呂源 李峰 馮婉楨

【摘要】幼兒園新手教師的自我報告顯示，部分新手教師面臨著懲戒困境，表現(xiàn)為懷疑教育懲戒的正當性和適宜性，常處于懲戒與否的兩難困境中。新手教師陷入懲戒困境有個人和社會兩個層面的原因，即教師兒童觀出現(xiàn)一定偏差和教育策略的匱乏，社會支持的缺失和社會氛圍的復(fù)雜。為擺脫懲戒困境，新手教師個人應(yīng)調(diào)整教育觀念，豐富教育策略，正確認識與運用教育懲戒;社會應(yīng)給予新手教師更為強有力的支持。

【關(guān)鍵詞】新手教師;教育懲戒;幼兒園

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2022）1/2-0043-06

近年來，教育懲戒備受社會關(guān)注，是教育實踐中的敏感問題與難點問題。作為一種教育手段，教育懲戒有必要存在于教育教學管理中，但因其存在負面效應(yīng)而常受到社會公眾批評與排斥。在幼兒園，教育懲戒是指在不損害幼兒身心健康的前提下，通過批評、隔離、剝奪某種特權(quán)等方式，使幼兒認識并愿意改正自身不當行為，同時警示其他幼兒的教育手段。

為幫助人們形成對教育懲戒的正確認識，近年來關(guān)于教育懲戒的研究不斷增多，主要聚焦于教育懲戒的邊界、原則和立法等方面。例如，以任海濤為代表的部分學者在文獻研究的基礎(chǔ)上，從對教育懲戒與管教、體罰以及變相懲罰等概念的辨析出發(fā)明確了教育懲戒的邊界;〔1〕馬煥靈等人認為，教育懲戒應(yīng)遵循目的性、合法性、必要性、適當性和公正性五大原則，以促進兒童自由、全面發(fā)展為目的，避免對兒童造成任何負面影響;〔2〕申素平對我國教育懲戒立法的前提、重點、難點做了剖析;〔3〕劉旭東指出了明確教育懲戒權(quán)的必要性，討論了教育懲戒權(quán)的基本原則、規(guī)范內(nèi)涵、監(jiān)督機制的構(gòu)建等問題?！?〕

本研究在調(diào)查北京市某區(qū)幼兒園新手教師師德困境時，收集了教師采用自我報告的形式描述的自身遭遇的師德困境案例116份。其中，教育懲戒困境案例共13份。該類困境給幼兒園新手教師帶來了極大的困擾。為澄清和解決新手教師的教育懲戒困境，本研究通過調(diào)查和案例分析深入剖析這類困境的表征與成因，并在此基礎(chǔ)上提出擺脫困境的建議。

一、懲戒困境表征

1.懷疑教育懲戒的正當性，對是否實行懲戒產(chǎn)生疑慮

從新手教師的自我報告來看，新手教師會懷疑教育懲戒的正當性，并對是否實施懲戒產(chǎn)生疑慮。一直以來，無論是在學前教育階段，還是在其他教育階段，關(guān)于是否實行教育懲戒、如何實行教育懲戒的討論從未停止過。2020年，教育部頒布《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，指出“學校、教師應(yīng)當遵循教育規(guī)律，依法履行職責，通過積極管教和教育懲戒的實施，及時糾正學生錯誤言行，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、責任意識”，〔5〕對中小學教師的教育懲戒權(quán)做出了明確規(guī)定，為教師依法依規(guī)進行教育懲戒提供了依據(jù)。然而，在學前教育階段，僅《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》指出了幼兒園教師應(yīng)“不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒”，此外尚無法律法規(guī)或規(guī)章制度對幼兒園教師的懲戒權(quán)做出明確規(guī)定。因此，在幼兒園教育實踐中，不少教師特別是新手教師始終對教育懲戒的正當性心存疑慮。

不同的幼兒對教育懲戒的接受程度會有較大的差異。在受到懲戒后，會有一些幼兒出現(xiàn)情緒低落的情況，也會有一些幼兒情緒狀態(tài)依舊良好。然而，不論幼兒是否接受懲戒、教育效果是否良好，新手教師始終對教育懲戒持有“用之忐忑”的態(tài)度，懷疑自身行為是否正當。比如，有一位新手教師反映，由于幼兒在集體游戲中四處溜達，經(jīng)教師多次提醒后也不予理睬，于是教師采用了批評和“隔離”的方法，但幼兒被“隔離”時情緒低落，因此教師對此方法的恰當性存在著疑慮。還有一位新手教師談到，一名幼兒表現(xiàn)出用玩具和其他幼兒打鬧的行為，被教師沒收玩具后迅速意識到自己行為的不當，并對教師表現(xiàn)出親近的言行，但教師對懲戒這種教育手段還是心存疑惑?？梢?，即使教育懲戒能夠在班級常規(guī)管理中發(fā)揮作用，但新手教師始終認為教育懲戒存在著損害幼兒身心健康的可能性。正如一位新手教師所說的：“所在班級常規(guī)不好，采取溫柔和藹的態(tài)度收效甚微;采用懲戒的手段對待幼兒可能會有所成效，但擔心這會讓幼兒產(chǎn)生害怕的情緒，對幼兒園產(chǎn)生恐懼的心理?！?/p>

此外，有新手教師擔心對某一幼兒實施教育懲戒會造成同伴對該幼兒的消極評價。有位新手教師說：“由于擔心當眾批評可能會讓被批評的幼兒在其他幼兒的眼中成為壞孩子，因此對活動中一些‘坐不住’、會‘騷擾’同伴并擾亂活動秩序的幼兒無計可施?！?/p>

由于懷疑教育懲戒的正當性，許多新手教師索性將教育懲戒放入“黑名單”，持回避的態(tài)度，從而使教育懲戒在教育中處于缺位的狀態(tài)。同時，新手教師由于教育策略匱乏，在教育實踐中往往對幼兒的違規(guī)行為束手無策。在這樣的情況下，幼兒的不當行為得不到改正。長此以往，幼兒難以形成規(guī)則意識、責任意識，甚至會出現(xiàn)更多的行為習慣問題。

2.懷疑教育懲戒的適宜性，對如何把握教育懲戒的限度感到困惑

部分新手教師能夠意識到教育懲戒具有一定的合理性和可行性，但不能厘清教育懲戒的邊界和限度。一位新手教師講：“教師一定程度上擁有懲戒權(quán)利，因為單純的正面教育并不能幫助幼兒養(yǎng)成良好的習慣，需要一定的懲戒，把握合理的懲戒限度是極為重要的，但也是非常難的。”

事實上，教育懲戒與不當?shù)膽徒湫袨橹g有著本質(zhì)區(qū)別。教育懲戒以促進兒童發(fā)展為目的，以教育為出發(fā)點和原點，旨在制止兒童可能發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生的不良行為，以幫助兒童健康成長。常見的教育懲戒形式包括語言責備、隔離、剝奪某種特權(quán)、沒收等?！?〕《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》依據(jù)輕重程度的不同，將教育懲戒劃分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴重教育懲戒三類，制定了教育懲戒的“正面清單”。同時，該文件對不當教育行為做出明確禁止，制定了教育懲戒的“負面清單”?！?〕“負面清單”包括了體罰、變相體罰、侮辱學生等七類。〔8〕“負面清單”中不當?shù)膽徒湫袨槿菀讓τ變荷眢w或心理造成嚴重傷害，且本身不帶有教育意圖。

幼兒園新手教師往往難以區(qū)分教育懲戒行為和不當?shù)膽徒湫袨?，不能明晰二者之間的界限，不知懲戒的限度，以至于常常處于焦慮之中。一位新手教師說：“如果對幼兒的懲戒過重，會打擊幼兒的自信心，易使幼兒形成自卑感;若對幼兒的表揚過度，會使幼兒難以對自己形成合理的、清楚的認知。不清楚何種程度的獎勵和懲戒是科學的，因此極為困惑?！?/p>

負面教育是指通過適當?shù)募s束、批評、懲罰等方式對幼兒的不當行為進行限制、否定、指責和糾正，使幼兒轉(zhuǎn)變錯誤認識，消除不當行為。〔9〕正是“適當”這個原則對于教師來說較難把握，若懲戒程度較輕，則較難發(fā)揮其約束或消除幼兒不當行為的效果;但若懲戒程度較重，則稍有不慎就可能越過懲戒的邊界而對幼兒實施不當?shù)慕逃袨?，從而對幼兒身心發(fā)展造成極為不利的影響。因此，如何“適當”地對幼兒實施教育懲戒這一問題困擾著新手教師。

二、陷入懲戒困境的原因

幼兒園新手教師身陷懲戒困境的原因是多方面的，既有自身教育觀念、教育策略和教育能力等方面的原因，也會受到幼兒園和社會環(huán)境等方面的影響。

1.教師個人原因

（1）新手教師的兒童觀出現(xiàn)一定的偏差

隨著社會對兒童的認識越來越科學，強調(diào)尊重個體獨特性、站在兒童立場且以兒童為中心的兒童觀在學前教育實踐中得到凸顯，尊重兒童、堅守兒童立場成為教師教育實踐中的重要法則。在幼兒園一日活動中，教師往往能夠考慮幼兒的興趣和需要。

在調(diào)查中，新手教師也流露出以兒童為中心、珍視兒童權(quán)利的價值觀念，但由于受到傳統(tǒng)價值觀念的束縛，新手教師難以對教育懲戒形成正確認識。我國的傳統(tǒng)文化中缺失“兒童”，而教育對兒童的認識源于文化中對兒童的認識。〔10〕新手教師的兒童觀雖然已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變，但在傳統(tǒng)觀念影響下所形成起來的關(guān)于兒童的認識仍然影響著他們，使他們的兒童觀產(chǎn)生一定的偏差，從而難以形成對教育懲戒的正確認識。

（2）教師掌握的教育策略不夠豐富

一些新手教師教育策略匱乏，對教育懲戒又采取回避的態(tài)度，因此常常無法有效解決教育實踐中所遇到的難題，從而將自身置于困境之中。在調(diào)用教育策略的過程中，新手教師需要經(jīng)歷以下階段：先能覺察到幼兒的不當行為，接著能對幼兒不當行為進行正確的歸因，最后能調(diào)用合理且適用的教育策略。在任何一個階段，如果教師的觀念、行為或能力存在一些偏差和不足，那么教師最終就難以使用合理的教育策略解決問題。在教育實踐中，新手教師通常能及時覺察到幼兒的不當行為，但是在后兩個階段往往容易出現(xiàn)問題。

在對幼兒的不當行為進行歸因階段，新手教師對兒童的“崇拜”情結(jié)，使他們無法正確認識幼兒，從而不能調(diào)用有效的教育策略。在兒童觀的改變與更新過程中，部分新手教師走向了極端，出現(xiàn)了“單純強調(diào)兒童中心、過度依賴兒童立場”〔11〕的“天使兒童觀”。這種觀念把兒童看作“天使”，認為兒童天真可愛、純潔無瑕，把兒童所有不好的方面都歸結(jié)于家庭、教育機構(gòu)或是社會的負面影響?！疤焓箖和^”使尊重兒童變成了崇拜兒童?！?2〕然而，這一兒童觀中的“兒童”在現(xiàn)實中只是一個虛假的幻象。這種“烏托邦式的”“非現(xiàn)實的” 〔13〕兒童觀，必然使新手教師在教育實踐中遭遇挫折。由于未能對幼兒形成正確的認識，當幼兒出現(xiàn)調(diào)皮、不聽指揮的情況時，新手教師往往手足無措。

在調(diào)用教育策略階段，新手教師由于缺乏實踐經(jīng)驗，對幼兒的熟悉程度不高，難以將理論運用到教育教學實踐中，缺乏運用理論分析和解決與幼兒相關(guān)問題的能力。當幼兒出現(xiàn)不當行為時，新手教師使用的教育策略缺乏針對性，不能有效地解決問題，從而使幼兒的不當行為難以得到改變。長此以往，新手教師可能出現(xiàn)成就感降低并產(chǎn)生自我懷疑的情況。

2.社會層面

（1）社會支持的缺失

一方面，幼兒園階段教育懲戒的實施并沒有法律法規(guī)或政策依據(jù)。目前，尚未出臺相關(guān)的法規(guī)政策對幼兒園階段的教育懲戒做出明確規(guī)定。已有調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管教育管理部門及一些幼兒園制定了各種各樣的“守則”“規(guī)范”“道德規(guī)范”，但由于其中未涉及教育懲戒的具體內(nèi)容，未明確表明對教育懲戒的態(tài)度，因此在處理與幼兒的關(guān)系時，新手教師往往不明白“當”與“不當”的界限在哪里。國內(nèi)相關(guān)文件多追求“崇高”的師德理想，缺少對教師外顯行為的規(guī)定與約束。文件中多為“美德倫理”而非“規(guī)范倫理”，可操作性較差，不能有效地規(guī)范教育實踐中存在的問題?！?4〕例如，《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中提到的“自尊自律”“富有愛心、責任心、耐心和細心”等都非常寬泛，在教育實踐中的可操作性較差。由于無“法”可依，缺乏政策法規(guī)的支持，幼兒園教師擔心實施教育懲戒會給自己惹麻煩，因此缺乏使用教育懲戒的勇氣和底氣。 對于新手教師而言，教育懲戒猶如“燙手山芋”。

另一方面，在教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師職業(yè)道德和專業(yè)倫理方面的發(fā)展沒有得到足夠的重視。首先，在職前培養(yǎng)中，不少師范院校不同程度地忽視了對師范生專業(yè)倫理素質(zhì)的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)為課程體系中專業(yè)倫理課程的缺失、實踐環(huán)節(jié)中專業(yè)倫理意識培育的缺失?！?5〕其次，在職后培訓(xùn)中，新手教師倫理方面的專業(yè)發(fā)展得不到重視。其一，在職后培訓(xùn)的課程設(shè)置中，缺少教師專業(yè)倫理的內(nèi)容;〔16〕其二，新手教師本身更專注于專業(yè)知識、技能的獲得，而忽視職業(yè)道德和專業(yè)倫理的重要性。已有研究表明，幼兒園教師期望的培訓(xùn)內(nèi)容多為幼兒游戲、玩教具制作、幼兒園管理等專業(yè)知識和技能方面的內(nèi)容，而他們期待刪減的內(nèi)容多為幼兒園教育政策法規(guī)?！?7，18〕在這部分只看眼前的新手教師眼中，職業(yè)道德與專業(yè)倫理方面的培訓(xùn)，理論性較強，實踐性較弱，缺乏對具體內(nèi)容與準則的講解，缺少有針對性的案例分析，對實際教學工作的指導(dǎo)意義不強。但事實并非如此。單就教育懲戒而言，教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中缺乏對教育懲戒相關(guān)知識的講解，缺少對教育懲戒的正當性、適宜性的探討，并不能有效指導(dǎo)新手教師的教育實踐。因此，對于教育懲戒，新手教師往往處于不敢用、不會用的狀態(tài)。

（2）社會氛圍的復(fù)雜

一方面，新手教師受到來自社會、家長等多方面的壓力，缺乏實施教育懲戒的勇氣。近年來，幼兒園教師虐童事件一定程度上影響了公眾對幼兒園教師的信任感，部分家長擔心身邊的幼兒園教師是否也存在著類似行為。同時，由于幼兒記憶受到問題開放程度、誤導(dǎo)信息的暗示、詢問次數(shù)的多寡、自我效能感以及語言能力等方面的影響，〔19〕在受到家長的詢問時，他們有時難以準確描述事情的發(fā)生經(jīng)過。幼兒還原的事件可能與實際情況存在偏差。在這樣的社會背景之下，新手教師由于缺乏與家長溝通交流的經(jīng)驗和能力，在幼兒出現(xiàn)問題行為或自己采用教育懲戒后，往往忽略了與家長的溝通，由此可能遭到家長的誤解。已有研究表明，網(wǎng)絡(luò)媒介對幼兒園教師形象特征的描述更為負面、具體、多維且充滿情緒化?！?0〕新手教師在公眾的質(zhì)疑聲中壓力倍增，對教育懲戒避之不及。

另一方面，賞識教育的理念得到教育界乃至社會的廣泛推崇。在幼兒園中，賞識教育是教師在尊重幼兒人格的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘幼兒的優(yōu)點和閃光點，促進其發(fā)展的一種教育。〔21〕賞識教育對幼兒的身心健康成長具有非常重要的作用，適當?shù)馁p識能夠使幼兒感受到教師的關(guān)懷與尊重，給幼兒以積極的情感體驗，促進幼兒良好個性的養(yǎng)成。同時，幼兒對賞識教育的接受程度也遠高于懲戒教育?！?2〕因此，幼兒園教師在教育中往往采用表揚或鼓勵的方式，忽視教育懲戒存在的合理性。新手教師對教育懲戒的認識不清晰，對教育懲戒的合法性、合理性以及重要性缺乏理解，對幼兒采用了批評、沒收玩具等懲戒手段后，便會認為自己違背了倫理道德，內(nèi)心備受煎熬。

三、擺脫懲戒困境的出路

1.教師個人方面

（1）樹立科學觀念，豐富教育策略

首先，幼兒園新手教師應(yīng)該樹立科學的兒童觀，正確認識幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，既要改變不切實際的、烏托邦式的“天使兒童觀”，也要杜絕把兒童當作成人附屬品而企圖去控制、支配幼兒的錯誤觀念。新手教師要明白教育懲戒應(yīng)是次要的、備選的，是其他教育策略的補充手段，而不應(yīng)是主要的或者首選的教育手段?！?3〕因此，新手教師應(yīng)該在努力學習理論知識的同時，不斷積累教育教學經(jīng)驗，豐富教育策略并熟練地將其運用于實踐。新手教師應(yīng)該在熟練掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，了解幼兒不當行為出現(xiàn)的原因，以理解和尊重的態(tài)度對待幼兒，具體問題具體分析，有針對性地使用教育方式和手段解決問題。

同時，新手教師還應(yīng)注意將賞識教育與懲罰教育相結(jié)合。從行為主義心理學派的觀點來看，行為是依據(jù)強化、訓(xùn)練等方式習得的，因此獎勵和懲罰對幼兒的影響是有局限性的。獎勵有助于強化人的正確行為，但不能有效遏制已經(jīng)形成的錯誤行為;而懲罰能有效遏制已形成的錯誤行為，但不能強化人的正確行為?！?4〕因此，在教育中只采用獎勵或是懲罰之中的一種方式是片面的。新手教師需要將賞識教育和懲罰教育結(jié)合起來，以“嚴慈并濟”的方式來促進幼兒身心健康成長。同時，對幼兒的獎勵和懲罰要針對具體的行為，做到有理有據(jù)。

（2）掌握教育懲戒，加強對幼兒的引導(dǎo)

一方面，幼兒園新手教師要明確教育懲戒的意義，明晰教育懲戒與體罰的界限，正確使用教育懲戒。第一，應(yīng)該清楚懲戒的目的是促進幼兒身心健康發(fā)展，給幼兒以正確的價值導(dǎo)向。 第二，在實施教育懲戒前應(yīng)詳細了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，對待幼兒的不當行為要保持客觀的態(tài)度，絕不能摻雜個人的情感因素，即教育懲戒要做到就事論事、對事不對人。第三，教育懲戒要在尊重幼兒的前提下進行，懲戒的方式方法應(yīng)該符合道德規(guī)范，保護幼兒的自尊心，絕不能挖苦、諷刺或冷落幼兒。不傷害幼兒的自尊心是新手教師處理幼兒不當行為的首要原則，但這絕不意味著要遷就幼兒的不當行為。當幼兒經(jīng)教師多次提醒，其行為仍無改進，或幼兒之間發(fā)生沖突，幼兒心情煩躁，教師的語言不能發(fā)揮作用時，教師可以讓個別幼兒暫時離開集體活動或讓幼兒單獨坐在較安靜的地方。在幼兒冷靜下來之后，教師再和幼兒談已發(fā)生過的事情，通過談話使幼兒明白自己錯在哪里、該如何做。

另一方面，在熟練掌握教育懲戒的基礎(chǔ)上，新手教師要針對不同個體采用個性化的懲戒方式。不同的幼兒對懲罰的方式以及接受程度是不同的。因此，教師在采用“懲罰”的教育手段時，應(yīng)在熟悉幼兒個體特征的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同幼兒的情況，運用多樣的、合理的以及有效的懲罰方式，遵循目的性、合法性、必要性、適當性和公正性五大原則，以加強對幼兒的正確引導(dǎo)。

（3）關(guān)注教育懲戒的后效，統(tǒng)一對教育懲戒的認識

新手教師要注重教育懲戒的后效，關(guān)注幼兒的情緒和行為，及時對幼兒進行疏導(dǎo)或干預(yù)。懲戒中，新手教師要關(guān)注幼兒的情緒狀態(tài)和心理健康，當幼兒表現(xiàn)出不適或者消極反抗時，要分析幼兒情緒和行為的原因，比如幼兒是否還未理解該社會規(guī)范、懲戒方式是否適宜、懲戒是否超過了幼兒的接受度等，并及時調(diào)整懲戒方式。懲戒后，新手教師要持續(xù)關(guān)注幼兒的情緒和行為效果，若幼兒出現(xiàn)情緒消極的情況，要及時進行溝通和疏導(dǎo)，以免對幼兒心理造成傷害，同時避免造成師幼關(guān)系的不和諧;若幼兒行為沒有改善，要積極尋找原因，反思幼兒是否真正理解該社會規(guī)范。

此外，新手教師還應(yīng)與家長進行及時的溝通和交流，促使雙方對教育懲戒形成一致的認識，更好地促進家園合作共育。新手教師身處教育懲戒困境的部分原因是來自家長的壓力。因此，新手教師在對幼兒實施懲罰后應(yīng)該及時與家長聯(lián)系，告知家長事情的起因、詳細經(jīng)過以及實施懲罰的方式和幼兒的反應(yīng)，以免造成教師與家長之間的誤會，給教師自身帶來壓力。一方面，家長對幼兒在園發(fā)生的事情具有知情權(quán)，教師有必要告知家長幼兒在園受到的懲罰，同時教師也能在家長的監(jiān)督下規(guī)范自己的教育行為，避免對幼兒造成傷害;另一方面，教師及時告知家長幼兒的不當行為，與家長溝通幼兒近期的發(fā)展情況，并向家長傳達科學的教育理念，可以更好地實現(xiàn)家園共育。

2.社會支持方面

（1）加快完善幼兒園教育懲戒相關(guān)法規(guī)

《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》的頒布，使中小學教師正確合理的教育懲戒行為受到了保護，為他們的懲戒行為提供了依據(jù)和指導(dǎo)。然而，由于學前教育階段缺乏相關(guān)的法律法規(guī)或規(guī)章制度，新手教師往往不能掌握教育懲戒的尺度。為解決幼兒園教師專業(yè)發(fā)展過程中因倫理素養(yǎng)不足而造成的困境，有關(guān)部門要加快制定專業(yè)倫理規(guī)范和建立合理的教育懲戒制度，進一步健全完善教師教育管理相關(guān)細則和程序規(guī)定，明確教育懲戒的“正面清單”和“負面清單”，使幼兒園教師的教育懲戒行為有理有據(jù)。

（2）加強教師專業(yè)倫理培養(yǎng)和培訓(xùn)

一方面，要加強教師職前專業(yè)倫理的培養(yǎng)。在培養(yǎng)內(nèi)容上，高校要增加專門的倫理教育內(nèi)容，使師范生對職后所需承擔的倫理責任有更為清晰的認知，同時要培養(yǎng)師范生的專業(yè)倫理精神，使其所秉持的倫理信仰更好地服務(wù)于教育實踐。在培養(yǎng)方式上，要注重實踐導(dǎo)向，培養(yǎng)過程與教育教學生活緊密相連，采用案例教學等方式分析在教育實踐中出現(xiàn)的道德兩難問題，使師范生能夠?qū)β毢罂赡苡龅降膫惱砝Ь秤谢菊J知，引導(dǎo)他們形成正確的價值導(dǎo)向，提高對教育事件的專業(yè)判斷能力，進而增強處理倫理困境的能力。

另一方面，要加強新手教師職后專業(yè)倫理的培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，要避免使用抽象的、空洞的文件或規(guī)約進行教化，要關(guān)注教師真實的專業(yè)生活，以教育實踐為出發(fā)點。在培訓(xùn)的方式上，要打破以開辦講座等方式單純傳遞師德知識的傳統(tǒng)，注重與教育教學情境相結(jié)合，通過案例學習、情境體驗的形式，為新手教師提供討論和解決倫理困境的機會，注重培養(yǎng)他們的問題解決能力，促進他們在工作中不斷進行自我反思、自我學習與提升。在培訓(xùn)質(zhì)量上，積極與高校合作，利用高校優(yōu)質(zhì)的資源，保障培訓(xùn)師資的質(zhì)量。

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The Disciplinary Dilemma of Novice Kindergarten Teachers： Representation and Solutions

Lv Yuan 1， Li Feng 2， Feng Wanzhen 1

（1 Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）

（2 Beijing Haidian Teachers Training College， Beijing， 100097）

【Abstract】The self?report of novice kindergarten teachers indicates that some teachers are facing moral dilemma， which is mainly characterized by doubts about the correctness and appropriateness of disciplinary. There are mainly two reasons： the personal reasons and the social reasons. The personal reasons are the change of teachers’ views on children and education and the lack of educational strategies; the social reasons mainly come from the influence of social atmosphere and the lack of social support. In order to get rid of disciplinary dilemma， novice teachers should adjust their educational ideas， enrich their educational strategies， and correctly understand and apply educational discipline; at the same time， the society should provide more powerful support to the novice kindergarten teachers.

【Keywords】novice teacher; educational discipline; kindergarten