劉吏前

“雙減”就是要減輕中小學(xué)（義務(wù)教育階段）學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)“學(xué)足學(xué)好，提質(zhì)增效”。在此形勢與要求下，針對語文課程、學(xué)生任務(wù)、課堂教學(xué)以及課后作業(yè)的設(shè)計，本文結(jié)合九年級（下）第一單元的教學(xué)內(nèi)容做了一些探索。

一、以具體情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的美

建立具體情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中更容易處于熱情積極的狀態(tài)。教學(xué)中可以依據(jù)九年級（下）第一單元的教學(xué)內(nèi)容，將語文實踐活動作為具體情境載體，借助閱讀、寫作、誦讀、吟唱等形式，激發(fā)學(xué)生的詩歌賞析興趣，培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力，提升學(xué)生的詩歌吟誦和寫作水平。教師在教學(xué)時需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考自己的需求，激發(fā)內(nèi)在的成長后勁，讓學(xué)生在活動中沉浸、體驗、反思、播種，進(jìn)而感受文學(xué)之美，實現(xiàn)自主發(fā)展。

二、以典型任務(wù)為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生悟透詩歌的意

教師要以典型任務(wù)為驅(qū)動，以學(xué)生能力發(fā)展為核心，引導(dǎo)學(xué)生踴躍探求、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生以典型任務(wù)為驅(qū)動，能夠循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。在這一過程中，學(xué)生還會不斷獲取成就感，更大地激發(fā)起求知愿望，逐漸形成一個良性循環(huán)。比如對九年級（下）第一單元的詩歌教學(xué)可以采取以下項目任務(wù)。

項目名稱：讓詩歌之光照亮成長之路

任務(wù)一：學(xué)習(xí)鑒賞

1.自主閱讀《祖國啊，我親愛的祖國》《梅嶺三章》《短詩五首》《海燕》，上網(wǎng)查找這幾首詩歌的寫作背景，寫下閱讀感受和疑問。

2.結(jié)合注釋、旁批，再次閱讀詩歌，然后賞析每首詩歌的感情基調(diào)、關(guān)鍵詞句、詩歌意象、意境及思想感情。

3.結(jié)合賞析內(nèi)容，再次閱讀詩歌，思考朗誦技巧。

4.選擇其中一首詩，精心寫一段賞析文字，200字左右。

任務(wù)二：詩歌誦讀

1.選擇一首詩歌，通過朗誦推薦給其他同學(xué)。要求：（1）選擇朗誦形式（可以獨誦，也可以邀請家長或同學(xué)雙人朗誦或多人輪誦）;（2）選擇朗誦配樂;（3）選擇表現(xiàn)詩歌意境的圖片或者視頻，制作朗誦背景（PPT）;（4）結(jié)合制作的朗誦背景（PPT）錄制朗誦視頻。

2.制訂誦讀比賽評分細(xì)則，評比優(yōu)秀朗讀作品（一等獎3名，二等獎4名，三等獎5名）。

3.閱讀《舒婷詩集》，從中選擇詩歌朗誦，制作朗誦背景，參加“舒婷詩歌朗誦會”比賽。

任務(wù)三：嘗試創(chuàng)作

1.仿寫詩歌?？梢詣?chuàng)作同題詩歌，也可以創(chuàng)作形式或主題相近的詩歌。

2.詩歌創(chuàng)作?？梢允歉衤稍?，也可以是自由詩;可以獨立創(chuàng)作，也可以和其他同學(xué)共同創(chuàng)作，還可以和家長共同創(chuàng)作。

3.推薦自己創(chuàng)作的詩歌?？梢匝莩蛘咭髡b自己創(chuàng)作的詩歌。

三、以實踐活動為策略，培養(yǎng)學(xué)生體驗詩歌的趣

開展社會實踐教學(xué)活動，可以把語文學(xué)習(xí)置于一個真正的“生活”之中，讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的興趣。例如針對陳毅的《梅嶺三章》，教師可以布置以下任務(wù)。

1.閱讀《陳毅詩詞選集》、周恩來的《大江歌罷掉頭東》、魯迅的《自嘲》，感受老一輩革命家的理想信念和偉大人格。

2.分組開展編寫劇本和表演活動，可以讓學(xué)生把詩歌改寫成話劇，引導(dǎo)學(xué)生編寫劇本、選擇配樂、設(shè)計場景、競選演員和點評，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

這些實踐活動能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感參與，提高課堂教學(xué)效率，有助于學(xué)生體驗詩歌趣味。

四、以讀寫結(jié)合為路徑，培養(yǎng)學(xué)生書寫詩歌的情

教學(xué)中可以通過讀寫結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

（一）以讀促寫。即從“如何促成寫作”的角度來了解閱讀材料，梳理寫作思路，提高學(xué)習(xí)寫作能力。如學(xué)習(xí)《祖國啊，我親愛的祖國》一詩時，通過鉆研分析作者描摹景物的多個角度，引導(dǎo)學(xué)生運用景物描寫來創(chuàng)作詩歌，抒發(fā)內(nèi)心情感。

（二）以寫促讀。從寫作的角度來了解閱讀資料，整理作者的寫作思緒。如學(xué)習(xí)卞之琳的《斷章》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一段鑒賞文字，剖析作者是如何將人生哲理與詩歌意象融為一體的。這樣的讀寫練習(xí)多了，學(xué)生自然就能提筆寫出優(yōu)秀的詩作。

總之，語文詩歌教學(xué)與作業(yè)設(shè)計只有呈現(xiàn)情境化，貼近生活，以典型任務(wù)驅(qū)動，強(qiáng)化實踐活動和讀寫練習(xí)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和態(tài)度。