鄭 睿，鄧紅章

（長安大學，西安 710064）

1 引言

自2013 年“一帶一路” 倡議提出以來，中國已經(jīng)與160 多個國家和國際組織簽署了共建“一帶一路”合作文件，由此給沿線國家青年帶來了創(chuàng)業(yè)和發(fā)展機會，涌現(xiàn)出了一批又一批的引領創(chuàng)新潮頭的創(chuàng)業(yè)青年。“一帶一路” 倡議實質在于以開放促改革，以改革促發(fā)展，以發(fā)展促轉型，它就像一把萬能鑰匙，為創(chuàng)業(yè)者打開了一扇扇大門，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為改革發(fā)展的強大動力，對社會的發(fā)展及經(jīng)濟結構的升級等都發(fā)揮了至關重要的作用。2018 年《國務院關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)” 升級版的意見》（國發(fā)[2018]32號）[1]中指出，推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新是深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐、深入推進供給側結構性改革的重要途徑?！笆濉?規(guī)劃提出了實施人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，把人才作為支撐發(fā)展的第一資源，構建有國際競爭力的人才制度優(yōu)勢，提高人才質量，優(yōu)化人才結構，加快建設人才強國。

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國際交流合作的不斷拓展，“雙創(chuàng)”人才的能力和素質成為決定“一帶一路” 沿線國家引領經(jīng)濟高質量發(fā)展成敗的關鍵要素。對“一帶一路”的建設而言，沿線國家經(jīng)濟高質量發(fā)展和綜合國力的技術支撐的關鍵是科技創(chuàng)新，而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動著技術的創(chuàng)新，因此，擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主力軍培養(yǎng)基地的高校只有探索拓展符合“一帶一路” 倡議的“雙創(chuàng)” 人才培養(yǎng)的有效途徑，才能為“一帶一路” 區(qū)域發(fā)展提供強有力的創(chuàng)新人才支撐，從而進一步促進科技創(chuàng)新和經(jīng)濟發(fā)展活力。本文基于目前國內(nèi)外高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，提出了“一帶一路” 背景下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應具備的34 項能力并進行實證檢驗與深入探討。

2 國內(nèi)外高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

在2015 年“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新” 首次被寫入政府工作報告后，國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。在“十三五” 規(guī)劃中強調了重大人才工程，提出了創(chuàng)新人才推進和青年英才開發(fā)計劃，建設一批創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范基地，在高水平研究型大學及其重點學科領域培養(yǎng)一批國家青年拔尖創(chuàng)新人才[2]。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，全面提高大學生的綜合素質水平，營造良好的創(chuàng)新人才發(fā)展的社會環(huán)境，是當前教育改革的一項重要內(nèi)容。

筆者通過對學者就高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力培養(yǎng)的現(xiàn)有理論與實踐研究進展進行梳理，從整體上看，關于高校“雙創(chuàng)” 人才的培養(yǎng)主要有3 個研究方向。

（1） 很多學者就目前中國在建設創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才這樣的發(fā)展大方向下，指出了目前中國相關領域研究存在的困難、挑戰(zhàn)與對策。不同大學的“雙創(chuàng)” 教育模式有不同的側重，課程體系和實踐平臺的建設也各具特色。從總體上看，中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展基礎薄弱，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段。但隨著政府對高校的“雙創(chuàng)” 教育重視程度不斷增加，針對師資欠缺、課程單一、環(huán)境封閉、平臺薄弱等的問題，有學者指出需要進一步明確政府、高校和社會的角色定位，各自完善，合力推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革向縱深發(fā)展[3]；面對認識、理解、落實及硬件不到位、模式構建不系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)支持力度不夠等問題，為了探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，政府、企業(yè)、高校和社會要在制度創(chuàng)新、搭建平臺、改革教學方法、完善創(chuàng)業(yè)實踐等方面協(xié)同發(fā)展[4]。也有學者指出，中國“雙創(chuàng)” 教育總體發(fā)展水平不高來源于觀念性障礙、資源型障礙及制度性障礙，從而制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以真正融入人才培養(yǎng)體系，難以全面提升大學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的實施路徑中，高校應當以育人為依托、以教學為中心、以服務為依托構建完善的“雙創(chuàng)” 教育課程體系及實踐平臺[5]。從高校的主體角色定位視角來看，高校的創(chuàng)業(yè)觀念及創(chuàng)業(yè)氛圍都尚未形成，課程體系、服務機制及實踐體系也尚不完善，因此高?！半p創(chuàng)” 教育的發(fā)展路徑要實現(xiàn)精準供給，拓寬供給結構內(nèi)容和實踐方式，多元發(fā)展、層級遞進、融合協(xié)同、突出特色[6]?？梢钥闯?，針對目前中國高校大學生“雙創(chuàng)” 能力培養(yǎng)的過程，著重努力的方向主要包括：①需要政府、高校和企業(yè)及整個社會合力，理論教育方面高校要真正將“雙創(chuàng)” 教育融入到通識教育、專業(yè)教育及綜合素質教育當中，構建合理完善的教育課程體系；②實踐教育方面高校要在產(chǎn)學研一體化模式中建立長效機制，加強實踐基地建設，根據(jù)企業(yè)需求和發(fā)展戰(zhàn)略建立與企業(yè)的有效對接和聯(lián)合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才。

（2） 通過對國外高校“雙創(chuàng)” 型人才培養(yǎng)模式的探究分析，總結其成功經(jīng)驗，助推中國高?！半p創(chuàng)”教育發(fā)展。學者通過對國外、國內(nèi)高校“雙創(chuàng)” 型人才培養(yǎng)成功范例的探索研究，進而總結國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗，研究探索適合中國高?！半p創(chuàng)”育人的新模式及有效路徑。目前國外高校成功開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具備以下3 個特征：①明確更新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以全面發(fā)展的教育理念將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融入與結合。美國的百森商學院及康奈爾大學都開設了特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，注重專業(yè)特色與創(chuàng)業(yè)教育的融合。英國高校廣泛開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的同時全面提升學生的綜合素質和實踐能力[7]。②理論與實踐結合的高校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的創(chuàng)設，建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和科學的人才培養(yǎng)模式，形成良性循環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)部環(huán)境建設主要包含課程體系、師資隊伍、實踐平臺、文化氛圍4 個方面。首先，完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系要主張學生的個性發(fā)展及創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，顧及大學生發(fā)展的社會需求與能力導向，注重學科間的交叉與滲透。其次，專業(yè)實踐技能強、綜合水平素質高的教師團隊是培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的關鍵。接著，多樣化搭建校內(nèi)實踐平臺，加強校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務組織、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)實訓室、孵化基地等，切實打造提升大學生綜合素質教育的創(chuàng)新精神培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)實踐教育教學平臺。最后，構建多維度、深層次的創(chuàng)業(yè)文化氛圍為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供幫助。通過校園社團、各類項目團隊的組建等形式將不同專業(yè)背景的學生匯聚起來，形成濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化。③合理運用社會資源，打造一流的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外部環(huán)境創(chuàng)設。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面開展還需要各種社會力量的鼎力支持，構建創(chuàng)業(yè)活動與創(chuàng)業(yè)教育緊密結合的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。高校、社會及政府要合力為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供為高技術企業(yè)孵化提供資源的“知識空間”、政府和產(chǎn)業(yè)合作的“共識空間” 及創(chuàng)造新的組織形式的“創(chuàng)新空間”[8]。

（3） 作為影響大學生創(chuàng)業(yè)成功率的關鍵因素——大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對其全方位的研究可以幫助大學生全面提升綜合素質，提升創(chuàng)業(yè)勝任力，完善高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)模式，改進教學方法和提高教學質量[9]。目前學者就大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究主要集中在影響因素、培養(yǎng)模式及評價體系3個方面。有學者通過多種理論研究方法及實證分析找出影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關鍵影響因素，如李旭輝根據(jù)識別結果分析出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)能力、知識能力和實踐能力[10]，蘭海濤利用因子分析法進行實證分析得出的主要影響因素包括創(chuàng)業(yè)品質、動機、能力、知識及心理[11]，王紫紅等則提出影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿及能力的因素包含著家庭、政策、個人及學校等多維度的宏觀及微觀視角[12]。而高校在能力培養(yǎng)模式上要對傳統(tǒng)的教學方法改革創(chuàng)新，依托信息化工具平臺輔助實踐訓練和學習[13]。高校要創(chuàng)建特色項目和服務平臺，引導大學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能，明確自身定位，提升自身綜合素質和能力。同時，為深化創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒、指導和決策依據(jù)，學者們探索制定創(chuàng)業(yè)教育評估指標體系，構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價模型，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型[14]及模糊表示[15]、多維可拓物元模型[16]等。就研究型[17]、應用型[18]、地方高校[19]和高職院校[20]等不同類型的高等院校如何在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價方面切實開展有效的教育培養(yǎng)實施路徑，學者們通過專家訪談及調查問卷等方式的實證數(shù)據(jù)收集及分析，進一步了解目前中國各類高校開展和實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的狀況。

3 “一帶一路” 背景下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提出

“一帶一路” 倡議是中國以創(chuàng)新理念參與各國開放合作、治理發(fā)展的重要體現(xiàn)，為沿線國家和地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展合作、文化交流深度融合帶來了新契機，也為中國高校人才培養(yǎng)提出了新的發(fā)展方向。在“一帶一路” 倡議提出后，高校著力研究培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效路徑。魯世林等提出通過拓展經(jīng)費來源渠道、構建特色人才體系、加強國際科研合作、推動高校聯(lián)盟建設等策略實現(xiàn)“一帶一路” 倡議下西部高?！半p一流” 建設的戰(zhàn)略轉型[21]，也有學者提出了基于“一帶一路” 的戰(zhàn)略視角下，提升大學生雙創(chuàng)能力和雙創(chuàng)成果轉化效率的實現(xiàn)路徑[22]。

通過上述理論研究可以看出，目前國內(nèi)學者就該背景下的高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理論與實踐研究方面大多限于機遇挑戰(zhàn)及有效路徑的研究與論述，欠缺“一帶一路” 背景下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全面能力的構建與實證。筆者將理論研究與實證分析相結合，分析與高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力密切相關的各項因素，對雙創(chuàng)人才應具備的知識和能力進行梳理，歸納提出大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的4 個方面34 項知識和能力的要求（表1），以期全面描述雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的能力體系，構建全譜段大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和能力。

表1 “一帶一路” 背景下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應具備的知識和能力Table 1 Under the background of"the Belt and Road Initiative",the knowledge and abilities that college students are supposed to possess for innovation and entrepreneurship

4 高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力調查研究方法

為了對上述筆者總結的知識和能力指標設定情況進行分析判斷，檢驗指標構成的維度是否合理，筆者通過對陜西省內(nèi)已開展雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的部分重點高校進行調研，以發(fā)放線上調查問卷的方式進行實證調研，實際考察高校大學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的情況。

4.1 數(shù)據(jù)來源與樣本描述

根據(jù)目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的現(xiàn)狀，其開展的范圍主要集中在國內(nèi)“985” “211” 等少數(shù)高校，為了使調查結果更具準確性和代表性，本研究選取筆者所在陜西省的所有“985” “211” 高校為研究對象（西安交通大學、西北工業(yè)大學、西北農(nóng)林科技大學、西安電子科技大學、西北大學、長安大學、陜西師范大學），對各高校的各學院的本科三年級及四年級在校生進行調研（高校研究生不在此次的研究對象范圍內(nèi)），采取在線上問卷星數(shù)據(jù)獲取方式邀請目標對象進行問卷填寫，共計發(fā)放420 份。整個問卷的收集工作持續(xù)3 周，回收問卷411 份，其中有效問卷401 份。將顯著水平設定為0.05，區(qū)間估計采用的置信度為0.95，根據(jù)抽樣公式計算抽樣調查的樣本數(shù)。當置信度為0.95 時，計算可得抽樣樣本數(shù)約為399，即筆者隨機抽樣時至少抽取399 個樣本研究推論才可靠，由此可知，本研究推論在樣本數(shù)方面可靠。

4.2 量表設計與調查問題

問卷采用Likert5 等級量表進行設置，分為個人信息調查部分和問卷主題部分，在個人信息調查部分，調研對象男女比例分別為67.58%和32.42%，其中調研對象中本科三年級及四年級的學生分別占全體調研對象的38.15%和61.85%。其中主體部分將34 個測度項通過用戶憑借主觀認知對表中所列測度項進行評分。問卷主體包括4 個問題。

問題1：請考慮未來2～3 年的發(fā)展趨勢，就“一帶一路” 背景下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應具備的知識和能力的重要性評分。（5 表示“非常重要”，重要程度隨分數(shù)逐級遞減，3 表示“一般重要”，1 表示“非常不重要”）

問題2：請對您目前具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平評分（5 表示“水平很高”，水平高度隨分數(shù)逐級遞減，3 表示“水平一般”，1 表示“不具備”）。

問題3：在未來2～3 年內(nèi)，您希望獲得哪些能力的提高。

問題4：您認為除這34 項以外，還有哪些能力對“一帶一路” 背景下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)很重要。

在問卷主體的設計中，問題1 和問題2 的設計為量表法，問題1 要求被調查者針對表1 中的34 項“一帶一路” 背景下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應具備的知識和能力的重要性進行評分，問題2 在于調查了解目標對象對自我的認知和能力的評價。問題3 設計為多選，了解在校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高方面的重要程度、期望等。問題4 則是通過問卷法的設計方式，除34 項能力之外被調查者認為還有哪些能力對于個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)很重要，該問題是對問題1 的補充，以保證被調查內(nèi)容的嚴謹性。

4.3 實證分析與結果

4.3.1 關于“一帶一路” 背景下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的調查（問題1 和問題2） 的量表分析

利用SPSS 統(tǒng)計軟件對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性量表評分的實證結果求平均值。從圖1 得到問題1中被調查者對“一帶一路” 背景下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應具備的知識和能力的重要性的認知情況來看，在提出的34 個知識和能力測度項中，評分均值最低的3項是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽（K32） （平均值±標準差=4.03±1.01）、創(chuàng)業(yè)項目虛擬訓練（K33） （4.10± 0.97） 及沿線國家語言的掌握及溝通（K41） （4.13±0.98），其中前兩項屬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能一級指標。評分均值最高的3 項是學習能力 （B12） （4.63±0.71）、自控力（B22） （4.63±0.73） 和意志力（B23） （4.62±0.73）。這3 項均屬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力和素質一級指標。其余28 個測度項的均值都在4.10～4.60 之間。

問題2 是針對高校大學生通過對自我的認知進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實際水平進行評分。由圖1 可以看出，在問題2 中的34 個測度項的評分均值分布在2.85～3.85 之間，即被調查者認為自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力均處于水平一般的狀態(tài)。其中分值最高的兩個測度項分別為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神中的事業(yè)心和責任感及基本能力和素質中的分析和理解能力，評分最低的很明顯是二級指標“一帶一路” 的社會需求下的4 項三級指標。從一級指標角度來分析得到評分均值表現(xiàn)為CIE>BAQ>MAIE>KSIE，即被調查者對自己的能力水平評分在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識上較高，而在知識和技能方面最低；從二級指標角度來看，在目前具備的能力水平評分上，目標對象對自我的認知能力、思維能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神給予了較高分數(shù)的評價，而對創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)新技能及“一帶一路” 的社會需求3 項指標的評分較低，即從自我認知的角度認為這3 方面?zhèn)€人的能力水平較弱。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力重要性及水平34 個測度項的均值Fig.1 The mean value of 34 measures of the importance and level of innovation and entrepreneurship ability

具體來說，在問題1 一級指標基本能力和素質中（圖2），二級指標心理素質B2 的均值高于認知能力B1 的1.56%，其中B2 中的5 項三級指標均值均超過了4.50，B1 中相較于均值超過4.50 的B12 和B14，B11 自我認知和B13 想象力的評分均值為該一級指標中最低的兩項?？梢?，自我認知和想象力在被調查者的自我感知中為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力和素質中重要性較低的兩項因素。而B12、B22 和B23 均值均超過4.60，也是所有測度項指標中均值最高的3 項，即目標對象對學習能力、自控力和意志力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)重要性上的認可程度極高。由此可以得出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力和素質作為均值最高的一級指標，成為4個一級指標中最重要的一項，從分析可以看出，在此指標下的兩個二級指標中，心理素質的重要程度高于認知能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)中，心理素質是基本能力和素質中需要著重培養(yǎng)的部分。在目標對象已具備能力水平的現(xiàn)狀分析中得到，在基本能力和素質一級指標中，B2 較B1 低了3.34%，多數(shù)人對自我的認知能力比心理素質的水平高，其中B12、B14 和B25為BAQ 中分值最高的3 項，而B22 和B24 為分值最低的兩項，即在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所具備的基本能力和素質上，被調查者認為自我的學習、分析、理解及心理應變調試能力3 方面水平較高，而在自控力和風險承受能力方面水平較低。

圖2 基本能力和素質9 個測度項的重要性及水平的均值Fig.2 The mean value of the importance and level of the 9 measures of basic abilities and qualities

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識一級指標中，3 個二級指標的評分均值分別表現(xiàn)為C1>C2>C3 （圖3），即在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性方面，思維能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識中最重要的一個方面，然而在此一級指標中，C22 作為評分均值最高的一項代表著擁有事業(yè)心和責任感是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的重要基礎和前提，而其中的冒險精神指標的重要性明顯低于其他測度項。在自我能力水平的評分結果中可以看出，C22 事業(yè)心和責任感明顯高于其他指標，C31 創(chuàng)業(yè)主動性分值最低，即多數(shù)人認為自我的創(chuàng)業(yè)事業(yè)心和責任感很強，但是創(chuàng)業(yè)主動性很差。

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識7 個測度項的重要性及水平的均值Fig.3 The mean value of the importance and level of the seven measures of innovation and entrepreneurship awareness

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能一級指標中，如圖4 可以明顯看出在重要性和能力水平兩個問題中，創(chuàng)業(yè)知識K1 和機會能力K2 及創(chuàng)新技能K31 在所有該一級指標下的均值明顯高于其他測度項，即在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能下的三級指標出現(xiàn)了明顯的高低兩部分的分化。在重要性的評價中，K11、K12、K13、K21、K22 及K31 六項指標的評分均值均超過了4.40，其中知識的更新、遷移與轉化能力K12 和機會把握能力K22 作為K1 和K2 兩個二級指標中評分均值最高的兩項指標，而K2 的二級指標評分均值略高于K1 指標0.88%，可見創(chuàng)業(yè)知識和和機會能力兩個方面在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的一級指標中均為相差不大的兩個重要方面。而就K3 和K4 兩個二級指標來看，其二級指標的均值相同并分別較K1、K2 低了6.86%和7.68%。可見，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的培養(yǎng)方面更要注重創(chuàng)業(yè)知識和機會能力等基礎方面的培養(yǎng)。同時，創(chuàng)新技能和“一帶一路” 的社會需求兩方面中的技術的應用、實現(xiàn)及轉化能力及沿線國家政策法律的掌握對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)遠高于其他測度項指標。在自我能力水平認知的評價中，均值分數(shù)最高和最低的指標分別為知識的整合及分析能力、沿線國家政策法律的掌握。而從整體來看，“一帶一路” 社會需求的各項能力的評分（K4均值為2.92） 均明顯低于其他指標。在創(chuàng)新技能中，K32 和K33 兩項分別較技術的應用、實現(xiàn)及轉化能力K31 低了11.50%和10.02%。由此可見，在創(chuàng)新技能方面在校大學生在創(chuàng)業(yè)類競賽和虛擬訓練方面能力較薄弱。

圖4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能12 個測度項的重要性及水平的均值Fig.4 The mean value of the importance and level of the 12 measures of innovation and entrepreneurship knowledge and skills

通過一級指標的評分均值比較得出（圖5），創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力的重要性成為基本能力和素質之后位于第二位的指標，其中組織管理能力M1 的評分均值明顯高于經(jīng)營管理能力M2，在組織管理能力的三級指標中，M11 明顯高于其他3 個測度項，也是該一級指標中重要性評分最高的一項，即人際交往、團隊協(xié)作能力是被調研者認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力中最重要的一個方面，市場營銷能力M22 則是管理能力中重要性最低的一項。在所具備的能力水平數(shù)據(jù)分析中可以看出，在組織管理能力指標下，人際交往、團隊協(xié)作能力評分高于其余3 項指標，相對來說，企業(yè)運作、組織協(xié)調能力可能由于缺乏實踐經(jīng)驗而分數(shù)較低；同時，在經(jīng)營管理能力中，多數(shù)人的市場營銷能力較經(jīng)營建設能力評分低?？偟膩碚f，在個人所具備的管理能力中，從評分的均值來看，經(jīng)營管理能力的水平較組織管理能力低了5.12%。

圖5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力6 個測度項的重要性及水平的均值Fig.5 The mean value of the importance and level of the 6 measures of innovation and entrepreneurship management ability

4.3.2 高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力重要性的認知情況與能力水平之間的相關性分析

為了考察目標對象對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力重要性的認知情況和實際具備的能力水平之間的相關性，筆者利用SPSS 統(tǒng)計軟件對二者量表評分調查結果進行相關性分析。表2 給出了Pearson 相關系數(shù)及其檢驗結果，Pearson 相關系數(shù)在0.01 的顯著性（雙側檢驗） 上都非常顯著，可以推斷出問題1 與問題2 即高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性及所具備的能力水平之間存在明顯的正相關關系。利用SPSS 中的K-均值聚類命令實現(xiàn)對兩個問題中的數(shù)據(jù)進行聚類分析，指定迭代次數(shù)為10，得到最終聚類中心表3，通過多次限定聚類的分類類數(shù)最終調整至穩(wěn)定的3 類。從圖6 分析得到，34 項能力呈現(xiàn)出重要性越高能力水平越高的正相關關系，并表現(xiàn)出一定程度的相關性聚集區(qū)，并將34 項能力聚類成3 個區(qū)域和4 個獨立的點。

圖6 34 項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性均值和能力水平均值的相關性分析Fig.6 Correlation analysisbetween themean importance of34 innovationand entrepreneurship capabilitiesand theaveragecapabilitylevel

表2 34 項指標的相關系數(shù)方陣結果Table 2 Correlation coefficient square matrix results of 34 indicators

表3 K-均值聚類計算結果Table 3 K-means clustering calculation results

可以看出，在重要性的評分中較高的區(qū)域Ⅰ中對自我認知能力評價較高的二級指標分別為認知能力、心理素質、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)知識、機會能力及組織管理能力。區(qū)域Ⅰ所包含了B1、B2、C1、K1、K2、M1 六項二級指標的19 項能力測度項，這些能力的“重要性” 和“能力水平” 均很高，且“重要性” 相近并明顯高于其余兩個區(qū)域的指標。區(qū)域Ⅱ包含6 項能力：想象力、競爭意識、冒險精神、創(chuàng)業(yè)主動性、經(jīng)營建設能力及市場營銷能力，這些能力的“重要性”較高，“能力水平” 略低于區(qū)域Ⅰ，但明顯高于區(qū)域Ⅲ。這6 項能力除想象力屬于基本能力和素質一級指標，其余主要隸屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和管理能力這兩大類一級指標。區(qū)域Ⅲ所包含的5 項能力的“重要性”和“能力水平” 均很低，主要集中于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能中的創(chuàng)新技能和“一帶一路” 的社會需求兩項二級指標。即在該一級指標下，創(chuàng)新技能和“一帶一路”的社會需求這兩項三級指標的“重要性” 和“能力水平” 明顯低于區(qū)域Ⅰ和Ⅱ中的各項指標。

4 個獨立的點分別代表事業(yè)心和責任感（C22）、自控力（B22）、開拓進取的精神（C24） 以及沿線國家政策法律的掌握（K42） 4 項能力。其中C22 的“重要性” 和“能力水平” 是34 項能力指標中評分均值最高的，這說明被調查者認為事業(yè)心和責任感這項能力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上最重要，同時自身具備的能力該項也是最高的。K42 是所有具備的能力水平指標中最低的一項，即被調查者認為“一帶一路” 背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中對沿線國家政策法律的認識和掌握能力很弱。而B22 的“重要性” 很高，相比之下其具備的“能力水平” 較低，C24 則與B22 相反，這說明被調查者認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力和素質中自控力很重要，但是目前所具備的能力還有所欠缺，而較好地具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識中的較為重要的開拓進取精神。

由圖7 為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包含的11 項二級指標的重要性認知和能力水平均值的相關性分析。在這11 類中，重要性和能力水平成正相關并劃分為3 個聚集區(qū)域：重要性和能力水平均處于很高水平的能力包含6項：認知能力B1、心理素質B2、創(chuàng)業(yè)知識K1、機會能力K2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維C1 和組織管理能力M1；創(chuàng)新技能K3 和“一帶一路” 的社會需求K4 兩項能力的重要性和能力水平明顯低于其余指標；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神、意愿以及經(jīng)營管理能力處于重要性和能力水平的中間區(qū)域。

圖7 11 類二級指標的重要性和能力水平均值的相關性Fig.7 Correlation between the importance of 11 types of secondary indicators and the average capacity level

4.3.3 關于“一帶一路” 背景下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的調查（問題3） 的調研分析

（1） 目標對象對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高的期望。在問題3 中目標對象對能力提高的期望進行不限定多項選擇中可以分析得到（圖8），選擇人數(shù)最多的前5 項能力分別為：學習能力、自控力、自我認知、自信力、意志力，而在問題1 量表調查重要性評分中兩項能力分別位于第1、2、18、7 和3 位，該結果說明目標對象在主觀上認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力和素質中的認知能力和心理素質是高校大學生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力學習和養(yǎng)成過程中所必須具備的能力。同時，這5 項能力在目前已經(jīng)具備的能力水平中分別位于第5、26、9、17、14，即目標對象認為目前具備的這5 項能力水平較弱，希望進一步提高的愿望很強烈。而K32 和K33兩項指標選擇人數(shù)最低，這與問題1 和問題2 的評分結果相一致，即目標對象認為創(chuàng)新技能中的比賽和項目的虛擬訓練兩項在進行能力培養(yǎng)中并不是很重要，在目前已具備的能力中處于較低水平，且對兩項能力的提高期望也很低。

圖8 在未來2～3 年內(nèi)希望提高的能力選擇比例Fig.8 Proportion of ability choices that we hope to improve in the next 2-3 years

（2） 目標對象對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高的期望與重要性和已具備的能力水平之間的關系。筆者將問題1、2和3 的重要性、能力水平及期望選擇進行均值的對比得出（圖9），通過對重要性和能力期望的相關分析中可以得到，從整體上看，對能力期望值同對重要性的認知評分高低變化趨勢較為一致，即對重要性的評分越高，其對能力提高的意愿越高，而且重要性評分最高的B12、B22、B23 三項能力在能力提高的期望均值排序中分別位于第1、2 和5 位。通過對目前已具備的能力水平和在未來2～3 年內(nèi)希望提高的能力選擇比例進行分析，B1、C1、K1 及B2 中的B21、B23、B25這11 項三級能力指標的現(xiàn)狀水平和提高的意愿均較高，K3、K4 及C23、C31、M22 這10 項能力的現(xiàn)狀水平和提高的意愿均較低，B22、B24、K11、K21、K22 這5 項指標目前具備的能力較低仍希望進一步提高，而M1 的4 項、C21、C22、C24、M21 這9 項能力則處于目前具備的能力較高，但未來提高的意愿較低。

圖9 3 個問題的34 項指標的評分均值Fig.9 The average scores of 34 indicators for the three questions

（3） “一帶一路” 背景下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性、能力水平和希望提高的總體情況。表4 為34 項能力的重要性、能力水平和希望提高的總體情況。3 個主要問題的統(tǒng)計結果由高到低的前20%、21%～40%、41%～60%、61%～80%和后20%的指標分別用“●、▲、○” 表示。從表5 中可以看出，學習能力（B12）、分析和理解能力（B14） 兩項指標在重要性、能力水平及希望提高3 個問題中均處于評分最高；心理應變調試能力（B25）、邏輯思維能力（C11） 及知識的更新、遷移與轉化能力（K12） 這3 項在3 個目標問題中評分均較高；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽（K32）、創(chuàng)業(yè)項目虛擬訓練 （K33）、沿線國家文化風俗的掌握（K43）、沿線國家經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀的掌握（K44） 這4 項指標3 個目標問題的評分均為最低的；而創(chuàng)業(yè)主動性（C31）、沿線國家語言的掌握及溝通（K41）、沿線國家政策法律的掌握（K42）、經(jīng)營建設能力（M21） 和市場營銷能力（M22） 這5 項指標3 個目標問題的評分均較低。

表4 34 項能力的重要性、能力水平和希望提高的總體情況Table 4 The importance of 34 abilities,their level and the overall situation that they can be improved

4.3.4 被調查者補充的較為重要的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（因素）

筆者將問題4 收集到的調查結果進行分析篩選，根據(jù)前文的指標分類進行整理得到表5 的由被調查者補充的較重要的“一帶一路” 背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應具備的能力。

表5 “一帶一路” 背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應具備的能力（補充）Table 5 Supplementary capabilities of college students'innovation and entrepreneurship under the background of"the Belt and Road Initiative"

5 研究結論

通過對調查結果的分析表明，筆者所提出的“一帶一路” 背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應具備能力的4 個一級指標34 項能力，其指標設定的理論研究與實際調查情況基本一致，保證了本研究邏輯分析與實證研究的一致性。筆者通過對34 項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力重要性的認知情況、目前所具備的能力及未來能力提高的期望在高校大學生中的調查得到以下結論。

（1） 在對重要性的認知情況調查中可以得到，被調查者普遍認為“一帶一路” 背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應具備的能力中最重要的6 項技能根據(jù)評分由高到低分別為：學習能力、自控力、意志力、事業(yè)心和責任感、機會把握能力、分析和理解能力，這6 項能力是大學生在校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習和實踐過程中所必備的能力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容?？梢钥闯觯灸芰退刭|在重要性方面的認知得到了普遍的肯定，對于高校而言，要通過完善培養(yǎng)模式，改進教育教學方法和提高教學質量等，從而切實提高學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中需要的基本能力和素質。

（2） 通過高校大學生對自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實際水平認知的評分結果可以得到，大學生能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)心和責任感、分析和理解能力、心理應變調試能力、邏輯思維能力、學習能力及人際交往、團隊協(xié)作能力等方面已具備較好的能力水平，而缺乏創(chuàng)業(yè)主動性及在“一帶一路” 背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策引導和社會需求了解方面的能力。創(chuàng)新技能和“一帶一路” 的社會需求兩項二級指標伴隨著重要性認知不足，其掌握能力的水平也普遍有所明顯欠缺。同時，被調查者認為事業(yè)心和責任感這項能力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上最重要，但在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力和素質中自控力的具備上還處于所欠缺的狀態(tài)。參與調查的高校大學生意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力和素質中的認知能力和心理素質兩方面能力的提升對自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)非常有必要且目前所具備相應的能力水平有所欠缺，普遍希望在未來2～3 年內(nèi)得到培訓和提高。同時，創(chuàng)新技能中的比賽和項目的虛擬訓練兩項創(chuàng)新技能在參與調查的大學生認知中沒有得到足夠的認知，在目前已具備的能力中處于較低水平的情況下對兩項能力的提高期望也處于較低水平。由此，高校要創(chuàng)建特色項目和服務平臺，引導大學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能，真正將“雙創(chuàng)” 教育融入到通識教育、專業(yè)教育及綜合素質教育當中，構建合理完善的教育課程體系；實踐教育方面高校要在產(chǎn)學研一體化模式中建立長效機制，加強實踐基地建設。

探索拓展符合“一帶一路” 倡議的“雙創(chuàng)” 人才培養(yǎng)的有效途徑，將雙創(chuàng)戰(zhàn)略深入推進，“一帶一路”建設為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果落地提供了平臺，高校擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主力軍的培養(yǎng)基地，為“一帶一路” 區(qū)域發(fā)展提供強有力的創(chuàng)新人才支撐，不僅要從培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各方面能力著手，做好整體把握和科學引導，也要讓大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的學習和實踐過程中充分理解并掌握“一帶一路” 的建設背景下國家的政策導向及社會需求，在這樣的背景下抓住雙創(chuàng)機會，努力提高大學生的個人綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，拓展“一帶一路” 區(qū)域發(fā)展中雙創(chuàng)活動的思路和視角，在這樣新的機遇與挑戰(zhàn)面前，引導大學生在熟悉國際環(huán)境的基礎上，努力尋求具有適應性的新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵。