屈虹 陳丹

【摘要】本研究通過(guò)對(duì)158名已婚“90后”進(jìn)行問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查，了解當(dāng)前年輕家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育現(xiàn)狀，分析了該年齡段已婚未育和已婚已育的年輕夫婦在當(dāng)前家庭教育問(wèn)題上表現(xiàn)出的共性與差異，倡議對(duì)年輕夫婦在提升教養(yǎng)知識(shí)、增強(qiáng)家庭教育能力、形成教育合力等方面提供有效指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】年輕夫婦；家庭教育指導(dǎo)；幼兒教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2022）03-0048-04

【作者簡(jiǎn)介】屈虹（1997-），女，四川成都人，湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院碩士研究生；陳丹（1984-），女，河南信陽(yáng)人，湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士。

一、問(wèn)題的提出

父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著奠基作用。2021年10月頒布的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》更是明確了家庭教育具有雙重屬性。它既是關(guān)乎個(gè)人和家庭福祉的“家事”，也是關(guān)乎國(guó)家和民族命運(yùn)、具有公共利益性的“國(guó)事”。

近年來(lái)，我國(guó)結(jié)婚率呈逐年下降的趨勢(shì)，且“90后”由于受教育年限增加已呈現(xiàn)“初婚推遲效應(yīng)”和“晚育”現(xiàn)象，年輕家長(zhǎng)面臨的家庭教育問(wèn)題也引發(fā)了學(xué)者的關(guān)注。李磊指出過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)的教育觀念偏差會(huì)構(gòu)成職業(yè)與家庭成長(zhǎng)期年輕家長(zhǎng)的巨大壓力來(lái)源[1]。鄧惠明等人認(rèn)為用“多元檢視”的方式可以讓年輕父母有能力從多角度檢視家庭教育問(wèn)題[2]。邢璐提到“90后”幼兒家長(zhǎng)存在對(duì)育兒知識(shí)與技能、心理調(diào)適、溝通與社交、社會(huì)資源方面的需求[3]。隨著社會(huì)發(fā)展，大批年輕夫婦都追求高品質(zhì)生活，作為直面家庭教育議題的群體，如何承擔(dān)嬰幼兒教養(yǎng)職責(zé)、如何正確理解并有效開(kāi)展家庭教育已成為他們需要思考的問(wèn)題。目前針對(duì)年輕父母的家庭教育指導(dǎo)多為理論性的呼吁，因此有必要與年輕夫婦進(jìn)行深入交流，探討實(shí)際問(wèn)題，并對(duì)其展開(kāi)具有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究隨機(jī)抽取了四川、浙江、江蘇等地的樣本，以已婚未育和育有0～3歲嬰幼兒的“90后”父母為調(diào)查對(duì)象（男性出生于1990年～1999年，女性出生于1990年～2001年）展開(kāi)調(diào)查。

研究共發(fā)放問(wèn)卷171份，回收有效問(wèn)卷158份，有效回收率為92.4%。其中男性67人，占42.41%，女性91人，占57.59%。在婚育狀態(tài)方面，已婚未育95人，已婚已育63人；在家庭教養(yǎng)方式上，111人為“小家庭教育”，47人為“隔代教育”。除了發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，研究還結(jié)合學(xué)歷、工作時(shí)長(zhǎng)、家庭年收入等基本信息對(duì)已婚已育和已婚未育的夫妻（各兩對(duì)）進(jìn)行了訪談，以深入了解年輕夫婦對(duì)家庭教育問(wèn)題的看法和具體困惑。

三、調(diào)查結(jié)果分析與討論

（一）父母職責(zé)不明確，雙方對(duì)家庭教育問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)有差異

表1（見(jiàn)下頁(yè)）顯示兩性在家庭教育觀念方面存在顯著差異（t=-3.074，p<0.01）。本次調(diào)查中的年輕男性基本上扮演的還是傳統(tǒng)意義上的“供養(yǎng)者”角色，大多數(shù)忙于工作的父親會(huì)將教育孩子自然歸為母親的職責(zé)，年輕夫婦中普遍存在未協(xié)商好家庭教育職責(zé)的問(wèn)題。

同時(shí)，在家庭教育中雙方有著不同的意見(jiàn)和關(guān)注點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果顯示男性更傾向于了解“如何與孩子親近”“如何走進(jìn)孩子的內(nèi)心”等涉及親子互動(dòng)、情感教育的問(wèn)題，更為關(guān)注培養(yǎng)孩子的個(gè)人能力（如自理能力、自我學(xué)習(xí)意識(shí)）和能明辨是非的價(jià)值觀，希望構(gòu)建亦父亦友的親子關(guān)系。與男性相比，女性更為在意孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的身心健康狀況和情緒體驗(yàn)，一方面是對(duì)孩子日常生活中良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和不良習(xí)慣的糾正；另一方面是了解孩子每個(gè)階段的心理情況和思想，學(xué)習(xí)處理孩子不良情緒，培養(yǎng)孩子良好的性格。

（二）年輕夫婦家庭教育經(jīng)驗(yàn)不足，自主學(xué)習(xí)能力需加強(qiáng)

表2顯示“小家庭教育”和“隔代教育”的家庭在教育能力上存在顯著差異（t=2.860，p<0.01）。說(shuō)明與家中老人相比，年輕夫婦的家庭教育能力較強(qiáng)。但其實(shí)不少新手父母直言在面對(duì)兒童膳食營(yíng)養(yǎng)搭配、繪本選擇與閱讀等具有一定專業(yè)性的教育活動(dòng)時(shí)常會(huì)感到手足無(wú)措。部分家長(zhǎng)明確表示目前最想學(xué)習(xí)胎教、嬰幼兒護(hù)理、孩子輔食制作等知識(shí)，且23位家長(zhǎng)回答的關(guān)鍵詞與“孩子心理”有關(guān)，包括想要了解怎樣培養(yǎng)孩子良好性格、如何引導(dǎo)孩子不良情緒的宣泄等。不過(guò)，年輕家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不盡如人意——題目“您獲取家庭教育知識(shí)的頻率大致是”得到的答復(fù)情況為：“一周不到2次”占54.43%；“一周3～5次”占33.54%；“一周5次以上”占比僅為12.03%。

可以得知，當(dāng)代年輕家長(zhǎng)逐漸重視孩子心理變化，有學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)的需求。但在面對(duì)教養(yǎng)中的困惑和能力上的不足時(shí)，他們對(duì)知識(shí)的汲取往往局限于個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和朋友間的分享交流，缺乏主動(dòng)擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和執(zhí)行力。

（三）家庭成員間溝通不順暢，各方面教育合力待提升

表3表明采用不同教養(yǎng)方式的家庭在家庭教育觀念和合力方面存在顯著差異（t=4.374，p<0.001）（t=2.486，p<0.05）。說(shuō)明“90后”家長(zhǎng)比老人的家庭教育觀念更為先進(jìn)和科學(xué)，且在與幼兒教師、其他家長(zhǎng)等多方的溝通上表現(xiàn)更佳。由此引發(fā)了兩點(diǎn)主要家庭矛盾：（1）部分新婚夫婦聲稱當(dāng)前經(jīng)濟(jì)條件緊張，出于對(duì)養(yǎng)育成本和責(zé)任的擔(dān)憂暫時(shí)不想生孩子，因此長(zhǎng)輩催促生孩子時(shí)年輕夫妻不愿聽(tīng)從；（2）“隔代教育”情況不可避免。年輕家長(zhǎng)工作時(shí)間較長(zhǎng)便把孩子交給老人，導(dǎo)致自己缺失了對(duì)孩子的陪伴，并引發(fā)了更多家庭矛盾。妻子一方普遍對(duì)于公婆介入生活，老人插手孩子教育問(wèn)題、寵溺小孩等現(xiàn)狀感到不滿；男性?shī)A在婆媳關(guān)系中，較大的困擾是“如何協(xié)調(diào)各方關(guān)系”“如何為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭氛圍”。

與家庭教育觀念和家庭教育能力相比，年輕夫婦在家庭教育合力維度上平均分最低。除了兩代人在家庭教育中存在一定程度的沖突，夫妻雙方也有著溝通不足的問(wèn)題。調(diào)查中共有9份問(wèn)卷答案明確提及夫妻間的關(guān)系，如“面臨的家庭教育困惑是夫妻教育理念矛盾問(wèn)題”“夫妻間對(duì)于教育問(wèn)題的溝通不順暢”。因此當(dāng)夫妻為瑣事吵架、觀點(diǎn)發(fā)生分歧時(shí)很容易出現(xiàn)各執(zhí)一詞、家庭教育缺乏一致性的情況。

四、面向年輕夫婦開(kāi)展家庭教育的指導(dǎo)建議

提升年輕父母的家庭教育智慧，最直接最可控的途徑就是推動(dòng)他們參與到家庭教育問(wèn)題的探討中來(lái)。針對(duì)調(diào)查中年輕一代家長(zhǎng)表露出的困惑，本研究提出以下指導(dǎo)建議。

（一）正確理解家庭教育理念，樹(shù)立科學(xué)的家庭教育心理觀

“90后”年輕夫婦自身學(xué)歷和綜合素質(zhì)相對(duì)較高，對(duì)當(dāng)前與幼兒相關(guān)的法規(guī)政策都有一定程度的了解，且較容易接受新知識(shí)，但在實(shí)施家庭教育時(shí)應(yīng)避免陷入兩個(gè)誤區(qū)。

1.“開(kāi)放”“民主”不等于放棄規(guī)則，家庭教育中需要教育權(quán)威。部分家長(zhǎng)在理解現(xiàn)代教育理念時(shí)產(chǎn)生了一定偏差，認(rèn)為“自由教育”“放手教育”等觀點(diǎn)在實(shí)際生活中較難真正執(zhí)行，但其實(shí)他們忽略了科學(xué)育兒應(yīng)是有節(jié)制的開(kāi)放，有尺度的自由和有規(guī)則的民主。家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)孩子的表現(xiàn)有正確的理解和認(rèn)識(shí)，例如2～3歲是兒童的“小叛逆期”，他們此時(shí)正處于自我中心的思維狀態(tài)，會(huì)出現(xiàn)情緒暴躁、打鬧、哭泣或宣泄等行為，此時(shí)父母要避免一味地忍讓、妥協(xié)甚至放棄管理，而應(yīng)采用迂回的方式與孩子進(jìn)行互動(dòng)，和孩子事先達(dá)成約定，明確底線并堅(jiān)持執(zhí)行，讓孩子在反復(fù)試探的過(guò)程中知道約定被賦予了說(shuō)到做到的價(jià)值，學(xué)會(huì)尊重約定，才能相應(yīng)地?fù)碛凶杂傻某砷L(zhǎng)空間，而不是形成自由散漫、蠻橫無(wú)理的個(gè)性。

2. 避免盲目的物質(zhì)支持與“用力不用心”的陪伴。年輕家長(zhǎng)耗費(fèi)了大量精力為孩子提供最好的物質(zhì)生活水平，但比起過(guò)早地用金錢(qián)為孩子定性某一發(fā)展特長(zhǎng)或購(gòu)買(mǎi)昂貴的服飾和電子設(shè)備，家長(zhǎng)更應(yīng)該投資“高質(zhì)量陪伴”給孩子。年輕父母可以利用工作之余零碎的時(shí)間開(kāi)展很多有意義的活動(dòng)，例如共同參與家務(wù)勞動(dòng)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)與能力，帶領(lǐng)孩子走親訪友鍛煉其社交能力，與孩子合作拼圖、積木等游戲激發(fā)其創(chuàng)造性、引導(dǎo)孩子觀察生活中的細(xì)節(jié)提升其思考能力，還可以帶孩子去體驗(yàn)不同事物，使其提前經(jīng)歷“挫折”，學(xué)習(xí)靈活處理問(wèn)題的能力，養(yǎng)成勇敢面對(duì)問(wèn)題的生活態(tài)度。高質(zhì)量的陪伴應(yīng)是專注傾聽(tīng)孩子的分享并給予積極回應(yīng)，盡可能就他們好奇和感興趣的事物拓展其認(rèn)知面以便在之后進(jìn)行各項(xiàng)潛能的開(kāi)發(fā)。家長(zhǎng)應(yīng)真正做到在陪伴過(guò)程中不假裝、不敷衍、不盲目跟風(fēng)。

（二）多種途徑提升家庭教育能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

教育子女，不但要有科學(xué)的觀念和知識(shí)，而且必須具備把這些觀念和知識(shí)運(yùn)用于家庭教育實(shí)踐的能力。

1. 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，和孩子共同成長(zhǎng)。“如何面對(duì)可怕的兩歲？”“如何提高孩子的安全意識(shí)，讓他避免危險(xiǎn)？”“如何更好地引導(dǎo)孩子去學(xué)習(xí)新的事物？”……孩子們有十萬(wàn)個(gè)為什么，家長(zhǎng)也積攢了各種各樣的育兒困惑。“90后”父母在養(yǎng)育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上有所欠缺，不過(guò)信息技術(shù)的發(fā)展使我們接觸各種教育理念和知識(shí)的途徑較為便捷，所以新手父母應(yīng)該增強(qiáng)自我反思意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)的有效性。例如提高對(duì)書(shū)籍、報(bào)刊的使用率，積極參與社區(qū)、幼兒園組織的育兒沙龍和親子活動(dòng)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。并且家庭教育不是單方面的輸出，家長(zhǎng)可以在與孩子的朝夕相處中相互促進(jìn)學(xué)習(xí)?！皩?duì)于孩子的‘多話，我們不必事事解答，多一些關(guān)注給孩子，用‘你在想……的問(wèn)題‘你在注意……事‘你自己是怎么看的等方式和他互動(dòng)，把問(wèn)題還給他，讓他知道他可以觀察、可以思考、可以嘗試。也讓孩子知道他可以發(fā)現(xiàn)父母不是萬(wàn)能的，他有時(shí)可以發(fā)現(xiàn)父母不知道的東西，用這種方式鼓勵(lì)他探索世界?！盵4]

2. 卸下包袱，在生活中實(shí)施教育。在訪談中，個(gè)別家長(zhǎng)由于自己學(xué)歷低會(huì)產(chǎn)生消極的自我評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己水平較低，家庭教育的能力不夠。這表明一些家長(zhǎng)只注重看似高深莫測(cè)的專業(yè)知識(shí)，而忽略了家庭教育的實(shí)踐性。趙忠心先生說(shuō)：“家庭教育本來(lái)就是生活教育，是寓教育于日常生活之中?！睂?shí)際上，在一日生活中有無(wú)數(shù)的教育契機(jī)，家長(zhǎng)可以通過(guò)示范、獎(jiǎng)勵(lì)等多種途徑培養(yǎng)孩子在衣食住行各個(gè)方面的行為習(xí)慣和良好的價(jià)值觀，不必為了教而教，不必每一項(xiàng)活動(dòng)都摻入“說(shuō)、學(xué)、逗、唱”等吸引眼球的技能。親子閱讀、外出旅游、參觀博物館……只要父母處處以身作則，在與孩子互動(dòng)的過(guò)程中找到合適的切入點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，便足以通過(guò)榜樣的力量讓孩子掌握一些讓他受益終身的知識(shí)，如了解公共規(guī)則、遵循社交禮儀、學(xué)會(huì)正確處理問(wèn)題的方法等。

（三）關(guān)注幼兒成長(zhǎng)環(huán)境，有效促進(jìn)家庭教育合力的形成

布朗芬·布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論解釋了環(huán)境對(duì)人的影響。幼兒生活在家庭中是感到輕松自如，還是生成精神壓力，往往取決于年輕父母怎么處理。

1. 向內(nèi)省思，構(gòu)建和睦的家庭關(guān)系。0～3歲是寶寶建立安全感的重要時(shí)期，新手父母要多與孩子溝通，正確引導(dǎo)孩子，爭(zhēng)取得到孩子的理解和信任，消除孩子的顧慮[5]。年輕一代應(yīng)該認(rèn)識(shí)到家庭成員間需相互配合，為家庭教育一致性提供助力。一方面，可以主動(dòng)幫助老人了解新信息和科學(xué)育兒知識(shí)，在幼兒園的親子活動(dòng)中采用多人輪流參與的形式。只要避免老人過(guò)度寵愛(ài)或者斥責(zé)幼兒，也能有效發(fā)揮老一輩人的智慧和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，隔代教育成效同樣值得肯定。另一方面，由于工作性質(zhì)不得不異地生活的年輕夫妻應(yīng)避免當(dāng)著孩子的面爭(zhēng)吵，防止兒童產(chǎn)生恐懼、焦慮、無(wú)助等消極情緒體驗(yàn)[6]。安全型依戀關(guān)系和親密的家庭氛圍是養(yǎng)育孩子最好的沃土，把家庭建設(shè)好，給足孩子愛(ài)和安全感，才能保障良好家庭教育的實(shí)施。

2. 巧借外力，形成良好的教育合力。除了加強(qiáng)家庭成員之間的溝通與合作，家長(zhǎng)還應(yīng)該有意識(shí)地讓兒童置身于比較優(yōu)良的社會(huì)交往環(huán)境中。年輕父母可以通過(guò)與同齡朋友、幼兒教師、育兒專家等不同群體的交流，更好地消化和理解有關(guān)家庭教育的知識(shí)，積累成功的家庭教育經(jīng)驗(yàn)，以便更好地運(yùn)用于自己家庭教育的實(shí)踐之中。例如在周末約上其他家庭一起郊游、積極參與社區(qū)組織的親子游戲、幼兒園開(kāi)辦的育兒沙龍等活動(dòng)。同時(shí)在家園共育、家長(zhǎng)學(xué)校理念的大力支持下，家長(zhǎng)可以有效借助幼兒園、社區(qū)、教育機(jī)構(gòu)等的優(yōu)質(zhì)資源形成良好的教育合力，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)適應(yīng)不同的環(huán)境，讓孩子擁有更多自主探索的機(jī)會(huì)，也能讓孩子在其他重要他人的陪伴中發(fā)展良好的自我概念，為將來(lái)自我同一性的確立奠定良好基礎(chǔ)。

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本文系2019年湖州師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“學(xué)前教育學(xué)生觀察與分析幼兒游戲活動(dòng)的能力提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGKG1908）的研究成果。

通訊作者：屈虹，903062160@qq.com

（責(zé)任編輯 張 娟）