摘 要：為了促進英語教師專業(yè)發(fā)展，西部某地方院校開展綜合英語課程中外教師合作教學(xué)模式。研究表明：中外教師合作教學(xué)模式提高了教師的語言水平和教學(xué)水平，豐富了教師的文化知識，提高了教師的人際溝通和團隊合作能力。

關(guān)鍵詞：綜合英語課程 中外教師合作教學(xué) 教師專業(yè)發(fā)展

1 引言

教師發(fā)展是指教師在自己的專業(yè)、教學(xué)、科研等領(lǐng)域所取得的進步和成績，是學(xué)校改進計劃的中心，更是學(xué)校發(fā)展和教育改革成敗的關(guān)鍵[1]。Richards 和Farrell指出，語言教師的專業(yè)發(fā)展是為了實現(xiàn)學(xué)校目標和教師的個人目標，兩者相輔相成[2]。

G校地處西部非省會城市，學(xué)校財政經(jīng)費緊張，教師專業(yè)發(fā)展缺少相應(yīng)的政策扶持。再者，外國語學(xué)院高職稱教師較少，教師專業(yè)發(fā)展路徑主要為國內(nèi)訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)會議、申請西部留學(xué)項目和攻讀博士學(xué)位等。而目前所采取的教師發(fā)展模式并不能滿足教師個性化的需求，因為處于不同階段的教師具有不同的需求[3]。除此之外，傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中單一的教學(xué)模式更是阻礙教師發(fā)展的絆腳石。因此，為了能最大發(fā)揮外籍教師的教學(xué)優(yōu)勢，使中教和外教優(yōu)勢互補，有效的提高中外教師的教學(xué)能力，該校外國語學(xué)院針對綜合英語課程教學(xué)采取中外教師合作教學(xué)模式，并取得了初步成效。

2 合作教學(xué)的定義及發(fā)展歷史

合作教學(xué)一般是由兩名和兩名以上的教師組成教學(xué)小組，以合作的方式同時在一個課堂進行課堂教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前共同備課、共同授課、相互聽課、課后反思、相互評價、共同評價學(xué)生等。Friend和Cook將合作教學(xué)分為5種指導(dǎo)模式：一個教，另一個觀察;一個教，另一個巡視;交替教學(xué);平行教學(xué);小組合作教學(xué)[4]。

20世紀50年代，美國中學(xué)使用團隊教學(xué)（team-teaching）模式以解決有限的教師資源和快速增長的學(xué)生之間的矛盾。到20世紀80年代，Bauwens， Hourcade 和Friend提出“協(xié)同教學(xué)（cooperative teaching）”的概念，來指特殊教育教師和普通教育教師之間的合作教學(xué)關(guān)系[5]。后來，Cook 和Friend把“協(xié)同教學(xué)（cooperative teaching）”一詞縮寫為“合作教學(xué)（co-teaching）”[6]。從20世紀90年代起，合作教學(xué)不僅逐漸成為美國新興的大學(xué)課堂教學(xué)模式，還在日本、韓國等亞洲國家及中國香港和中國臺灣地區(qū)掀起了由外籍教師和本國教師合作教學(xué)的熱潮，如：日本自1987開展的JET項目（The Japan Exchange and Teaching Program）。韓國自1995開展的EPIK項目（The? English Program in South Korea），以及香港特別行政區(qū)自2002年開展的PENT項目（The Primary Native Speaking English Teacher Scheme）。

3 合作教學(xué)的實施

綜合英語課程是英語專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯五項語言基本能力，提升文化知識水平，因此綜合英語課程是“英語教師傳授專業(yè)知識和技能的綜合平臺，教師的專業(yè)發(fā)展不僅更多涉及該門課程的教學(xué)策略和教學(xué)方法，著重針對如何使學(xué)生能銜接好英語的五種技能……，更能延伸自己的專業(yè)方向性，并可從理論層面提高自己在英語語言研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)能力和實踐能力”[7]。因此，G校開展綜合英語課程中外教師合作教學(xué)，最大程度上發(fā)揮中國教師和外籍教師的特點，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，推進英語專業(yè)教學(xué)改革。

3.1 合作教師

自2014至2019期間，外國語學(xué)院在英語專業(yè)一、二年級分別隨機遴選兩個教學(xué)班級開展合作教學(xué)，每個班級由一名中方教師和一名外籍教師合作，共同承擔(dān)綜合英語課程教學(xué)任務(wù)，實施為期1-2年。自此期間，該校外國語學(xué)院共有6名中方教師和6名外籍教師承擔(dān)了此項工作。

3.2 教學(xué)過程

1.課前準備階段：合作教師雙方確定每個單元的授課時數(shù)，確定教學(xué)目標，分析學(xué)情，分析教學(xué)重點和教學(xué)難點，設(shè)計教學(xué)方法和具體的教學(xué)活動，制定各自的教學(xué)任務(wù)。

2.合作授課：綜合英語課程教學(xué)具體內(nèi)容包括文化背景知識、主題討論、詞匯講解、課文解釋和結(jié)構(gòu)分析以及課后練習(xí)。 文化背景知識的講解： 采取外教為主中教為輔的方式，教師雙方都表達自己的觀點，在此之后學(xué)生闡述自己的看法。主題討論：根據(jù)共同備課制定的討論話題，中國教師提出問題，外教進行補充。詞匯講解：外教使用PPT，講解目標詞匯的意義和用法，學(xué)生使用目標詞匯造句后，外教進行點評。在此階段，中教監(jiān)督課堂、觀察對方授課情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課文解釋和結(jié)構(gòu)分析：中教為主，外教觀察課堂。課后練習(xí)主要包括詞匯的運用，語法知識點的講解和練習(xí)，英漢互譯以及寫作。練習(xí)講解任務(wù)分配如下：外教講解詞匯部分，中教觀察課堂并輔助外教。中教講解語法和翻譯部分，外教觀察課堂。中教講解寫作技巧和文章結(jié)構(gòu)，講評作文，外教主要負責(zé)修改作文、點評作文，改善學(xué)生中式思維的問題，使學(xué)生的寫作措辭準確、語言流暢。

3.課后反思。中外教師共同評價每節(jié)課的教學(xué)目標是否達到，教學(xué)手段、教學(xué)方法是否運用得當，教學(xué)效果如何。針對授課過程中出現(xiàn)的問題，進行教學(xué)反思，完善教學(xué)安排。

4.學(xué)業(yè)評估。學(xué)生的總評成績分為平時表現(xiàn)和期末成績兩部分。加大過程評估，平時成績占50%，期末成績占50%。

5.教學(xué)效果評估：通過問卷調(diào)查以及訪談的形式，了解學(xué)生和合作教師對綜合英語課程實施合作教學(xué)的看法，以及時解決合作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并做出相應(yīng)的調(diào)整。

3.3 研究對象和研究方法：

對參與合作教學(xué)的6名中方教師和6名外籍教師進行了訪談。內(nèi)容涉及合作教學(xué)對教師的語言水平、文化知識、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)水平以及團隊協(xié)作能力五個方面的影響。

4 中外教師合作教學(xué)與教師發(fā)展

4.1 中外教師合作教學(xué)提高了教師的語言水平

教師教學(xué)能力對教學(xué)效果起決定性影響，其主要體現(xiàn)在語言、授課以及管理三個方面[8]。由于合作教學(xué)涉及課前合作備課，課中合作授課，課后反思三個環(huán)節(jié)，這就為中教和外教提供了更多語言交流的機會。所有參與合作教學(xué)的中方教師都認為中外合作教學(xué)為他們提供了更多真實的語言交際場景，能夠幫助他們糾正不準確的英語發(fā)音、改變中式語調(diào)、增加詞匯量，并能夠?qū)W到地道的英語表達。當外教遇到一些不會表達的漢語時， 中教能夠使用英語進行確認，然后幫助外教使用正確的漢語表達，進而提高外教的漢語水平。

4.2 中外教師合作教學(xué)豐富了教師的文化知識

“對于英語教師而言由于所教對象（即語言與文化）的密切關(guān)系其專業(yè)發(fā)展更是與文化息息相關(guān)”，這就要求中方教師一方面要“掌握本民族文化，另一方面還需熟悉目的語文化，以適應(yīng)其中所富含的多元價值觀念及其思維方式、表達方式等”[9]。外國語學(xué)院參與合作教學(xué)的外教都是來自美國和平隊的志愿者，他們了解英語國家的歷史、文化、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等國情，在合作教學(xué)過程中，他們能夠最大程度的發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢和文化優(yōu)勢，給學(xué)生和中教提供原汁原味、地道的語言輸入。在合作教學(xué)中，外教和中教承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)：外教介紹與單元主題相關(guān)的西方文化背景知識，中教就該主題和學(xué)生討論中國國情、并協(xié)助外教對比中西文化的異同。 因此，在課前準備階段，中教和外教就要對授課內(nèi)容中所涉及到的文化知識共同討論。這個相互交際的平臺不僅使外教了解了中國文化，也能讓中教對西方文化有了更深刻的認識。

4.3 中外教師合作教學(xué)促進了教師的專業(yè)發(fā)展

研究發(fā)現(xiàn)，我國高校英語教師的專業(yè)發(fā)展長期以來存在以下三個矛盾：（1）教學(xué)工作量與教師自身專業(yè)發(fā)展的矛盾;（2）教師自我提升意識和當前英語教學(xué)要求的矛盾;（3）學(xué)校相關(guān)政策和教師自身專業(yè)發(fā)展的矛盾[7]。這些矛盾很大程度上制約了教師的專業(yè)發(fā)展。從根本上講，教師專業(yè)發(fā)展離不開有組織的教學(xué)活動和教學(xué)實踐。那么中外合作教學(xué)模式就是提升教師們業(yè)發(fā)展的有效途徑。同時，“教師專業(yè)發(fā)展是教師與文化環(huán)境雙向互動的文化化過程”[10]，綜合英語課程實施中外合作教學(xué)則為中外教師提供了雙向的文化環(huán)境，通過教師合作， 使教師的專業(yè)發(fā)展和所授課程相結(jié)合，使中國教師達到不離崗也能進行專業(yè)發(fā)展的效果。

合作教學(xué)時，中外合作教師圍繞綜合英語課程，每周進行一次集體備課。備課內(nèi)容包括：反思本周的教學(xué)情況、討論下周的教學(xué)任務(wù)，評估教學(xué)效果。教學(xué)反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教學(xué)反思包括課前反思、課中反思和課后反思。通過教學(xué)反思，教師能夠通過回顧教學(xué)分析教學(xué)成功之處和存在的問題、并能查找原因以尋找解決的對策，在此過程中，教師的專業(yè)發(fā)展就會有所提升。

4.4 中外教師合作教學(xué)提高了教師的教學(xué)水平

教師的教學(xué)水平需要在教學(xué)實踐中不斷成長。中教和外教在教學(xué)方面各具特色。外教擅長交際法，在教學(xué)方法和課堂組織方面，能營造生動活潑的課堂氛圍，引導(dǎo)、鼓勵、幫助學(xué)生用英語交流，他們能夠圍繞課文組織各種交際活動，如小組討論、角色扮演、個人陳述，或通過豐富多彩的游戲復(fù)習(xí)單詞或已講授的內(nèi)容。但通過觀察，外教不善于講解課文，不能對課文進行深入的分析。而中教通過長期的教學(xué)經(jīng)驗，了解中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點、難點和薄弱環(huán)節(jié)，能夠按照教學(xué)大綱和考試大綱的要求，進行深入淺出的講解， 在講解課文和練習(xí)題時，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進行全面的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。但是傳統(tǒng)的中教課堂教師“填鴨式”教學(xué)，缺乏師生互動，課堂氣氛沉悶。因此在中外合作教學(xué)模式下，雙方教師能夠取長補短，汲取對方教學(xué)經(jīng)驗，并能協(xié)助對方改進教學(xué)方法、提高教學(xué)水平。

4.5 中外合作教學(xué)提高了教師的人際溝通和團隊合作能力

在合作教學(xué)的準備階段，中外教師會因為不同的文化背景和教學(xué)理念，就教學(xué)任務(wù)的具體實施產(chǎn)生一些分歧。雙方教師需要設(shè)身處地地為對方著想，及時協(xié)商處理問題，在協(xié)調(diào)中個人的溝通能因此得到力不斷地成長。同時，合作教學(xué)幫助教師養(yǎng)成團隊合作的習(xí)慣和能力，使教師有了一種身份感和歸屬感。反過來，歸屬感更加強化了教師的團隊合作精神[11]。

5 結(jié)語

在綜合英語課程實施中外教師合作教學(xué)過程中，中外教師優(yōu)勢互補，取長補短，該模式促進了雙方教師的語言水平、教學(xué)水平、文化知識以及合作能力的提高，對教師的專業(yè)發(fā)展起到了積極的作用，該模式值得不斷改進和推廣。

[基金項目] 甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題，課題名稱：《中外教師合作教學(xué)實踐研究》，課題立項號：GS[2019]GHB2180。

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作者簡介：

周笑盈：（1982—），女， 甘肅天水人，天水師范學(xué)院講師，碩士。主要研究方向：英語教學(xué)和翻譯理論與實踐研究。