(tài)范例支架。從支架內(nèi)容看，教師利用實(shí)物輔助口頭講解，通過(guò)擦眼鏡這一學(xué)生熟悉的動(dòng)作進(jìn)行了生動(dòng)演示，支架內(nèi)容貼近學(xué)生生活，充實(shí)合理;從清晰度看，教師在講解時(shí)語(yǔ)速適中，在關(guān)鍵詞句處有停頓或重讀，有助于學(xué)生獲取相關(guān)信息，支架清晰度高;從出現(xiàn)時(shí)機(jī)看，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解“polish”時(shí)，馬上生成了該范例支架來(lái)幫助學(xué)生掃除這一語(yǔ)言障礙，與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)高度契合;從教師指導(dǎo)看，為了說(shuō)明“polish”的詞義，教師通過(guò)肢體語(yǔ)言示范并進(jìn)行口頭闡釋，形象生動(dòng)地闡述該詞的本義和語(yǔ)境中的含義，教師指導(dǎo)充分;從學(xué)生參與狀態(tài)看，學(xué)生在教師提供范例支架時(shí)注意力集中，既理解了“polish”的本義，又理解了該詞在語(yǔ)境中的含義。綜上，該范例支架有效性高。

（2）低分組教師生成范例支架有效性影響因素的典例分析

在T37執(zhí)教的標(biāo)題為Breaking Records的閱讀課的讀中環(huán)節(jié)，教師生成了范例支架，舉例說(shuō)明“meditation”的詞義，話語(yǔ)實(shí)錄如下：

T： Do you know “meditation”？ （Folded her hands with eyes closed） So， I’m meditating， right？ So that’s meditation.

本案例中，教師通過(guò)肢體語(yǔ)言和口頭講解相結(jié)合的形式來(lái)說(shuō)明“meditation”的詞義。從支架內(nèi)容看，該教師只簡(jiǎn)單重復(fù)了“meditating”和“meditation”兩個(gè)詞，缺乏實(shí)質(zhì)性的詞匯釋義;從清晰度看，教師的示范動(dòng)作意義不明確，可以理解為“冥想”，也可以理解為“祈禱”和“許愿”，支架內(nèi)容有歧義，清晰度不夠;從出現(xiàn)時(shí)機(jī)看，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解“meditation”的含義時(shí)馬上給出范例支架，解釋詞義，支架出現(xiàn)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi);從教師指導(dǎo)看，教師缺乏對(duì)生詞的口頭釋義，教師指導(dǎo)匱乏。從學(xué)生參與狀態(tài)看，該支架未得到學(xué)生較多回應(yīng)，未能輔助學(xué)生掃除語(yǔ)言障礙。綜上，該范例支架有效性低。

高中英語(yǔ)課堂教師范例支架的有效性受支架內(nèi)容、清晰度、出現(xiàn)時(shí)機(jī)、教師指導(dǎo)等因素影響。首先，無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成范例支架，其有效性都會(huì)受教師指導(dǎo)和支架清晰度的影響。若教師在呈現(xiàn)范例支架后忽視了對(duì)其進(jìn)行口頭闡釋，則其有效性明顯降低。若支架內(nèi)容邏輯不夠清晰，不利于學(xué)生獲取信息，不易被中等生或?qū)W困生所理解，難以滿足不同層次學(xué)生的需求，其使用效果也不盡如人意。其次，預(yù)設(shè)范例支架的效度易受支架內(nèi)容的影響。當(dāng)預(yù)設(shè)范例支架內(nèi)容不合理或?qū)W生不熟悉時(shí)，其有效性明顯降低。再次，生成范例支架的效度易受支架出現(xiàn)時(shí)機(jī)的影響。當(dāng)生成范例支架脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)時(shí)，其有效性明顯降低。

提升教師范例支架有效性的教學(xué)建議

1.強(qiáng)化范例支架的設(shè)計(jì)意識(shí)和使用能力，提升范例支架的使用效果

強(qiáng)化教師范例支架的設(shè)計(jì)意識(shí)是發(fā)揮預(yù)設(shè)范例支架促學(xué)功能、提高范例支架有效性的前提。研究發(fā)現(xiàn)，雖然優(yōu)質(zhì)高中英語(yǔ)課堂上教師使用預(yù)設(shè)范例支架的數(shù)量相對(duì)較多，但仍有少數(shù)教師課上未預(yù)設(shè)范例支架。常態(tài)課下教師范例支架的設(shè)計(jì)意識(shí)也不容樂(lè)觀。因此，建議教師在備課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，更多關(guān)注范例支架的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)情精準(zhǔn)設(shè)置支架內(nèi)容，避免預(yù)設(shè)范例支架過(guò)易、過(guò)難等內(nèi)容不合理問(wèn)題;此外，教師還要重視范例支架內(nèi)容呈現(xiàn)的邏輯順序，簡(jiǎn)化范例支架的語(yǔ)言，確保中等生和學(xué)困生能夠理解，避免預(yù)設(shè)范例支架清晰度不夠。

提高范例支架的使用效果是發(fā)揮其促學(xué)功能、提高其有效性的關(guān)鍵。研究發(fā)現(xiàn)，雖然優(yōu)質(zhì)高中英語(yǔ)課堂上教師預(yù)設(shè)范例支架的有效性相對(duì)較高，但仍有相當(dāng)一部分教師使用預(yù)設(shè)范例支架時(shí)指導(dǎo)不到位。常態(tài)課下教師范例支架的使用效果更是可想而知。因此，建議教師在拋出范例支架后適當(dāng)進(jìn)行口頭闡釋或示范表演，促進(jìn)中等生或?qū)W困生的學(xué)習(xí)理解和實(shí)踐應(yīng)用。此外，教師在必要時(shí)還應(yīng)邀請(qǐng)學(xué)生參與示范，通過(guò)師生或生生互動(dòng)，提升示范效果，避免教師指導(dǎo)不到位的問(wèn)題發(fā)生。

2. 提高范例支架的生成意識(shí)和整合能力，增強(qiáng)范例支架的促學(xué)功能

提高教師范例支架的生成意識(shí)和整合能力是發(fā)揮生成范例支架促學(xué)功能、提高范例支架有效性的重中之重。研究發(fā)現(xiàn)，即使在優(yōu)質(zhì)的高中英語(yǔ)課堂上也存在著生成范例支架數(shù)量偏少和有效性較低的現(xiàn)象。多數(shù)教師課上未生成范例支架，或生成范例支架的出現(xiàn)時(shí)機(jī)不當(dāng)，導(dǎo)致其促學(xué)功能大打折扣。因此，建議教師提高生成范例支架意識(shí)，在有效使用預(yù)設(shè)范例支架的同時(shí)洞察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為學(xué)生釋疑解惑，靈活生成范例支架。針對(duì)教師生成范例支架時(shí)機(jī)不當(dāng)和指導(dǎo)不到位等問(wèn)題，建議教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)適當(dāng)?shù)厣煞独Ъ懿⑻峁┣逦⒊浞值年U釋，發(fā)揮生成范例支架的促學(xué)功能。針對(duì)教師生成范例支架整合運(yùn)用能力偏低問(wèn)題，建議教師依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)難度，基于學(xué)情，組合使用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)范例支架，或結(jié)合體態(tài)語(yǔ)、課堂真實(shí)情境、簡(jiǎn)筆畫(huà)等多種形式生成多模態(tài)范例支架，發(fā)揮生成范例支架的促學(xué)功能。

結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，范例支架能有效促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，提升學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)強(qiáng)化范例支架的設(shè)計(jì)意識(shí)和使用能力，改進(jìn)低效的范例支架使用行為，提升范例支架的使用效果。提高范例支架的生成意識(shí)和整合能力需要教師具備較高的英語(yǔ)交際能力和較強(qiáng)的課堂教學(xué)監(jiān)控能力，需要教師全面了解學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力，洞悉學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)計(jì)與靈活使用范例支架，充分發(fā)揮其促學(xué)功能，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

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