姚建如

摘要：本文以新課標為分水嶺，論述了中等職業(yè)學校心理健康課所存在的問題以及原因分析，究其具體情況展開討論，同時也圍繞心理健康課程的現(xiàn)狀進行了詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校;心理健康課;新課標

近年來，心理健康教育越來越受到廣泛的關(guān)注，對于中等職業(yè)學校的學生來說，他們所呈現(xiàn)出的心理問題比其他層次的學校來說尤為突出，正因為職校學生的特殊性，更多地需要關(guān)注學生的心理健康教育。另一方面，2020年教育部頒發(fā)了10門公共基礎(chǔ)課課程標準，明確提出了心理健康課由原來的選修課改為公共基礎(chǔ)必修課，并與思想政治課同向同行，改名為“心理健康與職業(yè)生涯”，足見心理健康課越來越受到社會的關(guān)注。

一、中職學校心理健康課存在的主要問題

結(jié)合筆者多年的職教經(jīng)驗，親身體驗到職校的學生管理難度比較大，學生的層次良莠不齊，給課堂教學造成了困惑，達到了難以駕馭的地步?？v觀幾年的教育教學情況，從調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在新課標頒布以前，以往的心理健康課呈現(xiàn)以下幾個方面的問題。

（一）從專業(yè)的角度來看，心理健康課只有某些專業(yè)開設(shè)，而其他專業(yè)并沒有涉及。其中以筆者的學校為例，多個專業(yè)中僅少數(shù)專業(yè)開設(shè)有心理健康課，更多地偏向于文科類專業(yè)，而理科類專業(yè)無涉及。

（二）從課程的設(shè)置來看，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案沒有提出修訂之前，部分中職學校沒有系統(tǒng)的課程體系，更別說有計劃地開設(shè)學期課程，此時心理健康課成為了彌補學期課程不足的特點，而不是系統(tǒng)地學習課程。

（三）從專業(yè)的教師角度分析，部分開設(shè)有心理健康課的學校，沒有配備有專業(yè)的心理健康課教師，從目前的情況來看，心理健康課教師比較匱乏，或是不夠?qū)I(yè)。

（四）從學生的角度分析，有些學生不能正確領(lǐng)會心理健康課的含義，單純地以為自己心理沒有問題，無需進行心理指導，殊不知心理健康教育不光是指導心理有障礙的學生，更多地是幫助學生學會分析情境、學會面對困難、學會克服內(nèi)心的糾結(jié)。

以上諸多問題的根源是中職學校不夠重視心理健康教育，教師和學生沒有形成相應(yīng)的意識，導致心理健康課被淡化。記得筆者研究生入學的第一件事就是進行心理健康普測，通過心理健康普測來發(fā)現(xiàn)心理有問題的學生，從而針對性地采取相應(yīng)的對策去化解，足見大學比較關(guān)注學生的心理健康。綜合分析得出，中職學校需要重新審視心理健康課在教育教學中的重要意義。

二、中職學校心理健康課存在問題的原因分析

從最近幾年學生的情況來看，學生心理問題似乎有增無減，極端化的情況時有發(fā)生，心理健康課沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（一）學校層面

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學校大部分學生來自問題家庭，主要是留守兒童、單親家庭、離異家庭。這些學生或多或少缺失關(guān)注，造成性格方面的缺陷，給學校的日常管理帶來一定的難度。

（二）學生層面

中職學校的學生大部分在15-18歲，很多來自于農(nóng)村留守家庭、離異家庭本來就有一定程度的心理健康隱患。同時他們又處于青春叛逆期，剛剛邁進職業(yè)學校的大門，很多人都是第一次離開家，往往存在學習目標不明確、自暴自棄、情緒困擾等等心理問題。

（三）教師方面

心理健康教師都有這種感觸，凡是課堂上活躍，樂于參與的學生一般都比較陽光，心理問題少。反而是那些沉默寡言，比較少參與到課堂中的學生，往往容易出現(xiàn)心理問題。心理健康教師尤其應(yīng)該注重那部分課堂“邊緣學生”。但是課堂時間短、學生多，教師不可能一一關(guān)注，保證每個學生的人和心都在課堂上。

（四）互聯(lián)網(wǎng)層面

中職學校的學生處于心理成長期，對外界的事物缺乏一定的判定能力和自制能力，尤其是互聯(lián)網(wǎng)對學生的沖擊比較大，學生無法抵制來自互聯(lián)網(wǎng)的誘惑，以致迷失方向?qū)е路稿e。

三、中職學校心理健康課的現(xiàn)狀分析

（一）新課標的提出，為中職學校心理健康課指明了方向，各級各類教育部門開始重視心理健康課的教育，并頒布了以下關(guān)于心理健康教育的相關(guān)文件，比如湖南省人民政府辦公廳《關(guān)于加強新時代學生心理健康教育的意見》（湘辦發(fā)〔2020〕12號）、教育部辦公廳《關(guān)于加強學生心理健康管理工作的通知》（教思政廳函〔2021〕10號）、《關(guān)于加強醫(yī)教協(xié)同促進學生心理健康工作的實施意見》（湘教發(fā)〔2021〕48 號）等文件，明確提出了心理健康教育改革實施的要求。另外，將心理健康教育納入教學視導的范疇，視導組的專家會通過檢查學校的心理健康建檔資料，以及現(xiàn)場查看心理咨詢室等場地來查找心里健康方面的問題。

（二）充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，將心理健康課納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，并比照公共基礎(chǔ)課的課時比例要求安排課時，同時將其與“職業(yè)生涯規(guī)劃”整合為“心理健康與職業(yè)生涯”，確定其公共基礎(chǔ)必修的主體地位。

（三）利用課外的時間，定期開設(shè)心理健康專題講座，幫助學生克服心理方面的問題，及時疏通心理障礙。推動以多種形式面向?qū)W生和家長開展心理健康知識普及宣傳活動。

（四）開展心理健康測評，建立“一生一策”的心理成長檔案，科學運用學生心理健康測評結(jié)果。

（五）加強師資隊伍建設(shè)，加強對心理健康專兼職教師、班主任和任課老師的專業(yè)培訓，提升教師對心理健康教育的認知水平與危機應(yīng)對處置能力。

心理健康教育等同于思想政治教育一樣重要，需要全員參與、全過程參與、全方位地滲透到學生的心中，不能麻痹大意，更不能把心理健康教育的重要責任交給心理健康課教師，而應(yīng)該是每個教師都應(yīng)該具備有健全學生人格的義務(wù)。從學校領(lǐng)導到任課教師，從課堂教學到課外活動，從學生的學習到生活的各個角落，時刻要貫穿健全人格的教育理念，教會學生具有積極心理品質(zhì)和自尊自信、理性平和、積極向上的心態(tài)，學會自我調(diào)節(jié)和自我管理情緒，做到自立自強、堅韌樂觀，提高心理健康水平和職業(yè)心理素質(zhì)，以便更快地提高適應(yīng)社會、應(yīng)對挫折、求職就業(yè)的能力。

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本文系2020年度常德市教育研究課題《中等職業(yè)學校心理健康課體驗式教學研究》（編號：CDJYKY202004）的研究成果之一。