王曉嵐

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的，幼兒的語言學習需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動拓展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言內(nèi)容，增強其語言理解和表達能力。這不僅強調(diào)了幼兒的語言能力不是通過教師“教”出來的，而是在日常生活中“習得”的[1]，還強調(diào)了幼兒是在真實化、生活化的場景中進行語言交流的。因此，教師在日常生活中實施語言活動時，要注重給予幼兒動手操作、動口表達、親身體驗的機會，促使他們獲得深切的體會，鼓勵他們自主表達事情發(fā)生的過程，這樣的語言學習對幼兒才是有意義的[2]。

幼兒園的語言活動內(nèi)容豐富、形式多樣，包含游戲、談話、講述、故事欣賞、圖書閱讀等。教師如何對多種語言活動進行分類、梳理、解構(gòu)與建構(gòu)，并在一日生活環(huán)節(jié)中有效貫徹與實施？筆者提出了如下原則與方法。

一、依據(jù)幼兒的語言運用經(jīng)驗開展語言活動，突出趣味性

語言活動由于發(fā)起者與組織者的不同，可以分為結(jié)構(gòu)化語言活動與非結(jié)構(gòu)化語言活動。結(jié)構(gòu)化語言活動指由成人組織、有特定目的和明確規(guī)則的語言活動，如教師組織的猜謎語游戲等。這類語言活動蘊含的語言運用經(jīng)驗對于幼兒來說是全新的，因此體現(xiàn)為全體幼兒參與其中，共同體驗、理解、習得并掌握語言活動的規(guī)則與內(nèi)容，感受語言應(yīng)用的新穎性與趣味性。教師一般承擔著活動發(fā)起者、組織者的角色，結(jié)構(gòu)化語言活動適用于新授內(nèi)容的開展。

非結(jié)構(gòu)化語言活動指由兒童自主選擇和主導的，沒有特定目的和形式，規(guī)則多樣化且隨時可能調(diào)整或轉(zhuǎn)變內(nèi)容的語言活動[3]。在這類語言活動中，幼兒往往已有相應(yīng)的語言運用經(jīng)驗，如同伴或小組的聊天、看書、談話等。非結(jié)構(gòu)化語言活動需要教師有意識地關(guān)注語言活動的內(nèi)容與進程，了解活動中每個幼兒的語言運用水平與個體生活經(jīng)驗，適時地以參與者身份介入，支持幼兒在同伴互動中進行語言的再現(xiàn)、鞏固、練習和創(chuàng)造。

幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中的語言活動雖在結(jié)構(gòu)化方面存在差異，但是兩類活動的組織遵循統(tǒng)一的精神內(nèi)核——趣味性。無論是幼兒自主結(jié)伴發(fā)起的非結(jié)構(gòu)化語言活動，還是教師組織的結(jié)構(gòu)化語言活動，都應(yīng)遵循“玩中學”的教育原則。教師需要從材料提供、內(nèi)容選擇、玩伴選擇三個方面入手，賦予語言活動或隱或顯的趣味性，讓幼兒感受到語言活動帶來的樂趣。此外，教師要主動依據(jù)幼兒在活動中習得的語言經(jīng)驗，將發(fā)起者、組織者的角色逐漸讓位于幼兒，促使幼兒的語言學習、理解、表達更具有內(nèi)驅(qū)力與持久力。

二、依據(jù)生活環(huán)節(jié)的時長選擇適宜的組織形式，把握時效性

幼兒園語言活動的有效實施，需以特定的時間長度為保障。幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)繁多，各生活環(huán)節(jié)的時長存在明顯差異，這對語言活動的內(nèi)容和組織形式有著不同的要求。有的語言活動需要一定時長來組織開展，如講述、故事聽賞、閱讀、辯論等；有的語言活動所需時間較短，如詞語接龍、傾聽游戲等，能即時開始、及時停止，實施具有靈活性與便利性。

教師需準確了解班級一日生活各環(huán)節(jié)的時間長度，依據(jù)環(huán)節(jié)時長的特點來合理設(shè)置語言活動的內(nèi)容和組織形式（如表1所示，見下頁），保證幼兒的高質(zhì)量參與，使幼兒獲得滿足感與成功感。一般來說，生活環(huán)境時長超過10分鐘，才具備開展結(jié)構(gòu)化語言活動的可能性。教師除選擇一些用時較長的語言游戲作為活動內(nèi)容之外，還可以有目的地將結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化的語言活動有機結(jié)合，使組織的語言活動與兒童發(fā)起的語言活動相互交替。當生活環(huán)節(jié)的時長較短時，教師最好以非結(jié)構(gòu)化的語言活動為主，采用“即時開始、及時停止”的組織形式，使活動盡量不戛然而止，充分保障幼兒參與的積極性。

三、從生活教育與語言教育維度建構(gòu)活動內(nèi)容，體現(xiàn)適宜性

幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)以幼兒的生活為基點，既是真實的生活場景，也是教育的真實事件與環(huán)境。兒童在這些場景中的所思、所想、所學、所玩、所說都是真實的，也是他們情緒、生活經(jīng)驗、語言運用水平等原有經(jīng)驗的呈現(xiàn)。幼兒的這些經(jīng)驗如何在真實的生活場景中得到應(yīng)用與提升，有賴于教師對適宜的語言活動內(nèi)容的選擇與開發(fā)。

從活動內(nèi)容的來源看，語言活動分為兩類：一是源于幼兒日常生活而形成的生活化語言活動，如點名活動、值日生任務(wù)商討等。這類活動與幼兒的生活經(jīng)驗、自我管理、社會交往、行為規(guī)范等相關(guān)，是具有生活教育底色的語言活動。二是源于幼兒語言發(fā)展需求而形成的專業(yè)化語言活動，如說笑話、猜謎語、正話反說等。這類活動以幼兒語言發(fā)展中的傾聽能力、表達能力、閱讀能力和前書寫能力培養(yǎng)為目標，是具有濃郁語言教育底色的語言活動。兩類活動相互配合，構(gòu)成了幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中實施語言活動的整體。教師需要有目的地依據(jù)各生活環(huán)節(jié)所隱含的教育價值，結(jié)合本班幼兒的語言能力、生活經(jīng)驗，選擇適宜的內(nèi)容進行設(shè)計與實施。

教師只有從生活教育的角度來理解幼兒園各生活環(huán)節(jié)的教育目標與教育價值，從語言教育的角度來理解幼兒的語言發(fā)展水平與語言運用經(jīng)驗，才能將語言教育目標與生活教育目標進行整合，從而依據(jù)本班幼兒的生活經(jīng)驗與語言經(jīng)驗，對語言活動內(nèi)容進行科學選擇、整合開發(fā)和趣味實施。例如，教師可將餐前等待環(huán)節(jié)與值日生環(huán)節(jié)相互交叉，起到有效把控此環(huán)節(jié)的生活教育價值與語言教育價值的作用，開發(fā)、生成更多有趣的語言活動內(nèi)容（如表2所示）。

四、在語言活動中實施雙向指導，突顯發(fā)展性

語言活動具有類型多樣、內(nèi)容豐富、發(fā)展多元的特點，既承擔著促進幼兒聽、說、讀、寫四類經(jīng)驗全面發(fā)展的教育任務(wù)，也承擔著促進幼兒自主學習、快樂游戲的發(fā)展使命。這要求教師兼具語言指導與活動指導的意識，既要對幼兒語言發(fā)展的核心經(jīng)驗與語言水平階段有著清晰理解，為幼兒參與活動的全程提供語言專業(yè)指導，幫助幼兒獲得傾聽、表達、閱讀、前書寫等經(jīng)驗；又要培養(yǎng)幼兒的社會交往能力與行為，促使幼兒在自主式、交往式活動中與同伴互動，感受在集體中快樂交往、和諧相處的樂趣。

活動指導以培養(yǎng)幼兒明確規(guī)則、和諧交往、促進活動順利開展為目標。在教師的指導下，師幼共同為即將開展的活動說明情況，厘清要求，制訂規(guī)則，達成共識。如開展天氣播報活動前，請幼兒討論：天氣播報在哪里舉辦合適？播報前要準備什么？播報時應(yīng)說些什么……語言指導指教師在活動過程中以語言、動作、眼神、材料提供等方式給予幼兒提示，有意識地喚起幼兒對語言內(nèi)容、語言表達過程、語言表達成效的關(guān)注與反思，不斷學習與調(diào)整語言表達內(nèi)容或方式，從而獲得各方面核心經(jīng)驗的發(fā)展。如在故事講述活動后，教師有意識地邀請其他幼兒評價：故事講得怎么樣？你對什么地方的印象特別深刻？你有什么建議？你想怎樣來講這個故事……教師要增強語言指導與活動指導的雙向指導意識，在實踐中不斷積累不同類型語言活動的指導要點（如表3所示）。

在幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中實施語言活動是滲透式的培養(yǎng)教育，教師只有持之以恒，為幼兒提供多種表達交流的平臺，才能真正為幼兒創(chuàng)造長期有效的生活化語言教育環(huán)境，達到“潤物細無聲”的教育效果。

【參考文獻】

[1]王連林.讓幼兒園每一個生活環(huán)節(jié)閃現(xiàn)出教育的價值[J].課程教育研究，2016（20）：5-6.

[2]侯莉敏.幼兒園一日生活的教育價值[J].教育導刊（下半月），2013（10）：46-48.

[3]劉大維，胡向紅，曾小玲.非結(jié)構(gòu)化兒童體育游戲的價值及其開展[J].學前教育研究，2017（12）：61-63.

本文系北京市學前教育研究會“十三五”研究課題“幼兒園一日生活中的語言教育路徑——基于幼兒語言發(fā)展特點的行動研究”（課題編號：09211）的階段性研究成果。