張祖玲

作文教學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)文教育中的一項(xiàng)基本內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有奠定基礎(chǔ)的效果。同時(shí)，作文的綜合性、統(tǒng)整性對(duì)學(xué)生表達(dá)能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展還有著不可小覷的影響。在一定程度上，學(xué)生作文水平的高低將直接影響其語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。而語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為學(xué)生在接受語(yǔ)文教育過(guò)程中必須要形成的一種品格和關(guān)鍵能力，教師理應(yīng)通過(guò)作文教學(xué)促使該目標(biāo)的落實(shí)?；诖?，本文將對(duì)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)作文教學(xué)的價(jià)值，以及具體的教學(xué)策略進(jìn)行深入的探索，旨在讓更多一線(xiàn)語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更加關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)層面的發(fā)展。隨著新課改的不斷深入，作文在語(yǔ)文課程體系中的地位越來(lái)越重要，其教學(xué)目標(biāo)也隨著學(xué)年段的升高而逐步提高，不僅在橫向上有所拓展，在縱向上難度也有所提升。學(xué)生除了要將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面文字，還要將自己的所感和所得融入其中。因此，作文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能力的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，所以教師要通過(guò)有效的教學(xué)方法，發(fā)揮出作文教學(xué)的作用，使學(xué)生得到語(yǔ)文綜合能力的持續(xù)發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)作文教學(xué)的價(jià)值分析

（一）對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力有促進(jìn)價(jià)值

語(yǔ)言不僅是每個(gè)人類(lèi)都必須要具備的一種交際工具，還是促進(jìn)人思維發(fā)展的前提條件。所以，通過(guò)語(yǔ)文教育發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用能力，是語(yǔ)文教學(xué)的直接目的。而語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的作用教學(xué)與傳統(tǒng)作文教學(xué)有所不同，更加注重在情境中培養(yǎng)學(xué)生的能力，更重視教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，使得學(xué)生能夠在多種語(yǔ)言環(huán)境下，得到語(yǔ)言實(shí)踐，收獲和積累更多豐富的語(yǔ)言知識(shí)，并逐漸形成正確的語(yǔ)言，從而更出色地完成口頭、書(shū)面語(yǔ)言作文任務(wù)?？梢?jiàn)，核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)作文教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生作文水平的發(fā)展，還能反向發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力的發(fā)展，讓學(xué)生在體會(huì)到寫(xiě)作樂(lè)趣的同時(shí)，學(xué)會(huì)用真實(shí)情感闡述問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)，這對(duì)語(yǔ)文工具性和人文性?xún)r(jià)值的統(tǒng)一的體現(xiàn)有積極作用。

（二）對(duì)學(xué)生思維水平有提升價(jià)值

核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)作文教學(xué)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師作為學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，靈活選擇學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和主人。正是因?yàn)槿绱?，學(xué)生的思維才能得到有效地參與，對(duì)寫(xiě)作主體和文章表達(dá)的意境和情感有深度的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由思維向書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化和落實(shí)。除此之外，由于作文教學(xué)本身就是一種多項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組合，學(xué)生不僅要習(xí)得寫(xiě)作方法，還要對(duì)已有的寫(xiě)作方法進(jìn)行靈活的應(yīng)用，所以對(duì)其發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力有訓(xùn)練作用?？梢?jiàn)，核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)作文教學(xué)既能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和思考能力，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

（三）對(duì)學(xué)生審美能力有提高價(jià)值

眾所周知，審美能力相比觀(guān)察能力是更高一層的素養(yǎng)能力，也是當(dāng)代學(xué)生必須具備的一項(xiàng)核心素養(yǎng)能力。而中國(guó)語(yǔ)言文字有幾千年的發(fā)展，無(wú)論是從符號(hào)上，還是其思想、文化、美感上，都具有一定的美感。所以核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)作文教學(xué)有一定的美育功能，對(duì)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言文字和觀(guān)察生活的能力有促進(jìn)作用的同時(shí)，還能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言美感的理解和體會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的意識(shí)?？傊?，核心素養(yǎng)教學(xué)理念指導(dǎo)下的小學(xué)作文教學(xué)，對(duì)學(xué)生審美能力有提升作用，具有超越作文教育本質(zhì)功能的價(jià)值。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)作文教學(xué)策略的探索

（一）充分挖掘教材文本的語(yǔ)用價(jià)值

語(yǔ)文教材是教師教學(xué)的工具，是教師選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。因此，教師要認(rèn)真解讀語(yǔ)文教材，挖掘更多具有價(jià)值的作文教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造更多練筆的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在多次實(shí)踐過(guò)程中對(duì)作文真諦、寫(xiě)作技能有更加深入的把握。具體的操作方法有：

第一，抓住教材中的練筆機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作。例如，小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《搭石》這篇課文的課后練習(xí)，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆任務(wù)：作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，我也想寫(xiě)一寫(xiě)平凡事物中的“美”。將其納入作文教學(xué)之中，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)人性美的理解和感悟，還能為后續(xù)的作文練習(xí)奠定基礎(chǔ)。總之，看以不起眼的小練筆，卻能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用和積累，能夠促進(jìn)其作文水平的進(jìn)一步提升。

第二，整合教材單元內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)遷移訓(xùn)練。隨著新課程的改革，小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行了重新排版和編寫(xiě)，通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察和分析可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元的作文內(nèi)容與單元內(nèi)部的課文有著非常密切的關(guān)聯(lián)。所以，在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，教師要考慮到單元的統(tǒng)一性和整體性，在日常課文教學(xué)中，有意識(shí)地提醒學(xué)生整理和積累課文中所應(yīng)用的表達(dá)方法和寫(xiě)作手法，并通過(guò)遷移訓(xùn)練策略，加深學(xué)生對(duì)該寫(xiě)作方法的理解，為其單元寫(xiě)作做鋪墊。例如，在開(kāi)展《這兒真美》作文教學(xué)時(shí)，在開(kāi)始教學(xué)之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧該單元的課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本單元課文中作者描寫(xiě)景物時(shí)所應(yīng)用到寫(xiě)作方法，并通過(guò)回憶具體的句子來(lái)分析表現(xiàn)特點(diǎn)和情感表達(dá)效果。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生按照該寫(xiě)作手法進(jìn)行仿寫(xiě)，從而教會(huì)學(xué)生遷移。這樣的教學(xué)過(guò)程，既能夠讓學(xué)生主動(dòng)地積累語(yǔ)用知識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)部的整合，使得教學(xué)質(zhì)量得到提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

（二）構(gòu)建現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)之間的聯(lián)結(jié)

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，本真的作文教學(xué)狀態(tài)，應(yīng)該是在真實(shí)或逼真的情境中，引導(dǎo)學(xué)生將自已的所觀(guān)和所感表達(dá)出來(lái)。因此，教師要重視作文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察和捕捉生活中的趣事和現(xiàn)象，進(jìn)而提高學(xué)生的觀(guān)察能力和審美能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的素養(yǎng)得到發(fā)展。具體的操作方法有：

第一，組織學(xué)生“寫(xiě)真”，也就是帶領(lǐng)學(xué)生前往現(xiàn)實(shí)生活中，去觀(guān)察該場(chǎng)景中所發(fā)生的一切事物，該方法既能夠幫助學(xué)生積累大量的寫(xiě)作素材，還能發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察品質(zhì)。例如，“我們眼中的繽紛世界”作文教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去公園、游樂(lè)場(chǎng)，或者在校園中，讓學(xué)生將自已的所見(jiàn)、所感記錄下來(lái)。同時(shí)，為了幫助學(xué)生更有邏輯性的觀(guān)察，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行觀(guān)察，如從遠(yuǎn)到近、從左到右、從上到下，這樣一來(lái)，學(xué)生的觀(guān)察能力將會(huì)得到顯著的提升，寫(xiě)作的文章才會(huì)言之有理、有序，進(jìn)而達(dá)到寫(xiě)作水平的提升。

第二，創(chuàng)造逼真環(huán)境。通過(guò)相應(yīng)的媒介，將現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景呈現(xiàn)出來(lái)。這種方法能夠有效解決空間、時(shí)間限制，而無(wú)法身臨其境，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景進(jìn)行觀(guān)察和體驗(yàn)的問(wèn)題。例如，“小小動(dòng)物園”寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師無(wú)法帶每個(gè)學(xué)生前往動(dòng)物園觀(guān)察動(dòng)物，但是想要讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的特征有更加深入的理解，觀(guān)察是最有效的途徑。為此，教師就可以借用多媒體播放動(dòng)物圖片或者視頻的方式，幫助學(xué)生回憶去動(dòng)物園的場(chǎng)景，或者讓沒(méi)有去過(guò)動(dòng)物園的學(xué)生對(duì)不常見(jiàn)的動(dòng)物有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)動(dòng)物的特征的直觀(guān)體會(huì)，使其能夠?qū)懗龈鼫?zhǔn)確的作文內(nèi)容，還能讓作文教學(xué)變得更有趣，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的提升有積極作用，從而更加高效地完成作文教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

為了讓學(xué)生滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，發(fā)展其語(yǔ)言核心素養(yǎng)勢(shì)在必得。而作文教學(xué)作為語(yǔ)文教育的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)能力的發(fā)展有深刻的影響。因此，教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的價(jià)值，并能夠通過(guò)有效的教學(xué)方法發(fā)揮出作文教學(xué)的作用，使學(xué)生的核心素養(yǎng)能力得到全面的提升，進(jìn)而凸顯出語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)。