張 婷

（成都信息工程大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院，四川 成都 610200）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，教育技術(shù)發(fā)生了日新月異的變革，高校教學(xué)方式和教學(xué)手段逐漸多樣化。目前線上線下混合式教學(xué)逐漸成為教學(xué)的重要形式之一。“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”是高校經(jīng)管類專業(yè)核心必修課，是學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生將來碩士、博士階段學(xué)習(xí)的敲門磚，該課程如何進(jìn)行教學(xué)改革受到高度關(guān)注和重視。同時(shí)相關(guān)研究表明，線上線下混合式教學(xué)改革在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面有積極作用。

近年來，“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”在我校的教學(xué)過程中經(jīng)歷了課堂教學(xué)模式改革，如案例教學(xué)法，討論式教學(xué)法，以及近期的線上線下混合式教學(xué)改革，收獲了經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)遇到一系列新問題。如線上線下課堂如何設(shè)計(jì)，教學(xué)如何改革，線上環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)，如何對學(xué)生進(jìn)行考核等問題。同時(shí)，從課程內(nèi)容看，“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，內(nèi)容多且較抽象，學(xué)習(xí)中多使用數(shù)學(xué)工具，初學(xué)者普遍反映較難。因此，對“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”課程線上線下教學(xué)改革的思考與研究顯得尤為重要。

1 線上線下混合式教學(xué)的內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)（Blending Learning）是基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，是面對面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)過程包括呈現(xiàn)、體驗(yàn)、再現(xiàn)、反思四個(gè)環(huán)節(jié)，其強(qiáng)化交互式教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)課堂講授注重單向灌輸?shù)摹耙越處煘橹行摹毕颉熬€上＋線下”混合式課堂注重互動(dòng)對話的“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W(xué)不僅能夠有效利用優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。混合式教學(xué)是將來高等教育發(fā)展的趨勢。其最突出的優(yōu)勢是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)由淺到深的“深度學(xué)習(xí)”效果。

1976 年，瑞典學(xué)者馬頓和薩爾喬通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的深入研究，發(fā)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有較大的差異，并最早提出深度學(xué)習(xí)的概念。線上線下混合式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生探索精神，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

2 經(jīng)濟(jì)學(xué)原理線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”教學(xué)改革思路是采用“線下主講+學(xué)生線上預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)+學(xué)生線上自測”的混合式教學(xué)模式。實(shí)施線下主講課程的基礎(chǔ)上，增加安排30%左右的教學(xué)時(shí)間實(shí)施學(xué)生線上課程預(yù)習(xí)、線上復(fù)習(xí)以及線上自測。這種豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)可以拓展學(xué)習(xí)空間，要求學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)者掌握課程內(nèi)容，深度參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升課程學(xué)習(xí)效果。從已實(shí)施教學(xué)改革一學(xué)期的效果看，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解能力和掌握程度有較大提升。

3 經(jīng)濟(jì)學(xué)原理線上線下混合式教學(xué)模式具體設(shè)計(jì)

3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是實(shí)施線上線下混合式教學(xué)改革的基礎(chǔ)、線上教學(xué)環(huán)節(jié)開展的平臺(tái)。教師將課程教學(xué)大綱、電子教案、經(jīng)典視頻、相關(guān)案例以及課后習(xí)題等內(nèi)容放于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。課前學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，收看視頻資料。課后學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)和自測，學(xué)生是否參與線上預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)以及登錄時(shí)間、自測評分等內(nèi)容教師可見。

經(jīng)濟(jì)學(xué)原理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容包括：教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、電子教案、經(jīng)典教學(xué)視頻、經(jīng)典案例庫、習(xí)題集等內(nèi)容。具體看，教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃等放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生了解課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度；電子教案，課程PPT放置在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容。經(jīng)典教學(xué)視頻和拓展閱讀資料，選擇國內(nèi)外知名經(jīng)濟(jì)學(xué)家，受大學(xué)生喜歡的經(jīng)濟(jì)學(xué)教師授課視頻放置于教學(xué)平臺(tái)，中國大學(xué)MOOC 資源，以及國內(nèi)知名學(xué)者林毅夫教授，姚洋教授等相關(guān)教學(xué)視頻，方便學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。拓展閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料放置于教學(xué)平臺(tái)，經(jīng)典學(xué)術(shù)論文，經(jīng)典評論等經(jīng)典案例庫，閱讀經(jīng)典案例有助于學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，幫助學(xué)生更好掌握所學(xué)內(nèi)容，每一章選擇2-3 個(gè)與大學(xué)生接近的經(jīng)典案例放置于教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生自測試題庫，試題庫建設(shè)依據(jù)課程章節(jié)，題型有名詞解釋、判斷正誤、選擇題、簡答題、計(jì)算題、論述題等六種題型。學(xué)生每一章學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行自測，以便于教師了解學(xué)生掌握程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

3.2 課前在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

初學(xué)者對于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理普遍感覺較難，尤其是剛進(jìn)入大學(xué)校門的學(xué)生，因此課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)尤為重要。每次課前要求學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的方式多樣化，閱讀教材，收看教學(xué)平臺(tái)的經(jīng)典教學(xué)視頻，閱讀其他經(jīng)典教材和文獻(xiàn)等。在線預(yù)習(xí)的登錄時(shí)間教師可以查看，方便教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

3.3 課堂線下主講內(nèi)容設(shè)計(jì)

線下主講環(huán)節(jié)，教師講授基本概念和基本原理，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展課堂討論，案例分析、主題演講等多樣靈活的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)理論知識(shí)。根據(jù)我校經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)每一章節(jié)課堂教學(xué)方式。第一章導(dǎo)論采用教師主講方式；需求、供給與彈性，市場失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策，國民收入核算三章采用講授+案例分析的教學(xué)方式；效用理論，宏觀經(jīng)濟(jì)政策采用講授+討論+主題演講的教學(xué)方式；生產(chǎn)理論，成本理論、完全競爭市場，不完全競爭市場，生產(chǎn)要素市場采用講授+討論發(fā)言的教學(xué)方式。

在討論和案例分析環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察消費(fèi)者、企業(yè)在消費(fèi)決策和生產(chǎn)決策中面臨的問題以及如何決策。并結(jié)合中央經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策方針引導(dǎo)學(xué)生觀察我國現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的問題，如中美貿(mào)易摩擦對我國出口影響，以及國內(nèi)大循環(huán)與國際大循環(huán)雙循環(huán)關(guān)系等問題的思考。激發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱愛。主題演講主要選擇學(xué)生較感興趣的內(nèi)容，教師擬定內(nèi)容，學(xué)生自定題目并撰寫演講稿，演講之后教師進(jìn)行點(diǎn)評。如第三章效用理論中選擇消費(fèi)者均衡作為主題演講選題，學(xué)生根據(jù)自身的消費(fèi)決策經(jīng)歷進(jìn)行演講，有利于學(xué)生更加理解效用理論的本質(zhì)。第十一章宏觀經(jīng)濟(jì)政策中選擇我國改革開放以來實(shí)行的財(cái)政政策以及貨幣政策作為演講主題，學(xué)生自行查閱文獻(xiàn)，撰寫并演講。

3.4 課后線上復(fù)習(xí)與自測設(shè)計(jì)

教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)對教學(xué)方式及時(shí)調(diào)整。課后在線答疑環(huán)節(jié)對鞏固重難點(diǎn)尤為必要。答疑可以采用多種渠道完成，如課間面對面、課堂討論答疑，也可采用線上QQ、微信等方式。對于學(xué)生問題較多的知識(shí)點(diǎn)可預(yù)留課堂教學(xué)時(shí)間統(tǒng)一答疑。

自測試題設(shè)計(jì)包括每次課后習(xí)題和每一章后習(xí)題。課后習(xí)題要求學(xué)生課后及時(shí)完成，每一章后習(xí)題要求學(xué)生在一章學(xué)習(xí)后完成，均為線上完成。其中，課后習(xí)題以選擇題、判斷題和計(jì)算題為主，每一章后習(xí)題題型在課后習(xí)題的基礎(chǔ)上增加簡答題和論述題。自測試題在課堂主講教學(xué)完成后，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在教學(xué)平臺(tái)完成小測，教師可以看到學(xué)生答題情況，方便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。教師可根據(jù)學(xué)生答題情況選擇在課堂評講，并串講相關(guān)概念及知識(shí)體系，有利于學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)并鞏固。

4 經(jīng)濟(jì)學(xué)原理線上線下混合式課堂設(shè)計(jì)實(shí)踐——以均衡價(jià)格的決定為例

以經(jīng)濟(jì)學(xué)原理第二章第三節(jié)均衡價(jià)格為例，教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂線下主講環(huán)節(jié)和課后線下鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，具體教學(xué)內(nèi)容見表1。

表1 均衡價(jià)格教學(xué)設(shè)計(jì)

5 經(jīng)濟(jì)學(xué)原理線上線下混合式教學(xué)改革思考

5.1 構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

“以學(xué)生為中心”是教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，線上線下混合式教學(xué)改革中如何確?！耙詫W(xué)生為中心”是值得教學(xué)改革者重視的問題。在教學(xué)改革設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要圍繞“學(xué)生需要什么”，而不是“我給學(xué)生講什么”展開。高校教師不僅僅要傳道受業(yè)解惑，更要了解學(xué)生心里所需，了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，突出學(xué)生的中心地位符合混合式教學(xué)改革目的，學(xué)生能夠更加積極、自由地參與課程學(xué)習(xí)，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的自主性。課前在線學(xué)習(xí)、課堂線下學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

5.2 利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)并確保以“學(xué)生為中心”。尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師應(yīng)探索符合課程特點(diǎn)和學(xué)生特征的教學(xué)模式，推送能夠拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)的課程視頻資料。線下課堂教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化并引導(dǎo)學(xué)生開展參與式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)等方式以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

5.3 提升教師混合式教學(xué)能力

教師作為實(shí)施混合式教學(xué)改革的主導(dǎo)者，教師的混合式教學(xué)能力應(yīng)成為優(yōu)化課程實(shí)施效果的重要著力點(diǎn)。因此，應(yīng)對教師定期展開技術(shù)培訓(xùn)，指導(dǎo)教師如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，跟蹤學(xué)生課堂掌握程度，如何與學(xué)生在線互動(dòng)等。從而提升混合式教學(xué)的效率和效果。

5.4 完善學(xué)生的考核評價(jià)方法

線上線下混合式教學(xué)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與度，因此，應(yīng)提高學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)考核比重。當(dāng)前，我校課程考核中，期末成績占比70%，平時(shí)成績占比30%?；旌鲜浇虒W(xué)下，平時(shí)成績占比應(yīng)逐步提高到40-60%左右。教師課前公布平時(shí)成績的打分標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，并增加學(xué)生小組互評的評分方式，根據(jù)差異化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與度，幫助學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)能力。

5.5 改進(jìn)教學(xué)效果評價(jià)

課程教學(xué)完成后學(xué)生進(jìn)行匿名課程評價(jià)，課程評價(jià)包括問卷表和課程報(bào)告。問卷表涉及線上學(xué)習(xí)情況反饋，線下課堂教學(xué)評價(jià)，線上課后復(fù)習(xí)與自測評價(jià)，以及混合式教學(xué)總體評價(jià)等四個(gè)方面。課程報(bào)告要求學(xué)生撰寫一篇課程學(xué)習(xí)心得，包括自己的收獲、不足和展望。教師根據(jù)學(xué)生心得及時(shí)調(diào)整下一期的教學(xué)設(shè)計(jì)，以不斷收獲學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度，提升教學(xué)改革的效果。