傅愛萍

傳統(tǒng)的語文閱讀教學，教師按照個人的經(jīng)驗主要以知識的講解為主要內(nèi)容，未能從整體上關照學生的閱讀能力，不利于學生在長期的閱讀學習中逐漸提升閱讀水平。教師在語文閱讀教學活動中要有意識地對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，豐富語文閱讀內(nèi)容。教師要結合小學低年級學生的興趣點采取生動的語文閱讀教學方式，讓學生在閱讀教學中發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，不由自主地愛上閱讀。這樣學生的語文閱讀能力在無形之中就會得到有效提升。

一、小學低年級語文閱讀教學的意義

（一）在培養(yǎng)閱讀習慣中提高文章的分析能力實踐證明閱讀能力是一個人綜合能力的重要體現(xiàn)，因此現(xiàn)在的語文閱讀教學教師應有意識地培養(yǎng)學生的閱讀能力，為后期的各科學習打下堅實的基礎。閱讀能力雖然很重要，但是它的培養(yǎng)不是短時間內(nèi)就能達到的，它需要一個持續(xù)不斷的培養(yǎng)過程。小學低年級學生的閱讀篇幅較短，大部分以簡短的故事為主。很多小學生進行閱讀只是把其中的文字讀了一遍，但是對于其中的內(nèi)容并未能進行深入的思考和回味，致使小學生不能從閱讀中獲得更多的收益。由此可見，有意義的閱讀，有效的閱讀才是小學生真正需要的，這就需要教師在閱讀教學中注意導學生逐漸培養(yǎng)良好的閱讀習慣，比如對于不認識的生字詞查字典，不理解的詞語通過各種方式加以理解，讀完一篇文章回過頭來進行反復思考等。這些習慣都有助于閱讀效果的提升，學生在進行閱讀的學習過程中也要按照這個程序進行操作，長此以往就會形成良好的閱讀習慣，受益終身。

（二）從閱讀學習中獲得各方面的借鑒，輔助寫作水平的提高

小學低年級雖然對學生的寫作不做過高的要求，但是學生能進行簡單的表達，也是寫作能力的一種體現(xiàn)。通過教師在課堂上的閱讀教學，學生獲得了一些閱讀的方法，這樣在課外就能更加順利地進行課外閱讀。課外閱讀的作用不言而喻，學生在大量的閱讀之下必然會增加相關的積累，比如詞匯的豐富，句式的表達等。在這個過程中學生的思維能力和想象能力也有較好的發(fā)展，為后期進行各種內(nèi)容的寫作做好了深厚的鋪墊。另外，小學閱讀教學通常對文章的內(nèi)容進行整理，使小學生明確這篇文章的主要內(nèi)容，以及這篇文章想要告訴我們什么道理等。學生在這個過程中也會逐漸明白，文章的寫作一方面要有條理性，一方面還要有明確的主題等。明白了這些，學生在寫作的構思以及下筆會更加有條理，其技巧的運用也會更加合理。

（三）在多種形式的閱讀中積累豐富的閱讀經(jīng)驗小學低年級的閱讀教學要在充分激發(fā)學生閱讀興趣的前提下，實施有目的的教學行為。教師要明確通過本篇文章的教學使學生達到什么目的，是讓學生學會理清文章的記敘思路，還是了解作者是怎樣架構起整篇文章的。

二、小學低年級閱讀教學要點

（一）尊重學生的個性化發(fā)展，讓學生在閱讀教學中能都有所收獲

新課改以及素質(zhì)教育都要求教學尊重學生的個性化發(fā)展，讓教學模式多元化，符合學生的實際需求。針對小學低年級閱讀教學，教師要根據(jù)學生對語言的理解能力以及字詞儲備等選擇最優(yōu)化的教學方式。教師在閱讀教學中也要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閱讀特點，幫助那些閱讀能力較弱的學生盡快提高閱讀水平，避免出現(xiàn)一步跟不上，步步跟不上的情況。面對同一篇閱讀文章，由于每個學生的理解角度不同，所以會存在很大的理解差別。教師不必強制學生轉(zhuǎn)變自己的理解，而是引導學生從另一個角度理解文章，讓學生體會到文章另一個方面的表達。這樣學生一方面體會到教師對自己想法的尊重，另一方面也會積極地進行多角度的理解，從而提升思維發(fā)展能力。

（二）根據(jù)閱讀文章的特點選擇合適的教學模式閱讀文章有很多類型，不同類型的閱讀文章在進行教學時要采用不同的教學方法，這樣一方面會提高教學效果，另一方面還會滿足學生的求知欲。教師在進行閱讀教學前要深入研讀閱讀文章，掌握閱讀文章的特點，從閱讀教學的各個環(huán)節(jié)設定合適的教學方法，使學生能夠更好地全面進行閱讀的學習，提高閱讀學習質(zhì)量。有些閱讀文章教學教師還可以進行延伸閱讀或者是類文閱讀，讓學生提高閱讀量，對此類文章有更好的閱讀積累。

（三）重視閱讀教學的師生交流

在進行小學低年級的閱讀教學中，教師要重視和學生的交流，從交流中獲取一些學生學習的信息，以指導后期的教學。教師還可以根據(jù)閱讀教學中的一些問題和學生展開討論，一方面活躍課堂氣氛，另一方面加深學生對文章的理解，讓問題在師生的交流討論中更加容易解決，也能有效提高學生的閱讀興趣。

三、小學低年級語文閱讀教學策略

（一）根據(jù)語文閱讀教學的內(nèi)容設定教學目標教學目標是一堂課要達到的目的，它不僅指導著教師的教學行為，還對學生的學習效果提出了要求。為了使小學低年級的閱讀教學在培養(yǎng)學生閱讀能力方面有更大的體現(xiàn)，教師首先要在教學目標的設定上下功夫。教學目標的設定不僅需要和閱讀教學的內(nèi)容緊緊相連，還要根據(jù)教學內(nèi)容培養(yǎng)學生各方面的閱讀能力。教師的閱讀教學形式可以根據(jù)實際情況進行最優(yōu)化的選擇，可以選擇小組合作式，也可以采取討論式。比如教師在進行《端午粽》的閱讀教學時，教師可以按照由淺到深設置三個教學百標。第一，會認“端、粽”等3個生字，會寫“午、節(jié)”等7個生字。第二，有感情地朗讀幾遍課文，理解文中詞語的意思，感受到端午粽的香甜。第三，教師在教學中著重講解最后一段，引導學生認識到端午棕包含的屈原的愛國主義感情，從而引發(fā)學生更強烈的愛國熱情。這樣明確了教學目標，教師在進行課堂教學時會更有依據(jù)，課堂教學會更加流暢有效。

（二）重視閱讀教學導入環(huán)節(jié)，在興趣中培養(yǎng)學生的語文閱讀能力

任何學科課堂教學要想達到較好的教學效果，課堂教學導入環(huán)節(jié)的質(zhì)量有很大的影響。教師在進行低年級的閱讀教學時，教師要重視課堂導入環(huán)節(jié)的優(yōu)化，使學生更快地進入到閱讀教學中。小學低年級的閱讀內(nèi)容根據(jù)小學生的特點編排，大部分是童話或者是寓言。教師不僅要根據(jù)閱讀教學的內(nèi)容創(chuàng)設導入環(huán)節(jié)，而且還要與小學生感興趣的事物發(fā)生關系，讓小學生在濃厚的興趣中不知不覺地進入到閱讀教學的重點。教師在導入環(huán)節(jié)中還要設定一些問題引發(fā)學生的思考，有利于學生在后面的閱讀教學中能夠更好理解文章的道理。比如教師在進行《總也倒不了的老屋》閱讀教學中，教師可以向?qū)W生提出這樣一個問題：“同學們，生活中你見過老屋嗎？你認為老屋會倒嗎？為什么這篇文章中的老屋倒不了呢？來，讓我們帶著這些疑問進入文章一探究竟?！睂W生在好奇心的激發(fā)下愉快地進入下一步的學習，通過學習讓學生感受到助人為樂的美好品質(zhì)。教師在此還要引導學生在以后的學習生活中要樂于助人，并且能感受到助人給自已帶來的快樂。

閱讀教學對于學生來說是一種信息的輸入，但是學生通過對輸入信息的加工能輸入什么，就看教師在閱讀教學中如何做好引導工作。小學低年級閱讀教學中教師要充分利用這個良好的載體，實現(xiàn)更好的語文素養(yǎng)教育。