曾譯歐

摘 要：核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)下教師工作的重心。高職地理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)抓住這一契機(jī)，通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章從現(xiàn)階段培養(yǎng)高職學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義入手，對高職地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)存在的問題進(jìn)行分析，并對高職地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué);地理教學(xué);核心素養(yǎng);新課改

中圖分類號：G641? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號：1008-3561（2022）10-0131-03

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)培育是深化課程改革的新指向。地理學(xué)科作為一門自然科學(xué)與社會科學(xué)的交叉學(xué)科，具有綜合性、交叉性和區(qū)域性的特點(diǎn)。地理學(xué)科豐富而全面的學(xué)科內(nèi)容是對高職學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培育的良好素材。因此，在現(xiàn)階段的高職地理教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，創(chuàng)設(shè)出具有適應(yīng)價(jià)值的教學(xué)模式，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐、互助合作能力，促使學(xué)生能夠滿足社會未來發(fā)展需要。

一、現(xiàn)階段培養(yǎng)高職學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的第一任務(wù)是學(xué)習(xí)，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，其才能在適宜的教學(xué)環(huán)境下最大程度收獲知識。教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最直接、最有效方式。核心素養(yǎng)包含的具體內(nèi)容較多，其中的文化基礎(chǔ)內(nèi)涵部分就是學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵，主要包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神等。教師引導(dǎo)學(xué)生豐富自身文化內(nèi)涵，提高自身學(xué)習(xí)能力，最終可以反映在學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升上。

2.有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力

對于當(dāng)前社會背景下的高職學(xué)生而言，具備一定的實(shí)踐能力是其今后發(fā)展的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)中包含著大量的與實(shí)踐能力有關(guān)的內(nèi)容。因此，在高職地理教學(xué)中，教師有必要針對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力開展相應(yīng)教學(xué)，并將核心素養(yǎng)中與實(shí)踐能力有關(guān)的部分進(jìn)行羅列和整理，落實(shí)到具體的實(shí)踐教學(xué)中。

3.有利于促進(jìn)學(xué)生全面成長

教師在高職地理教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以為學(xué)生個(gè)人的成長提供有效幫助和支撐，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在現(xiàn)階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，很多內(nèi)容值得關(guān)注，其中學(xué)生的自主發(fā)展能力，包括健康生活能力、自主學(xué)習(xí)意識等可以促進(jìn)學(xué)生思想意識的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生的生活向著更好的方向發(fā)展。而學(xué)生的個(gè)人社會參與能力，包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力、愛國思維等對學(xué)生的全面發(fā)展則有著十分重要的作用和意義。

二、高職地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)存在的問題

1.教師核心素養(yǎng)能力不足

教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和參與者，其教學(xué)思路會直接影響學(xué)生的情感體驗(yàn)。在高職地理教學(xué)中，部分教師對核心素養(yǎng)理念認(rèn)識不足，不注重對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)無法得到切實(shí)提升。

2.學(xué)生對核心素養(yǎng)的認(rèn)識不足

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，如果學(xué)生不能全心全意地配合教師的教學(xué)活動，即使再好的教學(xué)方法，也無法發(fā)揮出其應(yīng)有的教育價(jià)值和作用。然而，在高職地理教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，部分學(xué)生沒有正確認(rèn)識到核心素養(yǎng)的意義和價(jià)值，也不愿意就核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致教師根本無法在高職地理教學(xué)中，對學(xué)生有效開展核心素養(yǎng)培育。

3.家長核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識缺失

家長作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的第一重要責(zé)任人，對學(xué)生個(gè)人的成長有著十分重要的作用。部分家長只看重學(xué)生的“考試成績”，對核心素養(yǎng)缺乏正確認(rèn)識，這會嚴(yán)重影響學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

4.教學(xué)內(nèi)容缺乏核心素養(yǎng)滲透

在高職地理教學(xué)中，教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須設(shè)法在教學(xué)內(nèi)容中合理滲透核心素養(yǎng)理念。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分地理教師沒有對地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)，也沒有將核心素養(yǎng)理念同地理實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，這直接導(dǎo)致核心素養(yǎng)內(nèi)容無法在高職地理教學(xué)中有效落實(shí)。

5.教學(xué)模式不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)

現(xiàn)階段，除了意識問題和內(nèi)容問題，影響高職學(xué)生地理核心素養(yǎng)提升的另一個(gè)重要因素就是，傳統(tǒng)的高職地理教學(xué)模式很難對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。目前，我國大多數(shù)高職院校的地理教學(xué)所采用的還是以前的地理教學(xué)模式，雖然這種教學(xué)模式以往也取得過不錯(cuò)的教學(xué)成果，但是在新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下，卻暴露出自身的短板和存在的問題，這需要學(xué)校和教師共同探索解決策略，否則會導(dǎo)致地理教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作向著更加不合理的方向發(fā)展。

三、高職地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在現(xiàn)階段的高職地理教學(xué)中，針對核心培養(yǎng)內(nèi)容缺乏的問題，最好的應(yīng)對方法就是在不同的授課環(huán)節(jié)進(jìn)行對應(yīng)的滲透培養(yǎng)。高職地理教學(xué)大體上可以劃分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別為：課前導(dǎo)入、課中講解、課后教學(xué)。高職地理教師可以分別在這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行對應(yīng)的教學(xué)延伸和合理的核心素養(yǎng)滲透，以此有效推進(jìn)地理教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

（1）課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課前導(dǎo)入對于整個(gè)課堂教學(xué)有著十分重要的作用，這一環(huán)節(jié)的合理開展可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，幫助學(xué)生有效融入課堂，并讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，高職地理教師可以從課程內(nèi)容出發(fā)，有效融入核心素養(yǎng)理念。例如，在教學(xué)“沙漠化防治”的相關(guān)課程內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以向?qū)W生說明沙漠化的含義，并向?qū)W生展示沙漠化的圖片，以此促使學(xué)生對沙漠化形成初步了解。然后，教師可以為學(xué)生講解沙漠化防治的辦法和措施，并向?qū)W生展示這些辦法和措施的應(yīng)用效果。最后，教師再對學(xué)生進(jìn)行使命感、責(zé)任感的教育，促使學(xué)生認(rèn)識到

自己可以通過日常生活中的行為來遏制沙漠化， 以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（2）課堂講解環(huán)節(jié)。課堂講解環(huán)節(jié)就是具體的授課環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要在充分考慮具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行合理培養(yǎng)。值得注意的是，在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，教師一定要根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實(shí)施不同的核心素養(yǎng)滲透策略。例如，在教學(xué)“環(huán)境保護(hù)”的相關(guān)課程內(nèi)容時(shí)，教師就可以進(jìn)行相應(yīng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)理念，提升學(xué)生的責(zé)任感和使命感，促使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到有效提升。

（3）課后教學(xué)環(huán)節(jié)。課后教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)比較特殊的一部分，這一部分的教學(xué)往往已經(jīng)脫離教師的指導(dǎo)，需要依靠學(xué)生的自覺和自律去完成學(xué)習(xí)。因此，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“植被”的相關(guān)課程內(nèi)容時(shí)，教師可以通過布置課后任務(wù)的形式，讓學(xué)生在課后自主觀察學(xué)校周圍的植被，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試從多種途徑查找這些植被的作用，在此過程中，學(xué)生既完成了相關(guān)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，也實(shí)現(xiàn)了自身核心素養(yǎng)的有效提升。

2.多元化教學(xué)模式下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在現(xiàn)階段的高職地理教學(xué)中，多元化教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)模式的發(fā)展方向。多元化教學(xué)模式的有效開展可以促進(jìn)多種符合學(xué)生價(jià)值觀的元素融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體課堂教學(xué)，并達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（1）借助多媒體設(shè)備開展核心素養(yǎng)培育。大多 數(shù)大學(xué)生都對多媒體具有一定興趣，學(xué)?？梢詫⑵?變成適合教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的新型教學(xué)工具。在 高職地理教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備圍繞視 頻、圖片等動態(tài)展示方式進(jìn)行教學(xué)的延伸及核心素 養(yǎng)理念的滲透。例如，在教學(xué)“水循環(huán)”的相關(guān)課程內(nèi) 容時(shí)，首先，教師可以借助多媒體設(shè)備，將“水循環(huán)”的過程以圖片或視頻的形式展示給學(xué)生。其次，教師 可以根據(jù)課程內(nèi)容，對“水循環(huán)”的相關(guān)知識進(jìn)行詳 細(xì)講解。最后，教師可以將視頻、圖片資料等與教材 內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，并從環(huán)保理念、責(zé)任觀念等角 度進(jìn)行教學(xué)，以此幫助學(xué)生收獲相關(guān)知識，提升核 心素養(yǎng)。

（2）通過研討式教學(xué)進(jìn)行核心素養(yǎng)培育。研討式教學(xué)模式可以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生探索、自學(xué)、語言表達(dá)等核心能力，以此為學(xué)生今后的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在高職地理教學(xué)中，教師要在充分認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，然后將課題進(jìn)行合理劃分，以此保證每個(gè)學(xué)生都能參與到課程學(xué)習(xí)中來，最后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，并對討論結(jié)果進(jìn)行展示。例如，在教學(xué)“經(jīng)緯度”的相關(guān)課程內(nèi)容時(shí)，教師就可以采用研討式教學(xué)模式。首先，教師可以將“時(shí)區(qū)”“經(jīng)緯度劃分”等學(xué)習(xí)內(nèi)容分發(fā)到各個(gè)小組。其次，教師可以引導(dǎo)各小組組長帶領(lǐng)小組成員，就本組分配到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行自學(xué)和研討。最后，教師可以鼓勵各小組將本組的研討結(jié)果展示出來。值得注意的是在研討式教學(xué)開展的過程中，教師要全程跟進(jìn)，及時(shí)進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，以此確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

3.實(shí)踐教學(xué)活動中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

地理是一門強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，如果教師只強(qiáng)調(diào)對地理理論知識的教學(xué)，而不把地理理論知識與地理實(shí)踐活動聯(lián)系起來，就會使學(xué)生逐漸失去地理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而給地理課程的順利開展帶來阻礙，在此種情況下，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)也就無從談起。因此，在高職地理教學(xué)中，地理教師必須重視地理實(shí)踐活動的教學(xué)。一方面，地理教師可以從本校的優(yōu)勢入手，開展地理教學(xué)活動。另一方面，地理教師也可以從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，開展相應(yīng)地理教學(xué)活動。

（1）從本校優(yōu)勢入手，開展地理教學(xué)活動。首先，教師可以整理本校周圍具有地理研究價(jià)值的景點(diǎn)和博物館，并制定相應(yīng)的出游攻略。其次，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生去相應(yīng)的景點(diǎn)或博物館參觀游玩。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其在景點(diǎn)或博物館收集到的地理知識與課本中的知識內(nèi)容進(jìn)行融合，以此幫助學(xué)生理解相應(yīng)地理知識。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理論結(jié)合實(shí)踐的地理知識學(xué)習(xí)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（2）從學(xué)生需求出發(fā)，開展相應(yīng)地理教學(xué)活動。教師可以從學(xué)生的興趣或者學(xué)習(xí)需要出發(fā)，開展豐富多彩的地理教學(xué)活動，如地理教師可以組織學(xué)生開展“地理知識答題競賽”“地理常識比拼大會”等活動。這些充滿趣味性的活動可以有效激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)地理知識的學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，推動高職地理教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

四、結(jié)語

綜上所述，高職地理教學(xué)對學(xué)生的核心素養(yǎng)提升具有十分重要的意義。教師在高職地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，既有助于學(xué)生夯實(shí)地理知識基礎(chǔ)，也有助于學(xué)生提高地理運(yùn)用能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，地理教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)模式提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

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Research on Strengthening the Cultivation of Students'Core Competence of Geography Teaching in HigherVocational Colleges

Zeng Yiou

（Shangrao Preschool Teachers College， Shangrao 334000， China）

Abstract： Core competence is the concretization of the party's educational policy and the intermediate link connecting the macro educational concept， training objectives and specific education and teaching practice. In the context of the new curriculum reform， cultivating students' core competence has become the focus of teachers' work. In the teaching process， higher vocational geography teachers should seize this opportunity and cultivate students' core competence through various ways. Starting with the significance of cultivating higher vocational students' core competence at the present stage， this paper analyzes the problems of cultivating students' core competence in higher vocational geography teaching， and explores the strategies of cultivating students' core competence in higher vocational geography teaching.

Key words： higher vocational teaching; geography teaching; core competence; new curriculum reform