邵佳錕

有效的課堂問(wèn)題不僅能滿足核心素養(yǎng)的要求，還能讓學(xué)生在有效的指導(dǎo)下理解問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的想法。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極適應(yīng)教育的不斷發(fā)展和變化，利用問(wèn)題搭建師生互動(dòng)的橋梁，激發(fā)語(yǔ)文課堂的活力，最大限度地優(yōu)化教學(xué)效果。

一、結(jié)合提問(wèn)原則，注重啟發(fā)學(xué)生思考

對(duì)于語(yǔ)文課堂，教師提問(wèn)的目的是激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠品味文本中的思想和情感，從而產(chǎn)生更深的感知和體驗(yàn)，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師遵循科學(xué)原則，在課堂上提問(wèn)。一方面，教師要堅(jiān)持有趣的原則，豐富問(wèn)題的形式，即給出一定的情況，吸引絕大多數(shù)學(xué)生，然后參與問(wèn)題的解決;另一方面，教師要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，逐步設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，逐步建立新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深刻理解，感受回答問(wèn)題的快樂(lè)和滿足。

例如，當(dāng)教授《坐井觀天》時(shí)，筆者認(rèn)為小組討論可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維。因此，課程開(kāi)始后，筆者將學(xué)生分成多個(gè)小組，然后準(zhǔn)備課堂探索任務(wù)。在探索任務(wù)方面，筆者將給出多個(gè)任務(wù)選項(xiàng)，讓每個(gè)小組從這些選項(xiàng)中選擇一兩個(gè)任務(wù)。每次完成探索任務(wù)，都會(huì)得到相應(yīng)的積分，為了獲得更高的分?jǐn)?shù)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇兩個(gè)任務(wù)進(jìn)行討論。筆者以提問(wèn)的形式展示了任務(wù)，比如青蛙和鳥(niǎo)說(shuō)了什么？青蛙認(rèn)為天空有多大？鳥(niǎo)認(rèn)為天空有多大？分配完這些任務(wù)后，筆者將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論。

二、面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍

一堂好的語(yǔ)文課程不是教師的獨(dú)角戲，而是教師與學(xué)生之間協(xié)調(diào)、互動(dòng)和相互促進(jìn)的結(jié)果。因此，有效的課堂問(wèn)題應(yīng)該針對(duì)所有的學(xué)生，我們應(yīng)該真正從學(xué)生到學(xué)生，關(guān)注課堂上不同層次的學(xué)生，讓問(wèn)題反映水平。我們不僅要關(guān)注課堂上學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，還要關(guān)注學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，鼓勵(lì)他們思考和回答問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。同時(shí)，教師還應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和交流，營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面心理，更積極地參與課堂問(wèn)題。

例如，在教授《曹沖稱象》時(shí)，曹沖稱象的故事會(huì)引起許多學(xué)生的好奇，在文本的前半部分，學(xué)生們會(huì)根據(jù)文本線索來(lái)思考，他們?cè)趺茨芊Q出這么重的大象的體重呢？隨著往下的閱讀，學(xué)生們逐漸了解了曹沖的方法。此時(shí)，筆者提出了一個(gè)適合學(xué)生思考的問(wèn)題。如，根據(jù)曹沖的稱象思維，我們能測(cè)量旗桿的高度嗎？這個(gè)問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思維欲望。把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，充分激活學(xué)生思維。

課堂問(wèn)題的及時(shí)性主要是指教師應(yīng)抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，不能隨意提問(wèn)，因?yàn)殡S機(jī)問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維中斷，也會(huì)影響學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和分析，及時(shí)提問(wèn)，充分發(fā)揮問(wèn)題的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生遇到問(wèn)題。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)密切關(guān)注課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和階段，抓住課堂思維障礙、理解錯(cuò)誤、猶豫問(wèn)題、認(rèn)知矛盾等機(jī)會(huì)提問(wèn)，使問(wèn)題真正發(fā)揮作用，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，獨(dú)立探索興趣。

例如，在教授《大禹治水》時(shí)，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文、分析課文，讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。隨后，筆者將向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題，洪水給人們帶來(lái)了什么災(zāi)難？筆者還帶領(lǐng)學(xué)生分段閱讀課文，讀完第二自然段后，抓住機(jī)會(huì)問(wèn)學(xué)生：這段的主要內(nèi)容是什么？讀完第三自然段后，問(wèn)學(xué)生：大禹治水過(guò)程中最感人的事情是什么？每次學(xué)生閱讀一段課文后，筆者都會(huì)抓住機(jī)會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

三、保證候答時(shí)間，適當(dāng)追問(wèn)引發(fā)思考

在傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)中，為了更快地完成教學(xué)任務(wù)，教師通常只給學(xué)生很少的時(shí)間，甚至沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生思考問(wèn)題，有時(shí)還會(huì)直接給出答案，這使得許多學(xué)生無(wú)法進(jìn)行深入的思考和探索。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)科學(xué)合理地分配時(shí)間，在課堂上留下適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。此外，教師還需要在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮巧妙的作用，適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，使學(xué)生的思維不斷進(jìn)步，逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，形成良好的邏輯思維。

總之，提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新升級(jí)的途徑和機(jī)遇，同時(shí)，我們也可以真正實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的概念和要求。因此，教師應(yīng)從根本上創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，合理把握問(wèn)題課堂的基本環(huán)節(jié)，提高問(wèn)題的基本效率，激發(fā)整個(gè)語(yǔ)文課堂的活力，使語(yǔ)文課堂更加溫暖、深刻、厚實(shí)，讓更多的學(xué)生深入把握語(yǔ)文的核心和本質(zhì)。