周玲佳

摘要：英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。作為高階思維的審辯式思維則是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。閱讀教學(xué)是思維發(fā)展的重要手段。本文借助人教版初中八下《英語(yǔ)》Unit 1 Reading He Lost His Arm But Is Still Climbing閱讀材料的教學(xué)實(shí)例探究如何基于審辯式思維設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);審辯式思維

一、研究背景

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育需要培養(yǎng)具有思維品質(zhì)意識(shí)的人才。從審辯式思維概念角度看，審辯式思維是個(gè)體基于標(biāo)準(zhǔn)、概念、方法、證據(jù)等條件，不斷自我調(diào)整，有意識(shí)作出判斷的過程，主要表現(xiàn)有分析、推論、解釋、評(píng)估。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須要重視學(xué)生的審辯式思維發(fā)展。但是，在日常的閱讀課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)更多地集中在對(duì)文本表層信息的獲取，缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容深層解讀的關(guān)注，忽視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文基于新課程理念，結(jié)合八下Unit 1 Reading He Lost His Arm But Is Still Climbing的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例，分析說明如何基于審辯式思維培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、基于審辯式思維培養(yǎng)的閱讀設(shè)計(jì)

（一）探索主題圖和標(biāo)題，提升自我調(diào)整、推論技能

對(duì)文本主題圖和標(biāo)題的探索具有一定的趣味性，學(xué)生在相互交流中監(jiān)控自己的認(rèn)知并不斷調(diào)整判斷。

筆者借助主題圖和標(biāo)題請(qǐng)學(xué)生暢談自己的認(rèn)知。

請(qǐng)學(xué)生結(jié)合主題圖和標(biāo)題預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。

筆者摘錄了部分代表性的觀點(diǎn)：

S1： I think Aron is a professional climber because of his professional tools.

S2： Aron loves climbing because he can stand such hot weather.

S3： The passage will talk about how Aron saved himself when climbing.

【評(píng)析】

文章的主題圖和標(biāo)題跟課文內(nèi)容緊密相關(guān)，它將學(xué)生引入文本，又為其留足想象的空間。讀圖和預(yù)測(cè)均沒有既定的答案，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，很大程度上激活了學(xué)生的思維;但筆者也借助主題圖和標(biāo)題來規(guī)范學(xué)生的預(yù)測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己或他人的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、反思、評(píng)估和糾正。

（二）推敲主人公的心理變化，提升解釋、分析、推論技能

對(duì)于記敘性文本，主人公的心理變化具有一定的推敲性，可以有效引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思考能力和分析能力。

筆者請(qǐng)學(xué)生分析Aron遇險(xiǎn)時(shí)的心理變化。

從心理變化請(qǐng)學(xué)生挖掘人物特征，推敲其品質(zhì)。

筆者摘錄了學(xué)生描述的Aron心理變化圖和對(duì)其品質(zhì)的總結(jié)：

S2： He is brave and calm.

S3： He never gives up.

【評(píng)析】

人物心理變化往往能幫助學(xué)生更好地把握性格特征。在本案例中，學(xué)生對(duì)Aron的人物性格有了深入的了解，思維過程也變得可視化。

（三）基于思辨活動(dòng)，提升評(píng)價(jià)、闡釋技能

思維的運(yùn)作很難用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量。思辨活動(dòng)是教師為培養(yǎng)學(xué)生的批判和探索精神而設(shè)計(jì)的富有思考、拓展型的教學(xué)活動(dòng)。

筆者請(qǐng)學(xué)生思辨Aron在遇險(xiǎn)時(shí)的自救方式。

請(qǐng)學(xué)生換位思考，并作出是否還會(huì)堅(jiān)持爬山的決定。

筆者摘錄了部分代表性的思考：

S1： I won’t keep on climbing because I can teach others climb with my experience.

S2： I will choose indoor climbing.

【評(píng)析】

筆者請(qǐng)學(xué)生思考并評(píng)析Aron的自救方式，提升了學(xué)生的評(píng)價(jià)技能;也通過換位思考，請(qǐng)學(xué)生暢談自己在遇險(xiǎn)后是否還會(huì)繼續(xù)爬山來激發(fā)學(xué)生的批判性思維，同時(shí)也幫助學(xué)生更好地理解文本的最后一句話。

【結(jié)語(yǔ)】

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，基于審辯式思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能創(chuàng)建高效課堂，還能推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。教師要以教材為立足點(diǎn)，通過含思維品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，開展審辯式思維活動(dòng)，培養(yǎng)具有審辯式思維的人才。

參考文獻(xiàn)：

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