楊晨

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村科技創(chuàng)新教育 授課方式 學齡兒童科教啟蒙

1 現(xiàn)有鄉(xiāng)村科技創(chuàng)新教育扶貧模式面臨的困境

鄉(xiāng)村振興，脫貧攻堅是前提。《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》強調(diào)實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要以打好精準脫貧攻堅戰(zhàn)為優(yōu)先任務(wù)。黨的十八大以來，教務(wù)部始終把教育扶貧作為脫貧攻堅的重中之重，雖取得一些成績但現(xiàn)有的鄉(xiāng)村教育模式依舊存在三大痛點：

1.1 農(nóng)村孩子能夠接受的科創(chuàng)教育幾乎為零，多數(shù)局限于理論知識

學齡兒童作為進入義務(wù)教育的起點受眾對象，培養(yǎng)其基礎(chǔ)性科學素養(yǎng)顯得尤為重要。據(jù)調(diào)研，城市區(qū)域?qū)W齡兒童的創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)情況良好，多數(shù)家長會讓小孩參加相關(guān)的課外輔導(dǎo)班，但費用較貴，領(lǐng)軍教育7天的科技創(chuàng)新訓練班費用為8500元。而在農(nóng)村區(qū)域《科學》課是唯一的科學教育課程，多數(shù)農(nóng)村小學教育資源短缺，受經(jīng)費限制與觀念制約等因素限制，該門課程并未實際落實，更缺乏相關(guān)的創(chuàng)新實踐活動。有數(shù)據(jù)調(diào)查表明：農(nóng)村地區(qū)對科學課“重視、不太重視、根本不重視”的比例分別是7.8%、53.7%、38.5%。據(jù)調(diào)查，目前鄉(xiāng)村科技創(chuàng)新教學內(nèi)容僅局限對應(yīng)試學科的理論灌輸，無法真正做到扶貧先扶志，響應(yīng)國家科教興國、人才強國的號召。

1.2.偏遠鄉(xiāng)村教師的科技創(chuàng)新教育水平低下

當今時代是科學技術(shù)高速發(fā)展的時代，需要一大批創(chuàng)新型的人

才，然而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新的教育，而創(chuàng)新的教育離不開具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師，因為教師是創(chuàng)新教育的實施者。不具備創(chuàng)新素質(zhì)，教師就難以實施創(chuàng)新教育，也就談不上創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。然而通過我們調(diào)查、走訪和分析，我們發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師普遍缺乏創(chuàng)新素質(zhì)。

1.3. 短期支教問題，志愿者支教周期短、流動性大

網(wǎng)絡(luò)上一篇《哥哥姐姐們，請你們不要再來支教了》曾被廣泛傳播并引起了許多人的熱議和討論，大學生短期支教從21世紀初興起，一直是飽受爭議的話題，常被人指責“時間短，影響小”、“破壞鄉(xiāng)村孩子原有的教育系統(tǒng)”“大學生素質(zhì)低對孩子造成二次傷害”等，產(chǎn)生大學生支教短期低效的錯誤認識。隨著大學生素質(zhì)水平逐漸提高，對線上線下教學工具的使用有了一定的認識，同時科創(chuàng)教育在各個年齡段推廣已有成效，因此，大學生應(yīng)思考如何長期高效地對支教地區(qū)進行科創(chuàng)教育方面的幫助，同時在考慮農(nóng)村留守兒童特殊情況的前提下，探索出一條走得通的農(nóng)村少兒科技啟蒙教育道路，并且在借助社會各界的幫助下進行推廣。

2 大學生助力鄉(xiāng)村科技創(chuàng)新教育新模式

為解決短期支教問題，從而長期高效地對支教地區(qū)進行科創(chuàng)教育方面的幫助，我們創(chuàng)設(shè)了一種支教新模式，致力于助力鄉(xiāng)村教師科創(chuàng)課程的開展，建造鄉(xiāng)村教師科技創(chuàng)新思維培養(yǎng)交流平臺，通過大學生支教團隊與鄉(xiāng)村教師團隊相互切磋，開展創(chuàng)新教育示范課程，協(xié)助指導(dǎo)鄉(xiāng)村設(shè)立名師工作室、勞模創(chuàng)新室等方式，使一部分具有科創(chuàng)能力的教師發(fā)揮領(lǐng)頭雁作用，帶動鄉(xiāng)村學校創(chuàng)新教育師資雁陣成長。

2.1. 立足普及基礎(chǔ)科學教育，緩解地方科技創(chuàng)新啟蒙教育壓力

自2000年國家全面普及九年義務(wù)教育，到目前為止，這20年以來，我國的九年義務(wù)教育普及推廣工作已經(jīng)取得了不錯的進展，但是由于中國幅員遼闊，人員分布情況復(fù)雜，教育資源分配仍需加強，目前仍然存在偏遠山區(qū)、人員分布稀疏的地方人們的陳舊思想觀念不能得到轉(zhuǎn)變，科學教育的普及上還存在一定程度的空白。

2.2. ?因材施教，完善根據(jù)學生基礎(chǔ)開設(shè)系列科創(chuàng)的新教材

近年來，社會各界對留守兒童一直保持高度關(guān)注，于經(jīng)濟層面進行資助，于教育層面進行扶持，使所在學校師資力量與教學設(shè)施得到極大改善，但是，鄉(xiāng)村孩子教育體系中科創(chuàng)部分仍存在空白急需填補。由于學校課程設(shè)置原因，學?；?qū)苿?chuàng)教育閉口不談，將教育配置資源束之高閣，未做到資源使用率最大化;或開設(shè)相應(yīng)課程，但缺乏基于情境的知識遷移、運用與轉(zhuǎn)化，往往以“玩”作為課程內(nèi)容，并未起到科創(chuàng)教育的實際作用，對于其科創(chuàng)思維的形成收效甚微。

2.3. 打造“頭雁”教師隊伍，打出鄉(xiāng)村學校創(chuàng)新教育“組合拳”

“教師強，鄉(xiāng)村學校創(chuàng)新教育才能強?！?只有形成文化、團隊、機制，才能讓鄉(xiāng)村學校的創(chuàng)新教育從“單槍匹馬”升級為“集團軍”。

2.3.1 開展雁陣計劃，“沉浸式”教研深入農(nóng)村學校，助力農(nóng)村教師提升科技創(chuàng)新教育教學實踐能力。

大學生短期支教從21世紀初興起，一直是飽受爭議的話題，常被人指責“時間短，影響小”、“破壞鄉(xiāng)村孩子原有的教育系統(tǒng)”“大學生素質(zhì)低對孩子造成二次傷害”等，產(chǎn)生大學生支教短期低效的錯誤認識。隨著大學生素質(zhì)水平逐漸提高，對線上線下教學工具的使用有了一定的認識，同時科創(chuàng)教育在各個年齡段推廣已有成效，因此，大學生應(yīng)思考如何長期高效地對支教地區(qū)進行科創(chuàng)教育方面的幫助，同時在考慮農(nóng)村留守兒童特殊情況的前提下，探索出一條走得通的農(nóng)村少兒科技啟蒙教育道路，并且在借助社會各界的幫助下進行推廣。

2.3.2. 建造創(chuàng)新教育示范平臺，助力鄉(xiāng)村教師科創(chuàng)課程的開展

建立線上官方課程平臺，開通直播教學頻道，以支撐線上課程的順利推送、實踐過程中各項活動的順利開展，突破實踐活動在時間和空間上帶來的局限，為實踐活動在互聯(lián)網(wǎng)+的基礎(chǔ)上提供了更多可能。

2.3.3. 開拓與學生長期交流互動的新渠道，開展高校聯(lián)合行動

“志誠助教，創(chuàng)新筑夢公益”鼓勵大學生參與鄉(xiāng)村創(chuàng)新教育扶貧，其支教新模式契合了國家發(fā)布的教育精準扶貧策略，為推動鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，團隊每年在大學校園中招募一批懂教育、有愛心、能力強的大學生志愿者，輸送到周邊鄉(xiāng)村學校，實施了陜西科技大學牽頭的高校雁陣計劃，聯(lián)合省內(nèi)外多所高校，契合大學生開展社會實踐的需求，向支教一線源源不斷地輸入人才，建立多個社會實踐基地，逐步摸索出一套行之有效的鄉(xiāng)村創(chuàng)新教育支教新模式。

結(jié)語

“志誠助教，創(chuàng)新筑夢”團隊成立至今，在國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的建設(shè)背景下，一步步規(guī)范自身的管理與發(fā)展，也說明了在國家決勝全面脫貧攻堅戰(zhàn)后繼續(xù)投身教育幫扶的決心。在經(jīng)歷了疫情大考后，“志誠助教，創(chuàng)新筑夢”團隊學會了適應(yīng)新形勢，面對新問題，借助于互聯(lián)網(wǎng)等線上平臺，不斷創(chuàng)新服務(wù)方式方法，開設(shè)了“云支教”等新模式，同時做出了“授人以魚不如授人以漁”的公益模式升級，探索鄉(xiāng)村教師科技創(chuàng)新的最優(yōu)授課方式，助力鄉(xiāng)村學齡兒童科教啟蒙，我們?nèi)栽诼飞稀?/p>