馬志國

心理學者，應用心理學研究員，知名心理咨詢師，中國心理學會會員，中國青少年研究會心理健康專委會委員，中國教育家協(xié)會理事，國家基礎教育實驗中心心理健康教育研究總課題組專家委員，全國網上家長學校特聘心理健康專家，CCTV等多家電視臺心理節(jié)目特邀專家，著有《怎樣做學校心理咨詢》《做一個心理健康的教師》等著作40余部。

我們知道了興趣的重要性，但興趣是怎樣形成和發(fā)展的呢？綜合興趣的特征來看，學生興趣的發(fā)展可以概括為三個階段。

第一階段是有趣

這是興趣發(fā)展的初級水平，標志為好奇心。它往往是學生被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引產生的直接興趣，特點是隨生隨滅，時間短暫。

在這個階段，學生的興趣還不穩(wěn)定，對什么東西都容易感興趣，今天愛這個，明天愛那個，興趣容易發(fā)生被動轉移。一旦引起學生興趣的對象消失，興趣很快就轉移了。這一階段學生興趣最重要的特點是消極被動，學生只停留在欣賞或者向往階段，并不能付諸行動。因此，從效能的角度看，這樣的興趣很難成為活動的動力，也很難對學生個性發(fā)展產生積極影響。小學生，特別是小學低年級學生，興趣大多處于有趣階段。

第二階段是樂趣

這是興趣發(fā)展的中級水平，標志為求知欲。樂趣是在有趣的基礎上，逐步定向形成的間接興趣，其特點是基本定向，比較穩(wěn)定。

在這個階段，學生的興趣開始向專一深入的方向發(fā)展，也就是對事物和現(xiàn)象的本質屬性發(fā)生興趣，對某一事物產生了特殊的愛好，而且體驗到了美感、成功感、陶醉感，處于欲罷不能的境地。這個階段的興趣，往往受內在情緒的影響較大。初中生的興趣，雖然還有小學時候有趣階段的特點，卻逐漸進入樂趣階段，興趣范圍開始縮小，也相對穩(wěn)定了，不是見什么稀奇就去喜歡什么了，開始表現(xiàn)出學科興趣的分化現(xiàn)象，會對一門學科投入更多熱情。這時的興趣開始慢慢成為學習的內部動機，只是還常常需要外部刺激來強化。

第三階段是志趣

這是興趣發(fā)展的高級水平，標志為中心興趣。志趣是在樂趣的基礎上，與理想抱負相結合，其特點是積極自覺，更為穩(wěn)定，甚至一直不變。

在這個階段，學生由于實現(xiàn)了興趣與理想的統(tǒng)一，所以興趣的范圍變得非常明確。這種高水平的興趣，能導致高水平活動的開展，推動學生為此付諸積極的行動，進而推動學生更好發(fā)展。在興趣的深度上，學生也從樂趣階段那種對事物和現(xiàn)象本質屬性的興趣，發(fā)展到對事物和現(xiàn)象的因果關系、對事物的客觀規(guī)律和基本原理的興趣。高中生的興趣，開始進入志趣階段。如果我們的班級管理能催生學生志趣萌芽，將為他們的終身發(fā)展帶來幫助，功莫大焉。

每個學生的心中都有興趣的種子。在班級管理中，班主任應該怎樣做好興趣的培養(yǎng)工作，讓學生興趣的種子生根、發(fā)芽、開花、結果？

首先，要能激發(fā)學生的興趣

第一，借助需要激發(fā)學生興趣。

我們已經知道，需要是興趣的源泉之一，興趣是在需要的基礎上產生的。有了需要，就會萌生動機，進而就會激發(fā)興趣。一個初三學生對長跑的興趣，可能是出于健身的需要，可能是出于運動會拿獎的需要，也可能是出于參加中考體育測試的需要。中小學生的需要是豐富多樣的，我們只要抓住了學生的需要，就可以激發(fā)學生相應的興趣。

第二，借助目標激發(fā)學生興趣。

許多學生會制訂各種各樣的計劃來督促自己，結果往往虎頭蛇尾，能堅持下來的寥寥無幾。這是為什么？除了缺乏恒心以外，更主要的是設定的目標過高，學生感到實現(xiàn)目標無望。目標是預期的結果，看不到結果，還有什么興趣？

可見，我們利用目標激發(fā)興趣，要讓目標適當。目標適當，才容易有結果;有結果，才容易激發(fā)學習興趣。怎樣才是目標適當呢？有人用“跳起來摘桃子”打比方。適當的目標應當讓人經過一番努力，“跳起來”能夠得著。這樣，人才對目標有興趣。所以，教師應該指導學生學會設定“跳起來夠得著”的目標。

第三，借助好奇心激發(fā)學生興趣。

好奇心是點燃興趣的一?；鸱N。教師要激發(fā)學生興趣，還可以借助學生的好奇心。一是鼓勵學生要始終保持童心，童心讓人對生活充滿好奇。只有保持一顆童心，才能對眼前的事物和活動萌生新奇感。二是鼓勵學生以新的視角去觀察熟悉的事物，不能“司空見慣”，也不能“見怪不怪”。三是鼓勵學生在學習和生活中要多疑好問。學生只有保持多疑好問的習慣，才能對事物保持興趣。

第四，借助感染激發(fā)學生興趣。

日本的鈴木博士給幼兒辦小提琴班。孩子剛到小提琴班時，愛干什么就干什么，并且故意不給他小提琴。不多久，他就安安靜靜坐下來，觀看別的孩子拉小提琴。鈴木還讓孩子的母親一定要先學會至少一首曲子，同時，家里每天播放小提琴的音樂。這對孩子也是一種感染。不出兩三個月，孩子就想自己拉琴了。老師一直等待，直到孩子再也抑制不住羨慕的心情時，才給他上第一節(jié)小提琴課。這就是用感染的方法來誘發(fā)孩子的興趣。

鈴木的做法啟示我們，應創(chuàng)造條件讓學生去接觸和興趣有關的事物或活動，接觸有關的人。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。學生經常接觸和興趣有關的人和事，不知不覺中就會受到感染，在潛移默化中，興趣就被激發(fā)出來了。

第五，借助競賽激發(fā)學生興趣。

為了激發(fā)學生某方面的興趣，教師可以鼓勵學生積極參與有關的競賽活動。為什么？一是因為需要。人都有自我實現(xiàn)的需要。中小學生自我表現(xiàn)欲望強烈，爭強好勝，樂于表現(xiàn)，競賽活動正好可以滿足他們的需要，從而激發(fā)興趣。二是因為活動。有的時候，是先有興趣才去活動，也有的時候，是先去活動才有興趣。就是說，參與活動本身，也是激發(fā)興趣的一個重要條件。一個從未拿過乒乓球拍的學生，怎么可能對打乒乓球有興趣？

其次，要能強化學生的興趣

第一，在同伴互動中強化興趣。

物以類聚，人以群分。興趣愛好相同的人喜歡經常在一起。在一起就會相互交流，相互影響，也就讓相同的興趣得到強化。因而，在班級管理中，發(fā)揮非正式群體的積極作用，指導興趣相同的學生共同活動，是強化興趣的一條捷徑。中小學生心理尚未定型，模仿性強，可塑性也強，同伴互動更容易強化彼此積極健康的興趣。

具體來說，組織學生參加興趣小組活動是個好辦法。許多班級都有各種興趣小組，如寫作興趣小組、數學興趣小組、科技興趣小組、書畫興趣小組、器樂興趣小組等。興趣小組中的同伴互動，會讓彼此相同的興趣得到強化。

第二，在角色扮演中強化興趣。

角色扮演是強化學生興趣的好辦法。語文課上最適合運用角色扮演法。學生學習游記時可以扮演導游，飽覽大自然的無限美景;學習戲劇時可以扮演其中的角色;學習詩歌時可以扮演朗讀者，在舞臺真情朗誦。其他課程也可以運用角色扮演法。學生學習數學定理，可以想象自己是個教師，在給學生推導公式;學習理化知識，可以想象自己是個科學家，在進行實驗研究;學習歷史知識，可以想象自己是個講解員，在對著圖片和模型為觀眾做精彩的講解。在班級工作中，教師也可以運用角色扮演法，強化學生對相關工作的興趣。

再次，要能拓寬學生的興趣

第一，在學生興趣的萌芽階段拓寬興趣。

中小學生容易對事物產生興趣，但興趣缺乏穩(wěn)定性。因此，為了拓寬學生的興趣，我們一旦發(fā)現(xiàn)學生某種興趣萌芽了，就應抓住時機給予強化，讓這種興趣穩(wěn)定下來。這樣，學生多了一份興趣，也就拓寬了興趣的范圍。

第二，根據學生喜歡的事物來拓寬興趣。

一提到興趣的培養(yǎng)，可能有人就想到數理化等學科興趣，就想到怎樣讓學生有興趣地聽課，寫作業(yè)，背課文。這固然不錯，但是與學科興趣相關的事物有很多，對學生成長和發(fā)展有益的知識都可以與學科興趣形成這樣那樣的內在聯(lián)系。所以，在豐富多彩的校園生活中，如果我們發(fā)現(xiàn)學生喜歡什么，就可以引導他們從喜歡的事物開始，拓寬他們的興趣。比如，學生喜歡觀察小鳥，對此，不要盲目地否定，可以引導學生由此開始，形成對相關課程的興趣。

第三，鼓勵學生積極嘗試來拓寬興趣。

常聽有些學生說沒有什么興趣。其實他們缺少的不是興趣，而是缺少嘗試。人的心理有一個特點，就是對自己參與其中的事物和活動更容易肯定和接納。所以，我們要讓學生積極嘗試。嘗試的過程，常常就是興趣萌生的過程。多一種嘗試，就會多一種興趣。

第四，利用興趣的遷移來拓寬興趣。

許多事物是相互聯(lián)系的，人的興趣也可以從這個事物遷移到別的事物上。比如，有了閱讀的興趣，就可能催生寫作的興趣;有了繪畫興趣，就可能催生書法興趣;有了打羽毛球的興趣，就可能催生打乒乓球的興趣;等等。所以，教師有意識地利用學生原有興趣的遷移來催生新的興趣，也是拓寬興趣的一個好方法。

最后，要能“拉長”學生的興趣

第一，處理好興趣方向與優(yōu)勢潛能的關系。

所謂“拉長”學生的興趣，就是增強他們興趣的穩(wěn)定性，促進他們興趣水平的發(fā)展，引導他們的興趣從有趣發(fā)展到樂趣，從樂趣發(fā)展到志趣。

為此，我們首先要指導學生找準自己的興趣點，萬萬不能盲目抓住一個興趣就把它“拉長”。否則，不僅勞而無功，甚至南轅北轍?，F(xiàn)實生活中有這樣的朋友，一心癡迷于文學創(chuàng)作，但是，寫了多少年，從少年寫到老年，心血卻付諸東流，就是因為沒有處理好興趣方向與優(yōu)勢潛能的關系。我們要指導學生，看清自己的優(yōu)勢，避己所短，揚己所長，這樣確立的中心興趣才可以“拉長”。

第二，處理好課余興趣與常規(guī)課程的關系。

要處理好課余興趣與常規(guī)課程的關系，教師應指導學生，把主要精力首先放在常規(guī)課程的學習上。這也是興趣的社會性決定的。只有完成了常規(guī)課程的學習，課余興趣才可能真正“拉長”，成為穩(wěn)定的志趣。

有個中學生很喜歡唱歌，也有這方面的優(yōu)勢，因而如癡如醉，甚至不顧中考，準備報名參加唱歌比賽海選。他對家長的勸阻聽而不聞，認為自己的興趣沒有錯，也是一種很好的職業(yè)。經過班主任的心理疏導，他終于調整了認知，決定先確保完成學業(yè)，給中考讓路，等中考后再重點發(fā)展興趣。