王紹俠

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確提出“親近自然、喜歡探究”的目標。建議“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望”“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性知識”。我園地處城鄉(xiāng)接合部，有著較為豐富的田園資源，但鄉(xiāng)村幼兒園對田園課程資源的開發(fā)和利用卻相對薄弱。如何根據(jù)實際情況開發(fā)田園課程資源支持幼兒的發(fā)展？筆者指導S園開展了初步的研究和嘗試。

1.對田園資源有所了解，但不夠全面

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，S園大多數(shù)教師對田園資源這一概念比較陌生。為了開展后續(xù)的調(diào)查工作，筆者在訪談前給教師作了簡單說明，田園資源就是指豐縣本地的自然、人文、社會等方面的資源。在訪談中，我發(fā)現(xiàn)教師能提及本地的一些自然風景、文化資源、鄉(xiāng)間習俗，如鳳鳴公園、大觀園、二壩濕地、百年梨園、龍霧橋等，但卻極少能主動將其與幼兒園教育資源和課程聯(lián)系起來，可見教師雖然對田園概念有所了解，但卻沒有將其轉化為課程資源的意識。

2.有開發(fā)利用的初步嘗試，但不夠深入

在田園資源開發(fā)的內(nèi)容上，教師僅使用過少量的民間游戲（跳房子、玩沙子、玩泥巴等），對于其他的植物資源、歷史名人、民間故事、民間習俗等均未明確提及?？梢?，教師對田園資源的開發(fā)和利用還不夠深入。

田園課程的內(nèi)容是基于生活教育理論，以幼兒的現(xiàn)實生活為背景，從幼兒的興趣及生活出發(fā)，同時注重趣味性、生活性、學習性和操作性，讓幼兒在田園活動中探索、體驗和交往，在實踐中獲得情感、知識、能力的提升。

1.以主題活動為核心

主題活動指的是通過主題建構的方法來實現(xiàn)開發(fā)與利用田園課程資源，也就是以幼兒真實生活和興趣為基礎，綜合考慮當?shù)啬軌蜷_發(fā)并利用的田園課程資源來確定主題，圍繞主題構建活動網(wǎng)絡，組織相應的活動。如S園所在的豐縣素有“千古龍飛地，一代帝王鄉(xiāng)”的美譽，圍繞孩子們對家鄉(xiāng)旅游景點的疑問，教師以“我愛家鄉(xiāng)”為主題，與孩子們一起繪制了田園課程的實施計劃。通過發(fā)放調(diào)查表“家鄉(xiāng)的故事”，鼓勵孩子與家長一起了解家鄉(xiāng)的悠久歷史、美麗傳說、風俗習慣、特產(chǎn)美食等，激發(fā)孩子深入探究的意愿；在確保安全的前提下，教師帶領孩子們實地參觀部分景點（也可由家長自行帶孩子參觀），在喜歡的景點前拍照留念，感受家鄉(xiāng)的美麗；有了具象的實踐體驗后，教師組織開展了相應的集體活動，提供具有田園特色的自然材料支持孩子在幼兒園各區(qū)域內(nèi)開展有關家鄉(xiāng)的探究活動。通過具體化、真實化的田園活動，順利完成主題活動目標，讓孩子們逐步產(chǎn)生愛家鄉(xiāng)的美好情感。

2.以戶外探究為載體

田園資源的開發(fā)和利用，是保證田園課程實施的基本條件。在我的指導下，S園充分利用戶外活動環(huán)境，打造了“開心農(nóng)場”“趣味地鍋”“動物之家”等探究場所，讓孩子們在戶外環(huán)境中進行真正的探究活動。如在“開心農(nóng)場”里，孩子們通過對農(nóng)作物的種植、照管、記錄、收獲，與同伴分享有趣的現(xiàn)象，尋找問題的答案，感受生命成長的美好；“趣味地鍋”游戲區(qū)，孩子們從農(nóng)場里采摘新鮮的瓜果，清洗、切配、烹飪，與同伴合作勞動，制作具有當?shù)靥厣拿朗?，從中發(fā)展了基本的生活技能，更獲得了對食材、工具及飲食文化的相關經(jīng)驗；“動物之家”里飼養(yǎng)了小雞、小兔和小豬，孩子們親自動手準備食物、喂養(yǎng)動物、清理圈舍、記錄表征等，不僅掌握了動物飼養(yǎng)的方法和勞動技能，還通過記錄飼養(yǎng)過程，總結了一定的飼養(yǎng)經(jīng)驗，提高了語言表征能力。

3.以自然實踐為亮點

陶行知先生倡導“把學校的一切伸張到大自然里去”。S園園內(nèi)綠樹成蔭，園外田野廣闊，讓幼兒融入自然，支持幼兒用更開闊的視角來主動學習，不僅能通過大自然的廣博和豐富資源滋養(yǎng)幼兒的心靈，還能通過這樣的活動促進其全面和諧的發(fā)展。如春季孩子們邁入豐縣的萬畝梨園，發(fā)現(xiàn)了梨樹先開花后長葉的秘密；夏天進入梨園找尋金龜子的身影，了解了有關昆蟲的知識；秋天和爸媽配合，采摘梨子體驗豐收的快樂；冬天用稻草繩繞圈包裹梨樹干，幫助梨樹度過寒冷的季節(jié)。在自然實踐活動中，孩子們在生態(tài)環(huán)境中生發(fā)出熱愛自然的情懷，激發(fā)了他們主動探究自然的欲望和學習能力。

4.以特色活動為抓手

基于田園課程資源的篩選、整理，根據(jù)季節(jié)變化，關注幼兒的興趣與發(fā)展需求組織特色活動。如每年四月的“巧手節(jié)”，園里會組織親子利用自然材料進行手工制作比賽。麥秸、樹枝、棉花、蘆葦?shù)茸匀晃?，在孩子們天馬行空的想象中變成了精美的作品。孩子們在相互的欣賞和分享中，深刻感知了同伴的精彩創(chuàng)意。又如每年十月的“秋收節(jié)”，孩子們會親自收獲種植的瓜果，評選“果實之最”獎，并在教師的指導下做成豐盛的美食與同伴共分享。依托豐富多元的特色活動，幼兒在觀察、想象、實踐、分享中，萌生了愛家鄉(xiāng)的情感。

5.以教研活動為保障

以年級組為單位開展教研活動，研討在利用和開發(fā)田園資源時出現(xiàn)的問題，通過對田園課程知識經(jīng)驗的歸納和解析，教師們交流、碰撞出適宜的支持策略。比如，從田園資源的集體活動現(xiàn)場觀摩、游戲觀察記錄分享、班級個人微課題等不同層面組織研討活動，設立課題檔案，建立課題研究的資源庫，學期末教師就田園資源的利用與開發(fā)課題進行PPT匯報和展示……諸如此類的活動，為教師的相互學習、分享和交流提供了保障。

田園資源是大自然的饋贈，也是歷史文化的積淀，它就像一個寶貴的課程資源庫。教師應當給予幼兒更多的機會融入大自然，引導幼兒在生活、體驗、實踐中學習，讓“田園教育”無處不在。課程資源不僅是一種顯性的呈現(xiàn)，更能以一種潤物細無聲的隱性方式助力幼兒的成長。