耿麗霞

摘要基于云端移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代背景下，以“植物種子的萌發(fā)”（第1課時(shí)）為例，將初中生物教學(xué)與“云課堂”教學(xué)模式結(jié)合，幫助學(xué)生有效構(gòu)建生物學(xué)核心概念，讓智慧的種子在云端生根、發(fā)芽。

關(guān)鍵詞 云課堂 初中生物學(xué) 種子萌發(fā)

中圖分類號(hào)G633. 91文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

1問題的提出

隨著我國(guó)教育信息化的高速發(fā)展，促進(jìn)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的變革和應(yīng)用已是勢(shì)在必行?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出：教師應(yīng)充分重視信息化課程資源的利用，包括各種教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教育資源等，促進(jìn)學(xué)生相互交流，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，改變僅僅依靠教科書開展課堂教學(xué)的傳統(tǒng)做法。此外，《新課標(biāo)》中也明確提出：培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需的生物科學(xué)素養(yǎng)，需要關(guān)注重要概念的教學(xué)。在概念教學(xué)中，教師要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，向?qū)W生提供各種豐富、有趣的事實(shí)，幫助學(xué)生通過對(duì)事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念。

筆者所任教的學(xué)校是南京市智慧校園建設(shè)示范校，有配套教學(xué)的各種軟、硬件設(shè)施。因此，筆者以蘇教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)“植物種子的萌發(fā)”（第1課時(shí)）一節(jié)為例，嘗試將基于“云課堂”的交互式教學(xué)模式應(yīng)用到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，借助平臺(tái)資源，使用不同的教學(xué)路徑，展開實(shí)踐研究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的理解和建立，提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2重要概念及學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

2.1準(zhǔn)確把握概念

《新課標(biāo)》中對(duì)本節(jié)的概念內(nèi)容是這樣表述的：“描述植物種子的結(jié)構(gòu)”，本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)：描述植物種子的結(jié)構(gòu)。

學(xué)生只有在觀察并了解種子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，才能了解種子的功能，才更容易理解種子萌發(fā)的過程。因此，筆者設(shè)計(jì)了通過觀察大豆種子的結(jié)構(gòu)、制作種子模型等一系列活動(dòng)，幫助學(xué)生建立“種子由種皮和胚組成”這一重要概念，還可使學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法。

2.2確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

①通過課前調(diào)查、觀看視頻等方式觀察、認(rèn)識(shí)種子。

②利用超輕黏土制作種子結(jié)構(gòu)模型，嘗試描述種子結(jié)構(gòu)。

③借助平臺(tái)及時(shí)回顧教學(xué)內(nèi)容，利用多樣化的學(xué)習(xí)方式以及課外拓展任務(wù)，幫助強(qiáng)化已形成的概念。

3設(shè)計(jì)思路及意圖

3.1借助“云課堂”整合課前資源，導(dǎo)入激趣

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)：學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，在獲取信息、尋找證據(jù)等過程中獲得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。筆者在教學(xué)開展前，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在QQ班級(jí)云相冊(cè)中上傳自己拍攝的種子圖片，并觀察這些種子的形態(tài)、顏色、大小等。教師還可借助QQ云相冊(cè)及時(shí)查看學(xué)生上傳的照片。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在云課堂中，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在QQ、焦點(diǎn)教育、鳳凰云等多個(gè)平臺(tái)上選擇上傳學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的查閱資料。平臺(tái)會(huì)自動(dòng)保存這些資料，學(xué)生可根據(jù)自己的需要直接在教師指定平臺(tái)的相應(yīng)的文件夾中獲取，實(shí)現(xiàn)資源云共享。

3.2借助“云課堂”自我調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，助力概念生成

在常規(guī)課堂中，教師利用視頻，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師通常僅播放一遍視頻，但是對(duì)于一些操作類視頻，學(xué)生很難一次性掌握操作要點(diǎn)，教師反復(fù)播放又會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度。教師如果采用云課堂教學(xué)模式，將視頻轉(zhuǎn)換成二維碼，學(xué)生可以通過平板掃碼，自己調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，對(duì)于沒看清的內(nèi)容多次播放，反復(fù)學(xué)習(xí)，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)，助力概念生成。

筆者在進(jìn)行種子結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，將大豆種子解剖視頻轉(zhuǎn)換成了二維碼（圖1）。學(xué)生借助平板掃碼可以反復(fù)觀看，降低了學(xué)習(xí)難度。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了種子基本結(jié)構(gòu)之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用超輕黏土制作大豆種子模型，并將制作模型步驟也轉(zhuǎn)換成了二維碼（圖2），供學(xué)生掃碼分步學(xué)習(xí)制作模型，大大提升了學(xué)生制作的信心。完成作品之后，小組展示、交流，輕松總結(jié)歸納出“種子由種皮和胚組成”這一概念，也讓課堂教學(xué)更有趣、更高效。

3.3借助“云課堂”設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)方式，鞏固強(qiáng)化概念

在課堂教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)借助一些練習(xí)對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。但習(xí)題檢測(cè)的形式相對(duì)比較單一，通常是一些單選或雙選題，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生作答的積極性。此外，一般習(xí)題檢測(cè)的結(jié)果不便于統(tǒng)計(jì)，教師只知道學(xué)生出錯(cuò)較多的題目，若想精準(zhǔn)地了解每道題目的正確率及每位學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況等，就需要投入大量的時(shí)間，會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)減少。在教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用CCtalk、鳳凰云、焦點(diǎn)教育等客戶端中的分組答題、電子白板、隨機(jī)答題、搶答等多種教學(xué)功能，使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化概念，也讓不同個(gè)性、不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到多樣的檢測(cè)形式和集體探究的樂趣。同時(shí)，教師還可以隨時(shí)掌握學(xué)生的作答情況，精準(zhǔn)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度（圖3），并可對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，也便于教師根據(jù)課堂開展情況，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，打造精準(zhǔn)、高效的生物學(xué)課堂。

3.4借助“云課堂”及時(shí)回顧，智慧實(shí)時(shí)在線

傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)只能按照教師的課前預(yù)設(shè)按一定順序進(jìn)行，對(duì)教學(xué)過程中實(shí)時(shí)生成的動(dòng)態(tài)性資源并不能及時(shí)地捕捉和利用。CCtalk、鳳凰云平臺(tái)在有效突破教學(xué)重、難點(diǎn)的同時(shí)，還能及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)生成性資源，并將資源及時(shí)內(nèi)化、共享。在課堂結(jié)束時(shí)，點(diǎn)擊平臺(tái)“錄制結(jié)束”板塊，即可形成課堂回顧。課堂結(jié)束后，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況隨時(shí)回顧知識(shí)點(diǎn)，也便于與其他學(xué)生進(jìn)行交流、探討，實(shí)現(xiàn)智慧在線。

3.5借助“云課堂”完善學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)無縫銜接

在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師常常根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生布置一些課后作業(yè)或者是課外拓展任務(wù)。學(xué)生在獲取學(xué)習(xí)任務(wù)之后，有時(shí)會(huì)忘記一些任務(wù)的具體細(xì)節(jié)安排，導(dǎo)致任務(wù)不能正常完成。例如，在教學(xué)中，關(guān)于雙子葉和單子葉植物區(qū)別的課外拓展，筆者將知識(shí)鏈接形成二維碼（圖4），以供學(xué)生放學(xué)后查閱學(xué)習(xí)。教師也可將探究種子萌發(fā)的具體任務(wù)以二維碼形式發(fā)給學(xué)生，以供學(xué)生在家中展開，降低操作難度。此外，學(xué)生在課堂上如果有沒有聽懂的題目，也可以通過二維碼（圖5）了解詳細(xì)解析，幫助理解、掌握教學(xué)內(nèi)容。云課堂不僅在課堂上，在課后也可以不斷完善學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)師生之間交互式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力、交流能力，實(shí)現(xiàn)課上課下的“無縫互動(dòng)鏈接”。

4教后反思

隨著教育信息化改革的不斷推進(jìn)，初中生物學(xué)教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)做出及時(shí)的改變，采用多樣化的教學(xué)方法，構(gòu)建高效、精準(zhǔn)的教學(xué)模式突破概念教學(xué)難題，真正提高教學(xué)質(zhì)量。本節(jié)課作為移動(dòng)課堂教學(xué)的一個(gè)初步嘗試，主要在課堂導(dǎo)入、突破重難點(diǎn)、反饋練習(xí)、課堂回顧、課后拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用了“云課堂”助力初中生物概念教學(xué)，構(gòu)建了一個(gè)開放、互動(dòng)的云端智慧課堂，改變了學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在合作中展開探究，在探究中體驗(yàn)到智慧學(xué)習(xí)的樂趣。由此可見，基于云端的線上移動(dòng)有效教學(xué)模式值得廣大教師不斷深入研究，讓其以更多的形式融入多種類型的課堂教學(xué)，發(fā)揮更好的教學(xué)效果，讓智慧的種子在云端生根、發(fā)芽。