虞葒潔

摘要：隨著素質(zhì)教育的落實，現(xiàn)在需要學(xué)生擁有實踐能力和創(chuàng)新精神。小學(xué)階段的學(xué)生他們的思維尚未成熟，學(xué)生的發(fā)展離不開教師的引導(dǎo)和家長的管理。學(xué)生作為教育的主體，教師要注重學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。項目化課堂教學(xué)中就是教師立足于教育中，通過情境或者是教師對于問題的設(shè)置和學(xué)生進(jìn)行互動，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生能夠主動思考，對于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)能夠理解，主動進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);項目化教學(xué);科學(xué)課堂

小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合課程，需要學(xué)生對于一些生活中的現(xiàn)象以及自然現(xiàn)象進(jìn)行掌握?？茖W(xué)課程還是比較貼近與生活的，在小學(xué)階段科學(xué)課程是融入了生物、物理、化學(xué)的一些簡單的知識讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教師在進(jìn)行科學(xué)課程的教學(xué)時，就可以進(jìn)行項目化課堂，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，能夠?qū)τ诮處熖岢龅膯栴}有獨立解決的能力。項目化學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主思考，與他們合作，在生活中的觀察和實踐的項目，這對于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展是非常有利的，可以讓學(xué)生在家中和家長在一起對于知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生的思維得到拓展，對于已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行回顧，擁有完整的知識框架，讓課程內(nèi)容變得豐富起來，不再是拘泥于某一方面。

一、提前謀劃，擬定方案

項目的制定是需要大量的前期準(zhǔn)備工作的，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行擬定。小學(xué)階段的學(xué)生思維能力還是不夠成熟，很多學(xué)生對于自己想選的方向總是搖擺不定，從而造成學(xué)生不能夠很好的進(jìn)行實踐，所以教師在進(jìn)行項目化教學(xué)時要讓學(xué)生做足準(zhǔn)備工作，對于課本的知識學(xué)扎實，然后再去構(gòu)建方案，在實踐起來會比較簡單。

例如：一個項目的實施是需要多種方案進(jìn)行模擬，最后敲定一個最合適的方案。在科學(xué)的學(xué)習(xí)中也是這樣的，教師首先提出一個問題，然后讓學(xué)生思考可能出現(xiàn)的種種情況，然后進(jìn)行方案的模擬，最后敲定出一個最合適的方案進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。在科學(xué)的課程的學(xué)習(xí)中，有很多現(xiàn)象需要學(xué)生考慮得到，對于一些情況拿捏不準(zhǔn)，就需要學(xué)生多制訂幾個方案進(jìn)行實驗，最后選出最適合的方案。在學(xué)習(xí)《種子的發(fā)芽實驗》時，教師就可以提出問題：種子發(fā)芽的環(huán)境都有哪些呢？然后讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，看看學(xué)生的理解，然后讓學(xué)生每人制作兩個方案，這兩個方案同步進(jìn)行實施。教師在種子的選擇上可以選擇不同的種子讓學(xué)生進(jìn)行方案制訂，學(xué)生制訂完方案后，然后進(jìn)行方案的實施，不斷地觀察種子的情況，最后得出結(jié)論。學(xué)生在制定方案時，教師要對學(xué)生進(jìn)行輔助，確保方案是可以實施的。

二、家校合力，攜手觀察

家長是學(xué)生的第一任教師，家長在學(xué)生的成長中扮演著重要的角色?？茖W(xué)課程的實驗觀察在家中也是要進(jìn)行的，小學(xué)階段的學(xué)生主觀能動性較弱，在家中的觀察可能不夠及時，就需要家長進(jìn)行督促，和學(xué)生一同探討，幫助學(xué)生完成實驗。

例如：學(xué)生的學(xué)習(xí)只靠在課上是不夠的，并且科學(xué)課程的項目和學(xué)習(xí)實踐性比較強，需要學(xué)生不斷進(jìn)行觀察和思考，對于實驗方案做出調(diào)整，這就需要家長的助力。學(xué)生在家觀察時，家長要陪同在學(xué)生身邊，幫助學(xué)生進(jìn)行觀察，讓他找出最優(yōu)的方案。《種子的發(fā)芽試驗》學(xué)生通過前期擬定了方案，后期就是把種子種到土壤中，然后對于方案中提出的各種條件進(jìn)行實施，每天對于種子的狀態(tài)進(jìn)行記錄，學(xué)生在家觀察時，家長就可以對學(xué)生進(jìn)行輔助，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確記錄種子的狀態(tài)以及學(xué)生對于方案的實施是否準(zhǔn)確，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)，從而擁有科學(xué)思維。

三、反復(fù)觀察，認(rèn)識迭代

科學(xué)課程的項目化學(xué)習(xí)是需要學(xué)生不斷進(jìn)行觀察才能夠得出結(jié)論的，學(xué)生要對于自己的方案內(nèi)容反復(fù)觀察，才能找到自己方案存在的不足，并且能夠及時做出調(diào)整，最后得出結(jié)論。教師在教學(xué)時要告訴學(xué)生觀察的重要性，讓學(xué)生能夠擁有耐心，并且每一次觀察都能有新的認(rèn)知。

例如：項目化的學(xué)習(xí)就是對學(xué)生實踐能力的考驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要有足夠的耐心等待實驗結(jié)果，能夠每天都進(jìn)行觀察和思考。前面提到的“種子發(fā)芽試驗”也是需要學(xué)生不斷進(jìn)行觀察才能夠得出準(zhǔn)確的結(jié)論的，種子的發(fā)芽是需要過程的，并且種子萌芽所需要的條件有很多，需要學(xué)生不斷進(jìn)行調(diào)整，不斷進(jìn)行思考的過程，學(xué)生只有通過反復(fù)觀察才能更新自己的認(rèn)知，從而能夠更好的完成項目化課程的學(xué)習(xí)。

四、展示交流，激發(fā)興趣

學(xué)生在進(jìn)行完一個項目之后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和交流，通過學(xué)生之間和師生之間的交流互動讓學(xué)生能夠?qū)τ谡n程知識熟練掌握，從而讓學(xué)生對于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)更加有興趣，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：學(xué)生在進(jìn)行完項目化教學(xué)最后需要學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的，在進(jìn)行科學(xué)化課程的教學(xué)時教師要讓學(xué)生對于內(nèi)容進(jìn)行交流，才能夠總結(jié)出正確方案。在“種子的發(fā)芽實驗”中，最后要讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)出種子萌芽所需要的條件，讓學(xué)生對于課程的興趣得到提升，讓學(xué)生了解課程的組成部分。

總而言之，小學(xué)科學(xué)課程的項目化教學(xué)需要教師對于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動進(jìn)行思考，對于科學(xué)課程有全新的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的洞察力，讓學(xué)生的思維得到拓展。

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