●何 捷

“浩然，給你留下最深刻印象的活動(dòng)是什么呀？”課間，紫萱走到浩然身邊，想問問浩然對(duì)此次作文的想法。

浩然說：“聯(lián)歡會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)，印象都挺深刻的。不過要說這次最想寫的，應(yīng)該是上一次的猜謎活動(dòng)?！焙迫恍南耄?lián)歡會(huì)和運(yùn)動(dòng)會(huì)雖然有意思，但是自己參與得不多，寫起來肯定有困難。自己參與了猜謎活動(dòng)，肯定有話寫。

“和我想的一樣！”紫萱和浩然一拍即合，難兄難妹真不是白組合的，紫萱也想寫那次猜謎活動(dòng)。寫事情，寫自己熟悉的、參與過的，更好寫。這點(diǎn)，他倆心里有數(shù)。

“經(jīng)過上次壯壯老師的指導(dǎo)，我覺得這一次我一定會(huì)寫得很長，再也不怕沒話寫了。”浩然頗有信心。

“嗯嗯！”紫萱也用力點(diǎn)頭。的確，壯壯老師的妙招兒沒少幫他們。這一次，作文湊夠字?jǐn)?shù)肯定不在話下。

兩人相約回家就開工，寫完之后互相提意見，修改修改再上交。

第二天，浩然先拿出了自己的作文。

一次有趣的猜謎活動(dòng)

星期二下午第三節(jié)課，教室里舉行了一次猜謎活動(dòng)。

上課鈴聲一響，迅速跑進(jìn)教室，只見黑板上貼滿了謎語。教室里寂靜極了，一點(diǎn)兒聲音都沒有，我們聚精會(huì)神、全神貫注地望著老師。這時(shí)老師說：“猜謎現(xiàn)在開始，具體要求是：猜上了，把字條寫在謎底、名字和號(hào)碼上，然后交給老師，因?yàn)椴聦?duì)，你要把黑板上的字條撕下來?！蔽铱吹降牡谝粭l謎語是“舌頭——猜一個(gè)字”。我想：既然是舌的頭，那可能一定是“千”字無疑。我提筆就把謎底寫在紙上交給老師。老師說：“第一個(gè)謎語，浩然猜對(duì)了。”老師分給我一塊橡皮擦作為獎(jiǎng)勵(lì)。接著，我又連續(xù)猜對(duì)了三條謎語，我心里美滋滋的。這時(shí)，同桌出了一個(gè)謎語，“炭”字猜一個(gè)成語。周圍的人七嘴八舌地說“雪中送炭”“灰飛煙滅”。我思考了一會(huì)兒，覺得都不對(duì)。上面是山，下面是灰，那一定是頭重腳輕。我對(duì)她說：“是頭重腳輕?！彼终f：“果然又被我猜中?！?/p>

猜謎活動(dòng)在一片笑聲中結(jié)束了?；丶衣飞衔疫€在想，今天的猜謎活動(dòng)真是一堂有趣的課。

紫萱看浩然的作文，回憶起那天的猜謎活動(dòng)，浩然當(dāng)時(shí)的確猜出了很多謎語，小伙伴們都投去贊賞的目光。但是單單看這篇作文，紫萱心里有說不出的別扭，讀來讀去也沒讀明白，總覺得句子不夠通順，很別扭。哪里出了問題呢？找壯壯老師求助吧！

壯壯老師的妙招

浩然同學(xué)，雖然你的文章字?jǐn)?shù)湊夠了，也懂得去拉長句子、加入自己的心理感受了，但這篇習(xí)作卻有一個(gè)致命的問題——語句不通順。言不達(dá)意、語句重復(fù)啰唆、句子讀來拗口，容易給人混亂之感。這可是個(gè)不容忽視的問題呀！

為師還是賜給你和紫萱三個(gè)錦囊。最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的，一定得先穩(wěn)扎穩(wěn)打，祝福你們作文之路順利。

一、用詞準(zhǔn)確

詞語若是搭配不當(dāng)，就會(huì)給人一種混亂之感；關(guān)聯(lián)詞的濫用也會(huì)讓作文凌亂不堪。寫作，用詞得精準(zhǔn)。我們要精準(zhǔn)地表達(dá)意思。

首先，要確切了解詞意。每個(gè)詞都表示一定的意思，有其特定的應(yīng)用環(huán)境。確切了解它的意思，依據(jù)其特點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)推敲，確定它所適用的語言環(huán)境，才能使用得恰如其分。如果自己對(duì)某個(gè)詞的具體含義或適用范圍似懂非懂，就不要使用。若是真的想用或非用不可的話，應(yīng)去查工具書，了解清楚后方可使用，切不可不求甚解。想當(dāng)然地亂用，會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意或因詞害義的毛病。

馮驥才的《俗世奇人》中寫刷子李：“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，好賽伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面‘啪’地清脆一響，極是好聽。”用詞準(zhǔn)確，大師風(fēng)范盡顯。

在浩然這篇習(xí)作里出現(xiàn)了很多句子缺主語、缺賓語的問題。寫作這件事，并不是寫完就意味著真的結(jié)束了。大家要記得讀一讀、改一改。

二、厘清層次

寫作時(shí)，想到哪兒寫到哪兒，勢(shì)必會(huì)讓人覺得天馬行空。句子不夠通順的原因之一，就是文章層次不清晰。大的作文環(huán)境不清楚，導(dǎo)致句子之間前后矛盾，思維節(jié)點(diǎn)空白。說簡單點(diǎn)兒就是：該寫多的地方不寫，該一筆帶過的地方卻又在啰唆重復(fù)。浩然這篇作文就是如此——猜謎的規(guī)則介紹了一堆，卻一點(diǎn)兒也不清晰。

《白鵝》這篇課文，豐子愷先生從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面向我們展示了一只高傲的白鵝。他的層次清晰，想好了要寫的內(nèi)容之后再鋪展開來，絕不多言其他。再如課文《觀潮》，按照時(shí)間順序介紹了潮來前—潮來時(shí)—潮來后，場(chǎng)景似乎就呈現(xiàn)在讀者眼前。

總之，厘清層次，想好要寫的內(nèi)容，按照一定的順序，能讓你的作文讀起來更加通暢。猜謎前—猜謎過程中—猜謎后，哪些才是讀者想看的呢？浩然，想明白這一點(diǎn)，再開始寫吧！

三、銜接自然

厘清寫作層次之后，需要過渡銜接。片段與片段之間完美組合，才能由段及篇。一篇作文如果不進(jìn)行分段，或是胡亂分段，都會(huì)給讀者留下說不清、道不明的不痛快的感覺。

比如浩然這篇作文，看似典型的三段論——開頭、中間、結(jié)尾都有，但每一段之間毫無銜接。第二段把所有事情集中在一起講述，讓人察覺不到重點(diǎn)以及有趣點(diǎn)。一段寫太長之后，作者也開始隨意起來了。前一種內(nèi)容到后一種內(nèi)容中間的間斷和跳躍，明顯缺乏過渡語。

《白鵝》中作者介紹白鵝的步態(tài)用了一句“鵝的步態(tài)，更是傲慢了”；介紹白鵝吃飯時(shí)，也用上一句“鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑”。一個(gè)簡單的銜接過渡就可以將讀者帶入其中，對(duì)文章具體寫什么一目了然。如果浩然能適當(dāng)運(yùn)用過渡銜接，作文就會(huì)流暢許多。