摘要：實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，不斷完善鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)體系，是改革農(nóng)業(yè)農(nóng)村專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展的重要任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求相統(tǒng)一，產(chǎn)教融合是最佳途徑。通過研究國內(nèi)外產(chǎn)教融合專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展歷程，結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對新型農(nóng)村農(nóng)業(yè)人才的需求，分析目前創(chuàng)新農(nóng)村專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，探索鄉(xiāng)村振興專業(yè)人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;鄉(xiāng)村振興;人才培養(yǎng)

產(chǎn)教融合是指將教學(xué)與產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合，相互促進(jìn)與支持，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)與專業(yè)對接、企業(yè)與學(xué)校對接，通過校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建立，多而加強(qiáng)校企合作，以達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。黨的十九大報(bào)告提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，指出“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求相統(tǒng)一，產(chǎn)教融合是最佳途徑。在服務(wù)鄉(xiāng)村振興過程中，要求調(diào)整培養(yǎng)定位，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)有機(jī)融合，培養(yǎng)出一批愛農(nóng)村、懂農(nóng)業(yè)的新型職業(yè)農(nóng)民，滿足鄉(xiāng)村振興人才需求。

一、國內(nèi)外產(chǎn)教融合發(fā)展歷程

從國外的經(jīng)驗(yàn)來看，德國采用“雙元制”的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校與企業(yè)之間的合作，加強(qiáng)雙方的有效融合，學(xué)生的實(shí)踐培訓(xùn)計(jì)劃與理論教學(xué)內(nèi)容是由雙方共同協(xié)商制定的。在校企合作過程中，理論知識(shí)的傳授由學(xué)校負(fù)責(zé)，實(shí)際操作技能的訓(xùn)練則由企業(yè)著重進(jìn)行。在借鑒德國“雙元制”的基礎(chǔ)上，新加坡提出了“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式。通過真實(shí)的企業(yè)環(huán)境、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)引企入校，形成將學(xué)校、企業(yè)、實(shí)訓(xùn)中心一體化的綜合教學(xué)模式。美國則采用“教學(xué)-科研-生產(chǎn)”相結(jié)合的教學(xué)模式，更加注重職業(yè)技能培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)分層次培養(yǎng)、實(shí)行雙導(dǎo)師制度以及校企聯(lián)合培養(yǎng)。

近年來，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)人才方面，國內(nèi)職業(yè)學(xué)校不斷進(jìn)行探索，逐步探索形成“實(shí)訓(xùn)-科研-就業(yè)一體化”“工學(xué)交替”“訂單式”等創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。逐步構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，促使企業(yè)能夠直接參與到學(xué)校人才的培養(yǎng)。雙方協(xié)同開展實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，共同協(xié)商制定人才培養(yǎng)計(jì)劃。對專業(yè)人才的培養(yǎng)探索采用雙導(dǎo)師制度，一位是校外的行業(yè)導(dǎo)師，一位是校內(nèi)的專業(yè)導(dǎo)師。不斷深化學(xué)校與企業(yè)的合作，通過“訂單式”人才培養(yǎng)途徑，使畢業(yè)生能夠迅速融入企業(yè)中的角色。通過符合雙方的利益的人才培養(yǎng)模式推動(dòng)“產(chǎn)教融合”“校企合作”，從而實(shí)現(xiàn)雙贏共贏。

二、鄉(xiāng)村振興背景下對鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)人才的需求

要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)興旺，推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程，必須實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)興旺、鄉(xiāng)村振興就需要有新型農(nóng)業(yè)人才作為支撐。

（一）鄉(xiāng)村振興需要應(yīng)用技術(shù)型人才

隨著加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程，顯現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展后勁不足的問題，主要原因是缺乏鄉(xiāng)村振興所需的應(yīng)用技術(shù)型人才?；鶎愚r(nóng)業(yè)人才學(xué)歷、專業(yè)、水平參差不齊，隊(duì)伍嚴(yán)重老化等問題依然存在。迫切需要培養(yǎng)一批應(yīng)用技術(shù)型人才，針對新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村，而且具有帶動(dòng)和引領(lǐng)作用，在現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)進(jìn)程中充分發(fā)揮人才的支撐作用。

（二）鄉(xiāng)村振興需要復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才

構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系，加快轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式，不斷推進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，在這一過程中，復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)是為農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展提供智力保障的重要舉措。目前農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才短缺，要推動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的高效發(fā)展，需要培養(yǎng)一批“懂技術(shù)、愛農(nóng)業(yè)、善經(jīng)營”的復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才。

（三）鄉(xiāng)村振興需要?jiǎng)?chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才

農(nóng)業(yè)的出路在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，科技進(jìn)步和創(chuàng)新是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的關(guān)鍵所在，要實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化必然需要農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新。創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步和創(chuàng)新的關(guān)鍵。因此要推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程，必須加快培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才。

三、目前鄉(xiāng)村振興專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

在農(nóng)村農(nóng)業(yè)領(lǐng)域建立鄉(xiāng)村振興專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高層次專業(yè)人才，已經(jīng)成為亟須。在服務(wù)鄉(xiāng)村振興過程中，需要更多現(xiàn)代化人才，因此，培養(yǎng)更多、更符合需求的專業(yè)人才成為職業(yè)院校的任務(wù)之一。現(xiàn)代化教育倡導(dǎo)的一種重要手段是產(chǎn)教融合，基于產(chǎn)教融合職業(yè)院校應(yīng)為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

（一）職業(yè)院校產(chǎn)教融合水平低，企業(yè)積極性不高

產(chǎn)教融合不能單純是響應(yīng)號召的一種口號，職業(yè)院校應(yīng)該在整個(gè)教育教學(xué)過程中貫穿協(xié)同育人、產(chǎn)教融合的教育理念，避免產(chǎn)生諸如學(xué)校產(chǎn)教融合頂層設(shè)計(jì)不完善、教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、人才培養(yǎng)與實(shí)際需求不相符等局面。大多企業(yè)面臨著社會(huì)競爭的挑戰(zhàn)，利益是企業(yè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，一般企業(yè)不會(huì)主動(dòng)和學(xué)校進(jìn)行合作，特別是在具有風(fēng)險(xiǎn)或是無利可圖的情況下，導(dǎo)致即使有合作也僅僅停留在表面上。

（二）農(nóng)村專業(yè)人才缺乏解決實(shí)際問題能力

培養(yǎng)農(nóng)村專業(yè)人才需要注重積累農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)。鄉(xiāng)村振興的首要任務(wù)是產(chǎn)業(yè)興旺，產(chǎn)業(yè)興旺的核心是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，鄉(xiāng)村振興的核心是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。大部分農(nóng)業(yè)院校的培養(yǎng)方案沒有邀請業(yè)界人士參與研討或修訂，僅僅是由本校專業(yè)教師參與制定。培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展相關(guān)聯(lián)的復(fù)合型、應(yīng)用型高層次人才是農(nóng)村專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過程中，人才培養(yǎng)的知識(shí)體系中應(yīng)當(dāng)涵蓋農(nóng)村社會(huì)發(fā)展、農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)等基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)。

（三）農(nóng)村領(lǐng)域人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力不足

當(dāng)前，農(nóng)村新興的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)綜合體等蓬勃發(fā)展的新生事物，需要農(nóng)村領(lǐng)域人才具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力。職業(yè)院校對農(nóng)村領(lǐng)域人才培養(yǎng)的課程體系中往往課程內(nèi)容單一、教學(xué)觀念陳舊，不能體現(xiàn)創(chuàng)造思維能力、綜合素質(zhì)教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力等，培養(yǎng)體系不能滿足農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的需求，培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力。

（四）鄉(xiāng)村振興缺乏應(yīng)用型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才

在管理機(jī)制上鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)缺少規(guī)范性、實(shí)踐性的要求和方案指導(dǎo)，與行業(yè)企業(yè)等部門單位缺少實(shí)質(zhì)性的合作，實(shí)踐教學(xué)的師資力量缺乏，不能很好地體現(xiàn)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊需求。部分職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)體系不完善，在教學(xué)方式上依舊采用理論傳授為主，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)需要的知識(shí)和技能學(xué)生學(xué)不到。

四、鄉(xiāng)村振興背景下產(chǎn)教融合助力專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探索

深化產(chǎn)教融合，著力解決鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村專業(yè)人才培養(yǎng)的問題，培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型應(yīng)用人才是當(dāng)前的迫切要求。在鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)過程中的起重要主體作用的是用人單位、行業(yè)企業(yè)，如何促進(jìn)產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)全方位融合，還需要充分考慮人才培養(yǎng)過程的系統(tǒng)性，不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)鏈。

（一）協(xié)同推進(jìn)將產(chǎn)教融合理念貫穿人才培養(yǎng)全過程

深化產(chǎn)教融合首先需要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念。近年來，農(nóng)村不斷涌現(xiàn)出諸如鄉(xiāng)村旅游、休閑農(nóng)業(yè)、農(nóng)村電商等等許多新型產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，新產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)與發(fā)展促進(jìn)了農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展。因此，在設(shè)置鄉(xiāng)村振興專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中需要考慮農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形勢，從而構(gòu)建能夠面向區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的產(chǎn)教融合長效機(jī)制。

（二）以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)在課程設(shè)置上實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合

構(gòu)建鄉(xiāng)村振興專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)體系，改革課程設(shè)置應(yīng)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，著力掌握解決農(nóng)業(yè)問題的現(xiàn)代技術(shù)手段，更加符合農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和新農(nóng)村建設(shè)的需要。在課程教學(xué)方法上，將知識(shí)傳授與案例分析相結(jié)合，課堂授課與課外實(shí)踐相結(jié)合，提升理論知識(shí)與實(shí)踐能力，聘用經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)骨干，開展教學(xué)采用專題講座、活動(dòng)設(shè)計(jì)、送教下鄉(xiāng)等形式，提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。

（三）通過實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式

在產(chǎn)教融合過程，通過實(shí)踐教學(xué)使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融合為“實(shí)習(xí)-實(shí)訓(xùn)-實(shí)踐”的培養(yǎng)模式，促使實(shí)踐教學(xué)的管理機(jī)制逐步建立健全。在具體實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的過程中，鼓勵(lì)到校外實(shí)踐基地進(jìn)行農(nóng)業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐研究的過程中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，吸收行業(yè)教師與本校專業(yè)教師一同指導(dǎo)教學(xué)，開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

（四）職業(yè)院校鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)面臨的既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇

職業(yè)院校面臨新的挑戰(zhàn)，結(jié)合現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合教學(xué)，利用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才。這種挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，職業(yè)學(xué)校的終極目標(biāo)是培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的技能型、實(shí)用型人才，這種新的跨越也必將推動(dòng)學(xué)校教學(xué)模式改革和人才培養(yǎng)創(chuàng)新。近年來，不少職業(yè)院校在產(chǎn)教融合中進(jìn)行了一些探索，通過現(xiàn)代學(xué)徒制的模式，與企業(yè)簽訂專業(yè)對接的合作協(xié)議，培養(yǎng)與企業(yè)的某個(gè)崗位相對接的專用型人才。在鄉(xiāng)村振興背景下，職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置要做到“因時(shí)、因地制宜”，要不斷適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展新趨勢，為鄉(xiāng)村振興提供優(yōu)質(zhì)充足的人才資源。

（五）探索模塊化融合發(fā)展道路實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式創(chuàng)新

鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)村發(fā)展需要實(shí)現(xiàn)“五位一體”全方位的發(fā)展，涉及了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)文明等領(lǐng)域。在具體培養(yǎng)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)校專業(yè)特長和優(yōu)勢，考慮農(nóng)村發(fā)展的系統(tǒng)性、整體性特點(diǎn)和要求，探索模塊化融合發(fā)展道路，分模塊開展深度產(chǎn)教融合，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)人才。

五、結(jié)語

結(jié)合鄉(xiāng)村振興對專業(yè)人才的實(shí)際需求，有針對性地制訂鄉(xiāng)村振興農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，將“產(chǎn)—學(xué)—研”一體化作為一種教學(xué)模式貫穿產(chǎn)教融合過程中。職業(yè)教育能夠?yàn)猷l(xiāng)村振興提供專業(yè)的技術(shù)人才，通過教學(xué)模式和專業(yè)建設(shè)方面的改革創(chuàng)新，充分利用鄉(xiāng)村振興、產(chǎn)教融合等現(xiàn)有資源，培養(yǎng)一批專業(yè)技術(shù)人才，使他們懂技術(shù)、致力于農(nóng)村發(fā)展、熱愛農(nóng)村農(nóng)業(yè)、一心為三農(nóng)服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)提供人才支撐和智力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳;李源;過薇.產(chǎn)教融合創(chuàng)新農(nóng)村發(fā)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].江南論壇，2019（11）.

[2]李振陸;葉琦;尹江海.農(nóng)林院校產(chǎn)教融合服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的探索與實(shí)踐[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2018（06）.

[3]字立先;陳德歡;朱昱霖.鄉(xiāng)村振興背景下產(chǎn)教融合教學(xué)模式探索[J].科教文匯（下旬刊），2021（08）.

[4]吳森;柳軍.鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)改革探析——基于產(chǎn)教融合的視角[J].糧食科技與經(jīng)濟(jì)，2019（02）.

基金項(xiàng)目：本文系2020年度山東廣播電視大學(xué)科研項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下產(chǎn)教融合助力鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)”（項(xiàng)目編號：2020XCZX005Y）階段性研究成果。

作者簡介：孫厚紅（1972-），女，碩士，威海市文登開放大學(xué)，正高級講師，研究方向：成人教育。