付改華

內(nèi)容摘要：高級(jí)日語作為日語專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課中的主干課程，尤其注重學(xué)生對具體事實(shí)、方法、理論的認(rèn)知、理解與輸出等高階思維能力的培養(yǎng)。OBE教育理念應(yīng)用于課程、教學(xué)改革是時(shí)代需求，是促進(jìn)我國教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)與世界一流大學(xué)課程實(shí)質(zhì)等效的先進(jìn)理念?；贠BE理念，從重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、拓展教學(xué)過程、評估教學(xué)成效三方面深化課程改革，探索“高級(jí)日語”課程教學(xué)模式并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，對于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)思辨性輸出有極大促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：OBE理念 高階思維 課程改革

近年來，在深化高等教育改革、調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)的歷史進(jìn)程中，日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了突破性進(jìn)展，長期以來偏重語言技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向知識(shí)面的拓展及語言文化的理解，評價(jià)方式也開始呈現(xiàn)多元化趨勢，亦有諸多學(xué)者致力于日語教學(xué)改革的理論研究和應(yīng)用實(shí)踐。高級(jí)日語作為日語專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課中的主干課程，尤其注重學(xué)生對具體事實(shí)、方法、理論的認(rèn)知、理解與輸出等高階思維能力的培養(yǎng)。然而，目前教學(xué)中依然存在課程目標(biāo)缺乏學(xué)習(xí)成果的深入思考、課程內(nèi)容過于依賴教材及教師、教學(xué)效果單一、教學(xué)評價(jià)不夠全面等問題，本文擬基于OBE（Outcomes-based Education）理念，重新建構(gòu)高級(jí)日語課程教學(xué)目標(biāo)，并將其付諸于教學(xué)過程，為探索高級(jí)日語課程改革路徑提供參考。

一.OBE理念

OBE（Outcomes-based Education）理念也稱“成果導(dǎo)向教育”，是指以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，通過預(yù)期學(xué)生所能獲得的學(xué)習(xí)成果和能力，以結(jié)果為導(dǎo)向進(jìn)行反向設(shè)計(jì)教學(xué)體系使得學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的教育模式，即學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)整個(gè)課程活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出評價(jià)的模式。因其與信息化變革的時(shí)代需求、社會(huì)對人才質(zhì)量的需求以及學(xué)習(xí)個(gè)體對社會(huì)挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)需求相吻合，自20世紀(jì)80年代美國率先提出來以后，在美國、澳大利亞、英國、加拿大等國家成了教育改革的主流理念。

我國對OBE理念的介紹和應(yīng)用較晚，2003年引入OBE理念后，發(fā)展緩慢。近年來，隨著政治經(jīng)濟(jì)全球化的高速發(fā)展、新科技革命的到來，高校人才培養(yǎng)模式面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，OBE教育理念的研究在國內(nèi)得以迅速發(fā)展。李志義（2015）指出，成果導(dǎo)向教育代表了工程教育改革的主流方向，論述了成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)所遵循的反向設(shè)計(jì)原則及反向設(shè)計(jì)的思路、策略與要點(diǎn)[1]。權(quán)玉華（2018）指出，教學(xué)中尤其是專業(yè)核心課程的教學(xué)中導(dǎo)入OBE理念，以學(xué)生為主，使學(xué)生變被動(dòng)吸收式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，可充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的最大效應(yīng)，并針對日語核心課程進(jìn)行了教學(xué)模式的探索[2]。李志義、王澤武（2021）從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)三方面論述了成果導(dǎo)向課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思路及要點(diǎn)[3]。淳柳、郭月琴、王艷（2021）在OBE理念指導(dǎo)下對研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革路徑進(jìn)行了探索，指出OBE理念為指導(dǎo)的研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式與“雙一流”建設(shè)背景下的研究生培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展與提升[4]。以上研究表明，OBE教育理念應(yīng)用于課程、教學(xué)改革是時(shí)代需求，是促進(jìn)我國教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)與世界一流大學(xué)課程實(shí)質(zhì)等效的先進(jìn)理念，為本研究的開展提供了設(shè)計(jì)思路及方法指導(dǎo)，然而關(guān)于“高級(jí)日語”課程的研究尚不多見，尤其是實(shí)踐操作上尚未形成系統(tǒng)的實(shí)施框架，有待進(jìn)一步深入研究。本文擬以南通大學(xué)高級(jí)日語課程為例，為OBE理念的落地生根提供參考。

二.研究框架

本課題的主要目標(biāo)是探究OBE理念指導(dǎo)下高級(jí)日語課程教學(xué)模式并進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，主要從以下幾方面展開：

1.重構(gòu)課程目標(biāo)。調(diào)查當(dāng)前社會(huì)對日語人才的要求與期望，反思高級(jí)日語課程在日語專業(yè)課程體系中的定位，結(jié)合專業(yè)畢業(yè)要求，解析高級(jí)日語課程想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么，為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果。即OBE教育理念下重新建構(gòu)高級(jí)日語課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.拓展教學(xué)過程。探究如何有效地幫助學(xué)生取得預(yù)定的學(xué)習(xí)成果。以學(xué)生的高峰表現(xiàn)作為教學(xué)的最終目標(biāo)，深入分析教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用多元化教學(xué)手段和教學(xué)方式，對教學(xué)過程進(jìn)行深入拓展，真正做到以學(xué)生為主開展教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的引導(dǎo)。

3.評估教學(xué)成效。思考如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了預(yù)定學(xué)習(xí)成果。設(shè)立以能力為導(dǎo)向的多元化評價(jià)體制，加大形成性評價(jià)的比例，促進(jìn)個(gè)性化評價(jià)體制。

三.教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)

OBE的一個(gè)關(guān)鍵主張是通過明確定義學(xué)習(xí)的預(yù)期產(chǎn)出及學(xué)校圍繞該預(yù)期產(chǎn)出對教學(xué)和評估進(jìn)行“回溯式”設(shè)計(jì)，以提升教與學(xué)的效果?；诖耍谑谡n之前必須基于社會(huì)需求、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生需求等方面對該課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)。

社會(huì)需求方面，近年來，尤其是隨著“一帶一路”倡議的開展，中日經(jīng)貿(mào)合作和文化交流亦得到迅猛發(fā)展，跨文化交際活動(dòng)日益頻繁，在此背景下，社會(huì)對日語人才的需求已經(jīng)不局限于語言知識(shí)的互通，而是對文化知識(shí)、思辨能力、跨文化交際能力提出了新要求，尤其是在日語學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，更要求高校將培養(yǎng)重心放在學(xué)生的語言應(yīng)用能力、創(chuàng)新性思辨能力和交際能力等方面的培養(yǎng)上。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面，日語專業(yè)分委員會(huì)主任委員修剛于2018年《新時(shí)代中國專業(yè)日語教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展》一文中基于專業(yè)日語教育的時(shí)代要求，對學(xué)生的能力從文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、日語運(yùn)用能力、思辨能力、自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力5方面提出培養(yǎng)方向和目標(biāo)[5]，進(jìn)而于2020年領(lǐng)導(dǎo)制定了《普通高等學(xué)校本科日語專業(yè)教學(xué)指南》。許宗華（2020）通過對《普通高等學(xué)校本科日語專業(yè)教學(xué)指南》進(jìn)行解讀分析認(rèn)為，指南將日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具體闡釋為“素質(zhì)要求”、“知識(shí)要求”和“能力要求”三個(gè)培養(yǎng)規(guī)格。其中“素質(zhì)要求”要培養(yǎng)“具有正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀”與“中國情懷和國際視野”。“知識(shí)要求”強(qiáng)調(diào)學(xué)生“掌握”專業(yè)知識(shí)、“熟悉”中國語言文化知識(shí)、“了解”相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及人文、社會(huì)學(xué)科和自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)?！澳芰σ蟆睆?qiáng)調(diào)了“跨文化交際能力”、“思辨能力”和“自主學(xué)習(xí)能力”[6]。

學(xué)生需求方面，從教學(xué)過程中的師生互動(dòng)結(jié)果及學(xué)生評教、學(xué)生座談結(jié)果可知，對于高級(jí)日語這一專業(yè)主干課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做課堂筆記，但仍有部分學(xué)生主要依賴教師課堂講授教學(xué)，且停留在淺層接受層面，未能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思考以達(dá)到將知識(shí)內(nèi)化的目的。大部分學(xué)生對教師的授課方式較為滿意，但提出目前課堂教學(xué)不能滿足口語實(shí)踐等實(shí)際應(yīng)用能力，希望除師生問答外課堂形式能夠更加多樣化，能有更有效的方式獲得更好的訓(xùn)練。對現(xiàn)行的考試形式提出希望能變換考試形式的愿望。

基于以上分析，本文將高級(jí)日語課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

（1）增強(qiáng)學(xué)生對文化差異的敏感性，挖掘我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的“中國情懷和國際視野”。

（2）指導(dǎo)語篇分析方法，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維，加深學(xué)生對社會(huì)及人生的理解，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（3）促使形成思辨性觀點(diǎn)，增加互動(dòng)，利用語言知識(shí)進(jìn)行觀點(diǎn)輸出，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與提高學(xué)習(xí)意欲、打通學(xué)科互動(dòng)、增加社會(huì)致用等方面的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

四.教學(xué)過程的拓展

為促使學(xué)生在充分發(fā)揮自主性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，課程堅(jiān)持“雙向互動(dòng)產(chǎn)出導(dǎo)向”展開教學(xué)，即同時(shí)細(xì)化教師和學(xué)生在課前、課中、課后的課堂任務(wù)，在雙向互動(dòng)中完成學(xué)生思辨性理解與輸出的最終目標(biāo)，具體包括“課前明確產(chǎn)出任務(wù)——課中加強(qiáng)辯證輸出——課后持續(xù)改進(jìn)”。本研究對南通大學(xué)2017級(jí)日語171班的高級(jí)日語課程開展了如下教學(xué)實(shí)踐，對OBE理念下高級(jí)日語課程教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

第一，課前明確產(chǎn)出任務(wù)。教師為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)素材，包括關(guān)于本課語言知識(shí)點(diǎn)的PPT課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、以及文本分析工具、本課主題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻、媒體網(wǎng)站等，產(chǎn)出任務(wù)主要有語言學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)兩方面內(nèi)容。語言學(xué)習(xí)需結(jié)合PPT及日語語料庫完成新詞匯及新語法、課文的學(xué)習(xí)，需要選出課文中2-3句較難理解的句子進(jìn)行嘗試性翻譯并向老師反饋;內(nèi)容學(xué)習(xí)上教師設(shè)置課文內(nèi)容相關(guān)的問題請學(xué)生思考并反饋，另外還需要提交關(guān)于課文主題、段落大意、起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)分析。教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況分析學(xué)生的知識(shí)掌握情況，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

第二，課堂師生雙向互動(dòng)。主要分為教師引導(dǎo)及學(xué)生發(fā)表兩部分。首先是教師對學(xué)生語言知識(shí)和課文理解的引導(dǎo)部分，在這一過程中，教師將教材中每課的新單詞、新語法分為重點(diǎn)與非重點(diǎn)知識(shí)，多樣設(shè)計(jì)訓(xùn)練形式，例如，針對重點(diǎn)單詞、語法可設(shè)置為填空題、選擇題或漢日對譯等，以問題形式有針對性地強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深理解。課文理解方面，以小組形式開展教師提問——學(xué)生思考、教師引導(dǎo)——學(xué)生解答、教師解說——學(xué)生理解等各項(xiàng)活動(dòng)，討論課文關(guān)鍵表述中蘊(yùn)含的深層語義關(guān)系及作者的基本態(tài)度，進(jìn)而把握課文的主題推進(jìn)策略，厘清文本的基本結(jié)構(gòu)。其次，引導(dǎo)學(xué)生對各個(gè)部分乃至整個(gè)文本的主題進(jìn)行重新思考，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，關(guān)切社會(huì)，形成小組觀點(diǎn)，組織語言進(jìn)行輸出。形式上可開展辯論、情景模擬、提問競猜等多種方式。在此環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)奏，須以溝通為目的進(jìn)行語言輸出，切忌自說自話，不管不顧他人是否聽得懂。學(xué)生演示后，學(xué)生就演示過程開展自評，老師與其他同學(xué)對關(guān)鍵表達(dá)、主要觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，并從語速、語調(diào)、語言表達(dá)、表達(dá)思路、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面等進(jìn)行評價(jià)，并提出改進(jìn)意見，由此以學(xué)生、教師雙主體的評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，關(guān)切社會(huì)，完成課本知識(shí)向社會(huì)性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。此外，作為形成性評價(jià)的重要一環(huán)，互評環(huán)節(jié)的打分是該課程考核的重要依據(jù)。

第三，課后持續(xù)改進(jìn)。主要從兩方面進(jìn)行，首先是學(xué)生課后學(xué)習(xí)，由教師根據(jù)課堂講解、演示情況設(shè)置課后練習(xí)，主要形式是閱讀理解和利用重點(diǎn)詞語、語法進(jìn)行語言輸出的練習(xí)，由此促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化及觀點(diǎn)輸出。其次是教師反思，教師匯總課堂上下發(fā)的互評表，并根據(jù)課堂互動(dòng)及課后訓(xùn)練情況，給每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，掌握學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)。

四.教學(xué)成效的評估

為對OBE理念下“高級(jí)日語”課程教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)成效的評估，本研究對課前、課中、課后學(xué)生具體產(chǎn)出任務(wù)的完成度進(jìn)行了進(jìn)行性評價(jià)。結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)真參與課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，能夠較好地完成課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能做到與團(tuán)隊(duì)之間的合作輸出。每個(gè)教學(xué)過程中設(shè)置具體細(xì)致的學(xué)習(xí)任務(wù)并給予一定指導(dǎo)對促使學(xué)生積極查閱資料、配合團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)輸出有極大促進(jìn)作用，在提高學(xué)生的參與度、促進(jìn)思辨性思維的形成等方面均有明顯效果。然而也有個(gè)別學(xué)生提出課前、課后完成任務(wù)的時(shí)間成本較高，如何高效實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向下的雙向互動(dòng)教學(xué)對課程的整體架構(gòu)、教師的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)生的思辨能力提出更高的挑戰(zhàn)。

實(shí)踐證明，OBE理念導(dǎo)向下的課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的師生雙向互動(dòng)教學(xué)模式基本達(dá)成預(yù)期設(shè)定成果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生不再局限于教師的講解思路，以更廣闊的視野去處理信息并完成語言輸出的能力有所提升，同時(shí)，該實(shí)踐對教師的知識(shí)儲(chǔ)備提出了極大挑戰(zhàn)，以教促學(xué)，形成良性發(fā)展態(tài)勢。然而，該模式涉及多學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，加之教學(xué)進(jìn)度、時(shí)間分配等客觀因素的限制，如何在今后的教學(xué)中拓展其應(yīng)用還應(yīng)不斷探索。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：2020年度南通大學(xué)教學(xué)改革研究課題“基于OBE理念“高級(jí)日語”課程教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（2020B18）

（作者單位：南通大學(xué)外國語學(xué)院）