李明尚

語(yǔ)文課程不僅包含工具性特征，更兼具人文性特點(diǎn)。就基礎(chǔ)教育階段而言，以熏陶或潛移默化等方式來(lái)展示語(yǔ)文課程魅力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)形成，顯得迫切而必要。《新課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要根植教材，要從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，著眼核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生語(yǔ)言綜合能力。初中語(yǔ)文教材在選文編排時(shí)，常在課文中間插入圖畫(huà)，其內(nèi)容與形態(tài)多樣，在增添文本趣味性同時(shí)，也為語(yǔ)文實(shí)踐提供了可視化等諸多便利。課文插圖中蘊(yùn)含豐富教學(xué)價(jià)值，值得我們?cè)诮虒W(xué)中認(rèn)真總結(jié)，以深挖其中教學(xué)資源，凸顯教材對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的啟發(fā)與引導(dǎo)作用。本文以部編初中語(yǔ)文教材為例，談?wù)務(wù)n文插圖的特點(diǎn)和運(yùn)用。

一、部編版初中語(yǔ)文教材插圖的特點(diǎn)分析

（一）課文插圖具有廣泛性特征

在對(duì)部編初中語(yǔ)文教材的整體梳理過(guò)程中（見(jiàn)下表1）我們發(fā)現(xiàn)：在初中三個(gè)年級(jí)6本教材當(dāng)中，共計(jì)收錄了141篇正式課文;在所有課文當(dāng)中，總計(jì)有80篇課文在編排中配有插圖，占據(jù)了所有141篇課文總數(shù)的57%以上，意味著初中階段半數(shù)以上課文采取“圖文混排”方式，體現(xiàn)插圖在該階段教材中的廣泛性使用情況。這其中，七年級(jí)35篇課文配有插圖，總計(jì)53幅插圖隨文呈現(xiàn)，插圖課文占全部課文總數(shù)（46篇）比例高達(dá)76%。在初中所有80篇插圖課文中，有的課文插圖不止1幅，整個(gè)初中階段共有142幅插圖出現(xiàn)在不同體裁課文當(dāng)中，充分體現(xiàn)插圖在初中語(yǔ)文課文中的廣泛性與普遍性特征。

（二）課文插圖具有靈活性特點(diǎn)

部編初中語(yǔ)文中的課文插圖除了具有廣泛性特點(diǎn)，在內(nèi)容上也兼具靈活性特征。根據(jù)其呈現(xiàn)方式大致可分為如下幾種：①人物類(lèi)圖。即以人物肖像或人物特寫(xiě)為內(nèi)容的插圖形式，常見(jiàn)于作者畫(huà)像，人物特寫(xiě)等，如僅七年級(jí)上冊(cè)教材的課文插圖中就使用了朱自清、老舍、泰戈?duì)枴⒈?、魯迅、海?凱勒、毛澤東、鄭正鐸、安徒生、康拉德.勞倫茲等名家名人肖像，透過(guò)作者畫(huà)像拉近與學(xué)生距離，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)親切感，促進(jìn)交流。②事物類(lèi)圖。此類(lèi)插圖常用以詮釋教材文本所要表達(dá)的事物，以幫助學(xué)生隨文理解。如七年級(jí)下冊(cè)課文《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》中選用的“《增補(bǔ)繪像山海經(jīng)廣注》中的‘帝江’‘刑天’插圖”，課文《短文兩篇》中所選用的“趙孟頫書(shū)《陋室銘》”等;③景象類(lèi)圖。這類(lèi)插圖多出現(xiàn)在景物描寫(xiě)或古詩(shī)文等題材當(dāng)中，以風(fēng)景畫(huà)卷，展示文本意境內(nèi)涵，如八年級(jí)上冊(cè)課文《與朱元思書(shū)》中選用的黃公望作品“《富春山居圖（局部）》”插圖，《蘇州園林》選用的攝影作品“拙政園秋色”、《唐詩(shī)五首》中選用的董其昌作品“《山水圖》局部”等。④故事類(lèi)圖。這類(lèi)圖多出現(xiàn)在小說(shuō)、記敘文等文體當(dāng)中，以圖像展示課文中的局部情節(jié)，讓學(xué)生在插圖引領(lǐng)下增強(qiáng)文章的研讀興趣，提升文本的學(xué)習(xí)吸引力。如，八年級(jí)課文《社戲》中選用的漫畫(huà)插圖，生動(dòng)再現(xiàn)了乘船看戲的場(chǎng)景;而課文《<莊子>二則》中《莊子與惠子游于濠梁之上》篇?jiǎng)t選用一幅莊子與惠子在濠河橋上指魚(yú)辯論的插圖，淡化了課文本體的晦澀，形象詮釋文中內(nèi)容，吸引學(xué)生主動(dòng)探究。

二、部編版初中語(yǔ)文教材插圖的運(yùn)用策略

對(duì)于插圖的概念，《辭海》的解釋是指那些“插附在書(shū)本報(bào)刊當(dāng)中”，對(duì)正文內(nèi)容起到補(bǔ)充說(shuō)明或體現(xiàn)藝術(shù)欣賞等作用的圖形圖示總和。對(duì)語(yǔ)文教材中的課文插圖，教育家葉圣陶先生曾有過(guò)形象的描述，他認(rèn)為課文“插圖絕不是可有可無(wú)無(wú)的裝飾與點(diǎn)綴”，“好的插圖是語(yǔ)文教材的重要組成”，能起到“增強(qiáng)課文感染力，加深讀者印象”等重要作用?？v觀部編初中語(yǔ)文教材，其課文當(dāng)中的插圖廣泛存在，課文插圖形態(tài)靈巧多樣，使得我們?cè)谡嬲慕虒W(xué)過(guò)程中，不可無(wú)視它們存在，要在不斷實(shí)踐探究中總結(jié)其運(yùn)用規(guī)律，發(fā)掘其教學(xué)價(jià)值。以下就部編初中語(yǔ)文教材中課文插圖教學(xué)策略展開(kāi)探究：

（一）以圖致趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段教學(xué)引導(dǎo)，對(duì)語(yǔ)文課程在學(xué)科認(rèn)知、語(yǔ)言語(yǔ)感等方面建立起了初步基礎(chǔ)，形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也構(gòu)建起基本的學(xué)科自信。但初中階段語(yǔ)文與小學(xué)相比，選文體量更大、學(xué)習(xí)難度更高、教學(xué)涉獵更廣，這就要求該階段學(xué)生在學(xué)習(xí)中要保持熱忱，需要在內(nèi)在動(dòng)機(jī)促使下，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中投入更多參與，以此完成“小升初”角色蛻變，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教育教學(xué)目標(biāo)。課文中的插圖呈現(xiàn)教材文本相關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)“圖文互現(xiàn)”的內(nèi)在教學(xué)邏輯，有助于學(xué)生擺脫對(duì)“語(yǔ)文即文字”“語(yǔ)文是枯燥乏味的文字教學(xué)”等刻板體驗(yàn)，通過(guò)生動(dòng)有趣的圖像感知，吸引學(xué)生在課堂上更加關(guān)注，引發(fā)他們的好奇心，增強(qiáng)他們的探究欲，從而提高主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

以部編教材七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》教學(xué)為例。教材隨文配有一張插圖，描繪了花木蘭身著戎裝，手握長(zhǎng)弓，眺望遠(yuǎn)方，與她身后的駿馬共同組成一幅戰(zhàn)場(chǎng)英姿圖。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文中“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭”等文字描述，在插圖中找出木蘭在市場(chǎng)上采購(gòu)的物品，以此激發(fā)學(xué)生的課堂參與感，增強(qiáng)主動(dòng)探究精神。再如，以七年級(jí)上冊(cè)課文《狼》教學(xué)為例。本課插圖描繪的是一個(gè)男人手拿長(zhǎng)刀，面向一頭狼的情景。教學(xué)之前，教師可讓學(xué)生先觀察課文的插圖，借助問(wèn)題，諸如：圖中描寫(xiě)的是什么場(chǎng)景？這個(gè)人為什么要拿刀面向狼？他和狼之間的斗爭(zhēng)，到底是誰(shuí)取得了最后的勝利？等導(dǎo)入課文教學(xué)，能激起學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，自發(fā)主動(dòng)地去探究課文文本內(nèi)容，體現(xiàn)了插圖的策略運(yùn)用對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣啟發(fā)。

（二）以圖助思，拓展語(yǔ)言思維

初中階段學(xué)生的思維發(fā)展尚處于形象思維見(jiàn)長(zhǎng)階段，而這個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)則需要學(xué)生在邏輯思維與抽象思維中得以錘煉，以適應(yīng)現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)要求。腦科學(xué)關(guān)于“左右腦分工理論”認(rèn)為：人的大腦左右兩半部分擁有不同功能，左腦負(fù)責(zé)語(yǔ)言、概念、符號(hào)等抽象思維內(nèi)容，右半部分大腦則負(fù)責(zé)對(duì)感知、圖形、視覺(jué)等形象思維方面信息處理。語(yǔ)文教材中的課文插圖，通過(guò)圖形與文字之間緊密關(guān)聯(lián)，將直觀的圖形與抽象的文本之間進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生在直觀感受中展開(kāi)聯(lián)想或進(jìn)行假設(shè)，以刺激左腦邏輯抽象思維的積極參與，從而激發(fā)語(yǔ)言思維產(chǎn)生，提升語(yǔ)言理解與文體感悟力。

以部編教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元課文《古代詩(shī)歌四首》中《次北固山下》教學(xué)為例。該詩(shī)的領(lǐng)句為“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，其中的“平”“正”二字之妙，歷來(lái)為眾人稱(chēng)道。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)句與課文插圖相互比較閱讀，來(lái)感受詩(shī)中意境，體會(huì)本詩(shī)用字精準(zhǔn)。學(xué)生通過(guò)觀察課文插圖，以圖中江景畫(huà)面，想象到江面開(kāi)闊無(wú)邊壯觀景象，借助岸邊草木綠意盎然春景，自然領(lǐng)悟詩(shī)中春潮初漲，江水浩渺無(wú)垠之壯麗景象，進(jìn)而增強(qiáng)了對(duì)詩(shī)句“潮平兩岸闊”中“平”字內(nèi)涵的深切感悟。透過(guò)圖中江面開(kāi)闊，江中船帆高聳而立畫(huà)面，聯(lián)想到春風(fēng)和煦，日高風(fēng)平，深切感悟詩(shī)中“風(fēng)正一帆懸”中“正”字之妙。借助課文插圖，通過(guò)圖形信息傳遞，輔以個(gè)人聯(lián)想與合理想象，讓學(xué)生在品咂詩(shī)中煉字巧思與意境深妙中拓展了思維，提升了語(yǔ)言感悟能力。

（三）以圖促識(shí)，增強(qiáng)文本理解

與文字相比，圖畫(huà)具有更為直接的信息傳播效率。借助課文中的插圖，可將晦澀的文本表述轉(zhuǎn)化為直觀可視的視覺(jué)符號(hào)，有助于學(xué)生在圖形感知中獲得文本關(guān)鍵信息或核心意義表達(dá)，從而促發(fā)高效率的語(yǔ)言感知環(huán)境營(yíng)造，由此豐富了學(xué)生的語(yǔ)言信息獲取途徑，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課本文本內(nèi)容的深度理解，進(jìn)一步發(fā)展了語(yǔ)言理解能力，激發(fā)語(yǔ)文教學(xué)的深度學(xué)習(xí)與深層思考。

以部編教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元課文《葉圣陶先生二三事》教學(xué)為例。本課課文插圖是一幅葉圣陶先生日常工作圖，圖中的葉老一手緊握鉛筆，一手輕扶案上，若有所思，老花眼鏡靜置于書(shū)案一旁。學(xué)生們?cè)谟^看本課課文插圖時(shí)，瞬間感受到葉老學(xué)不厭精、工作認(rèn)真投入、慈祥親和的人物性格特點(diǎn)，這張圖片勝過(guò)千萬(wàn)語(yǔ)言，是圖形素材給予讀者的真實(shí)感受，結(jié)合課文圖畫(huà)，有助于學(xué)生對(duì)本課文本教學(xué)的深入理解與探知。再以部編教材九年級(jí)上冊(cè)第二單元課文《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》教學(xué)為例。課文插圖共有兩幅，其中一幅是以殘破的中國(guó)圓明園為背景的雨果伏案書(shū)寫(xiě)畫(huà)面，另一幅則是雨果低首沉思的個(gè)人肖像。學(xué)生在閱讀本課插圖過(guò)程中，能深刻感受英法聯(lián)軍“遠(yuǎn)征”中國(guó)時(shí)所犯下的滔天大罪，真切領(lǐng)悟到作者雨果雖出生法國(guó)，卻絲毫沒(méi)有狹隘的民族主義觀，在以控訴的方式揭示英法野蠻行徑同時(shí)，體現(xiàn)了他對(duì)抗邪惡、無(wú)比正義與大無(wú)畏的英勇氣概。

（四）以圖育美，發(fā)展文化審美

《新課標(biāo)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染來(lái)促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，提高道德修養(yǎng)和審美情趣。借助于語(yǔ)文教材中課文插圖的豐富教學(xué)資源，讓學(xué)生在文化藝術(shù)熏陶與感染中增強(qiáng)對(duì)美的理解和認(rèn)知，發(fā)展優(yōu)秀品格，提升語(yǔ)文審美情趣和品味修養(yǎng)，是高效的途徑。

以部編教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元《古代詩(shī)歌五首》中《登飛來(lái)峰》教學(xué)為例。課文插圖選用著名書(shū)法家、教育家啟功先生的書(shū)法作品。啟功在書(shū)法方面造詣?lì)H高，在古文研究方面也獨(dú)樹(shù)一幟，本詩(shī)“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”既是詩(shī)人王安石以詩(shī)抒臆、借詩(shī)言志的絕佳體現(xiàn)，也與啟功在書(shū)法界的崇高地位與品格修為相得益彰，讓學(xué)生在古詩(shī)誦讀與書(shū)法作品鑒賞中，感受藝術(shù)精妙，在情操品行方面也得以默化熏陶。再以部編教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元課文《老山界》 教學(xué)為例，本課插圖是一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，描繪了崇山峻嶺之間，紅軍戰(zhàn)士手舉火把，排著長(zhǎng)隊(duì)，在陡峭的絕壁之間，不懼危險(xiǎn)，翻越老山界的壯觀景象。學(xué)生們?cè)陂喿x本圖時(shí)，不禁對(duì)英勇無(wú)畏的紅軍戰(zhàn)士肅然起敬，對(duì)推翻舊社會(huì)、建立新中國(guó)的英雄們充滿了感激，倍加珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，內(nèi)心自覺(jué)形成當(dāng)下認(rèn)真學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后為國(guó)為民奉獻(xiàn)個(gè)人價(jià)值的深切情懷，體現(xiàn)課文插圖對(duì)學(xué)生道德情操培養(yǎng)的激勵(lì)作用。

（五）以圖促用，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，是語(yǔ)文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。因此，借助教材中課文插圖教學(xué)資源，將教學(xué)設(shè)計(jì)與發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力結(jié)合起來(lái)，以此錘煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力，凸顯課文插圖對(duì)提高學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的價(jià)值，可作為語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。實(shí)踐中，應(yīng)重視課文插圖對(duì)語(yǔ)言情境構(gòu)設(shè)、語(yǔ)言想象空間拓展等方面的教學(xué)應(yīng)用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖像中豐富語(yǔ)用素材，高效組織語(yǔ)言運(yùn)用教學(xué)。

以部編教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元課文《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》教學(xué)為例。本課多處提及《山海經(jīng)》這部作品，如果學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之前，對(duì)《山海經(jīng)》不做了解，很難深入理解課文意義。教師可在課文教學(xué)前，組織學(xué)生觀看《山海經(jīng)》作品，引導(dǎo)學(xué)生研討作品內(nèi)容，分享自己在閱讀中感觸最深故事，在提升學(xué)生口頭表達(dá)、閱讀能力同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)課文的理解能力。再以九年級(jí)上冊(cè)第六單元課文《論創(chuàng)造性思維》教學(xué)為例。本課采用了一幅四項(xiàng)圖形選擇題為插圖，結(jié)合讀者的選擇，展開(kāi)對(duì)創(chuàng)造性思維重要性的論證與探究。教學(xué)中，我們不妨先請(qǐng)學(xué)生對(duì)課文中的插圖選項(xiàng)進(jìn)行選擇，并講述自己的選擇理由，然后結(jié)合課文內(nèi)容，以“我看圖中四個(gè)選項(xiàng)”為題，進(jìn)行分組討論。討論過(guò)程中，學(xué)生可自由表達(dá)觀點(diǎn)，對(duì)所要表達(dá)觀點(diǎn)暢所欲言，最后，基于個(gè)人觀點(diǎn)形成一篇不限字?jǐn)?shù)、題目自擬的議論文章。此舉，不僅有助深入理解課文主旨，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)，也在習(xí)作過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

總之，課文插圖是語(yǔ)文教材的重要組成部分。部編語(yǔ)文教材中的課文插圖廣泛存在于初中各學(xué)段當(dāng)中，并在圖形內(nèi)容上呈現(xiàn)靈活多變形態(tài)，對(duì)提升語(yǔ)文教材教學(xué)價(jià)值等方面起到重要作用。實(shí)踐中，可通過(guò)插畫(huà)靈活生動(dòng)特點(diǎn)，吸引學(xué)生注意，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓展語(yǔ)言思維、增強(qiáng)語(yǔ)言理解、提升文化審美、促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用，從而全面提升學(xué)生語(yǔ)言綜合能力，豐富與健全語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成。