歐碧濤

摘要：生物是一門理論性與實驗性都比較強的學科，尤其高中階段更多教授基礎(chǔ)知識，重在培養(yǎng)學生正確認識觀念。教學實踐中，生物教師應(yīng)當注重觀察學生的知識吸收情況，站在他們的角度認識與思考問題，應(yīng)用“教學做合一”、“生活化教育”等新理念，結(jié)合多媒體技術(shù)、微課視頻教學等新手段，有效提升課堂教學質(zhì)量，帶給學生更好的學習環(huán)境。本文將結(jié)合筆者多年教學經(jīng)驗來討論，希望明確“教學做合一”理念在構(gòu)建高效課堂過程中的重要意義，同時把握它在高中生物課堂中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：教學做合一;高中生物;高效課堂

新時期背景下，高效、高質(zhì)成為課堂發(fā)展主旋律，所有一線教育者都有責提高自身專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，進而思索如何構(gòu)建出高效的課堂，讓每一位學生都學到東西?！敖虒W做合一”是我國著名教育家陶行知先生提出的，他認為“教學做”應(yīng)該是一件事，它們是緊密聯(lián)系在一起的。作為一線教師，應(yīng)當在做上教，而并非依照教材輸出觀點。而作為高高中生，應(yīng)當在做上學，而并非被動地吸收相關(guān)知識。由此，教與學能夠有機的融合到一起，培育學生知識認識與思考能力，強化學生動手與實踐能力，在生物學習中找到適合自身的學習方法。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生思考

在踐行“教學做合一”教育理念過程中，高中生物教師可以采用生活情境教學方式，在課堂中構(gòu)建生動有趣的情境，吸引大家的目光集中在生物知識內(nèi)容上。學生將在這樣的課堂中展開一場思想旅行，同時收獲良多，感悟良多，何樂而不為呢？生活的情境構(gòu)建重點在于“生活”，高中生物教師應(yīng)當深入自身生活中感悟，抓取生活中的小細節(jié)，讓生物教學更富有生活情趣。學生的生物學習興趣提升了，緊接著學習效率也會不斷提升，更重要是高中生觀察力、思考力、行動力等都得到鍛煉而提升。由此可見，“教學做合一”理念的應(yīng)用有助于提升課堂效率。

例如，在講授“生態(tài)環(huán)境的保護”這一部分內(nèi)容時，高中生物教師可以結(jié)合電子教學設(shè)備進一步拓展課堂。首先，教師可以在多媒體設(shè)備上播放沙漠、駱駝、駱駝刺的圖片，并提問一位學生：沙漠的環(huán)境特點是什么呢？而學生都能夠積極參與課堂互動，在生動形象的圖片情境中認識沙漠氣候干旱、缺水的環(huán)境特點。接下來，教師可以選取與其相反的極寒環(huán)境進行分析，讓大家結(jié)合自身在冬天的感受，去體會“海豹”在南極極寒環(huán)境中的感受。由此，高中生對地理環(huán)境的認識深刻了，在課堂中參與互動和體驗，進而對生物知識有了新的思考。所以，高中生物教師可以通過生活化的情境來詮釋教學做合一，而提升生物教學效率，提高高中生生物水平。

二、開展生物實驗，增強學生能力

實驗教學是生物教學中的重要部分，高中生在實踐活動中的思考能力與動手能力應(yīng)用十分關(guān)鍵。生物教師可以借助教學做合一理念強化教學有效性，增強學生的認識與了解，強化學生的思考與行動。在實驗活動中，學生之間的交流與互動更多了，每一位學生也都有發(fā)表觀點和踐行思路的機會，而在實驗課程中有更多感悟與收獲。實際教學過程中，生物教師應(yīng)當時時觀察學生的表現(xiàn)看，在監(jiān)督安全情況的同時給予學生點撥，讓其以正確的探究思路學習生物實驗內(nèi)容，而后再動手、下筆，在生物實驗中探尋真理。

例如，在講授“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”這一部分內(nèi)容時，高中生物教師應(yīng)當讓大家自己制作臨時裝片，自主的完成顯微鏡觀察與記錄，養(yǎng)成膽大心細的生物實驗習慣。由于臨時裝片制作中可能出現(xiàn)多種多樣的問題，生物教師可以將班級中的學生分為幾個小組，讓學生之間齊心協(xié)力解決現(xiàn)實問題，進而建設(shè)出高效的生物實驗課堂。而后小組成員之間明確分工，在觀察、記錄、分析、總結(jié)觀察成果中探究與學習，不僅僅學會了顯微鏡的應(yīng)用，還能夠?qū)W習內(nèi)容有更加深層次的把握，學會篩選知識重難點。下一次實驗探究中就能夠找到新思路，糅合自身的學習方式完成任務(wù)。

三、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，強化學生思維

為了構(gòu)建高質(zhì)量的生物課堂，生物教師可以糅合教學做合一理念，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，輔助學生理解與吸收生物知識。高中生的生物思維也能夠逐漸加強，在學與做中取得良好的學習成果。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式需要現(xiàn)代化設(shè)備支持，所以學校、教師都應(yīng)當做好設(shè)備維護與管理，保證每一個班級中的電子設(shè)備隨時應(yīng)用，能夠應(yīng)用其詳細解釋重難點知識，而讓課堂發(fā)揮出更大的教育價值。

例如，在講授“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這一部分內(nèi)容時，就可以組織課堂預(yù)習活動，讓大家通過課外讀物、視頻等等了解多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。而后，課堂高中生將對于：池塘、森林、濕地生態(tài)系統(tǒng)有更加全面的認識，從其非生物成分等等方面看到更多學習思路。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建提升了教學質(zhì)量，提升了課堂教學效率，而高中生生物思維一步步強化，將有效提升其生物水平。所以，高中生物教師應(yīng)當構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，培育高中生良好的生物思維，在做上學，在學中探索與感悟。

參考文獻：

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