馬凌英

摘? 要：課堂表演是小學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，可以有效地彌補(bǔ)小學(xué)生本身知識(shí)儲(chǔ)備、社會(huì)閱歷以及學(xué)習(xí)能力較為欠缺的問題，文章將目光聚焦于課堂表演，分析如何將課堂表演有效地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，以期提高語文教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂表演;小學(xué)語文;應(yīng)用分析;閱讀文本

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師多采用教師講學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法導(dǎo)致課堂氛圍較為枯燥，學(xué)生的抵觸心理相對(duì)較強(qiáng)，課堂效率和課堂質(zhì)量也無法得到有效提升。除此之外小學(xué)生本身的學(xué)齡特征也會(huì)直接影響小學(xué)生的接受能力和對(duì)文本素材的共情能力，這就導(dǎo)致教學(xué)展開的過程當(dāng)中很多預(yù)期的目標(biāo)無法現(xiàn)實(shí)，學(xué)生理解存在著較多的困難和問題，課堂表演可以有效地解決這一困境，教師可以利用以下幾點(diǎn)有效地應(yīng)用課堂表演，提高小學(xué)語文教學(xué)的綜合教育效應(yīng)和影響。

一、課堂表演的應(yīng)用方法

（一）利用課堂表演理解語文詞匯

詞匯是文本素材構(gòu)建的一個(gè)重要的基礎(chǔ)和保障，很多詞匯的恰當(dāng)應(yīng)用往往可以讓情景再現(xiàn)于閱讀者眼前，在小學(xué)語文閱讀素材講解的過程當(dāng)中也涉及較多的語文詞匯，這些詞匯對(duì)于小學(xué)生而言較為生僻，難以理解，導(dǎo)致小學(xué)生與文本素材之間的共情橋梁并沒有有效構(gòu)建，學(xué)生無法有效地了解文本素材所描繪的內(nèi)容和文本素材下宣泄的情感，進(jìn)而降低了課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)展開的過程當(dāng)中可以利用表演這一方法，幫助學(xué)生更快更好地了解和掌握語文詞匯，通過表演的方式將語文詞匯所描繪的動(dòng)作情景再現(xiàn)于學(xué)生眼前，以此為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文本素材的理解和認(rèn)知，一方面可以有效地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，學(xué)生更愿意參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，另一方面也可以通過表演的形式讓學(xué)生掌握更多的詞匯，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文本素材的共情能力和認(rèn)知能力。

（二）通過表演理解文章情感

在對(duì)語文文本素材進(jìn)行分析的過程當(dāng)中首先需要理清故事主線，其次需要明確故事當(dāng)中各個(gè)人物的人物性格和情感變化，然后從整體的角度來分析文本素材所講述的內(nèi)容凸顯的情愫，進(jìn)而達(dá)到理解整篇文章的目的，教師可以在實(shí)踐教學(xué)展開的過程當(dāng)中通過表演的方法讓學(xué)生更快更好地了解課文內(nèi)在的情感變化、行文思路以及故事當(dāng)中各個(gè)人物的人物特征。

例如在講述《小英雄雨來》這一篇文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式再現(xiàn)故事情節(jié)，學(xué)生在情境扮演之前，首先需要了解文章當(dāng)中所涉及的人物，包括媽媽、鐵頭、爸爸、東莊學(xué)堂的女教師、李大叔、日本鬼子等等不同的人物形象，通過對(duì)于故事情節(jié)人物形象的分析，用自己的感想將文章故事再現(xiàn)。學(xué)生在分析文章和演繹文章的過程當(dāng)中不僅僅可以拉近與故事主人公之間的距離，也可以有效地打破時(shí)間和空間的限制，再次感受到小英雄雨來當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，感受當(dāng)時(shí)人們生活的艱苦和戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的傷害，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)文本的理解能力。

教師需要在表演的過程當(dāng)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乜隙ê鸵龑?dǎo)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生所接受的家庭教育、個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷是不同的，所以每一個(gè)學(xué)生在看待文本素材時(shí)往往都有不同的感觸和情感變化，而教師在關(guān)注學(xué)生表演或者是教育學(xué)生的過程當(dāng)中，首先應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生理解的大方向是正確的，其次，在一定程度上保留學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，教師不應(yīng)該第一時(shí)間就否定學(xué)生的看法和觀點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)聽完學(xué)生的分析和研究之后指出學(xué)生的欠缺和不足，然后肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，在保證大方向不變且教育目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展。

（三）發(fā)揮想象力對(duì)文章進(jìn)行改編

創(chuàng)造力和想象力是小學(xué)教育展開過程當(dāng)中教師需要尤為注意的一點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來應(yīng)試教育理念影響下，教師教學(xué)方式過于古板枯燥，很大程度上限制了學(xué)生的想象力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升以及學(xué)生的未來發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。為了更好地提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師可以在實(shí)踐教學(xué)展開的過程當(dāng)中讓學(xué)生通過自己的想象對(duì)文本素材進(jìn)行有效改變，一方面可以有效地緩解和放松學(xué)生的精神;另一方面，在改編的過程當(dāng)中學(xué)生也融入了更多的情感。

例如在講述《晏子使楚》這一節(jié)課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力分析，如果晏子不這么做，那么他的出國之旅會(huì)發(fā)生什么變化，讓學(xué)生通過探討和分析，結(jié)合晏子本身的人物特征和個(gè)人形象以及當(dāng)時(shí)兩國之間的戰(zhàn)力和國際地位來做出有效地探究和分析，在探究和分析的過程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)對(duì)于故事當(dāng)中的主人公有更深層次的理解，盡管是對(duì)文本素材進(jìn)行有效改變，但是不可否認(rèn)的是，學(xué)生在改變之前需要吃透文章，而吃透文章的過程當(dāng)中是強(qiáng)化教師教育效果和教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，文章的改編無論是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，還是對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升，或者是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升都可以起到較大的幫助和影響，激發(fā)語文教學(xué)最大效益。

（四）結(jié)合文章自主探究

語文教學(xué)的文學(xué)性質(zhì)是相對(duì)較強(qiáng)的，學(xué)生可能在閱讀的過程當(dāng)中并沒有過多的困難，但是在理解上往往很難有效地達(dá)成與文本之間的情感互通，這也就是擺在學(xué)生語文學(xué)習(xí)面前最大的一個(gè)困難，尤其是在古文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，因?yàn)楣盼牡恼Z言應(yīng)用方法和表達(dá)方式以及古文當(dāng)中字詞的意思與現(xiàn)今時(shí)代的日常交流存在著較大的區(qū)分，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中面臨較大困難，很多學(xué)生在反復(fù)受挫的過程當(dāng)中很容易會(huì)出現(xiàn)頹敗，進(jìn)而不愿意學(xué)習(xí)語文，在這樣的情況下，教師可以通過表演的方式，讓學(xué)生以小組為單位，通過共同探究分析的方式，讓學(xué)生自己去探索，發(fā)現(xiàn)，挖掘文本素材背后的含義、講述的故事內(nèi)容背后蘊(yùn)含的人生哲理。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用課堂表演的注意事項(xiàng)

首先，教師在應(yīng)用課堂表演之前需要明確表演的目的，也就是通過本次課堂表演需要達(dá)成哪些效益，或是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于字詞理解，或是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文本素材的感觸，或是通過課堂表演的開展實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的價(jià)值情感培育，有針對(duì)性地展開表演才可以進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，否則只是浪費(fèi)時(shí)間。

其次，教師需要規(guī)范課堂秩序，小學(xué)生情感調(diào)動(dòng)較為容易，但是想要有效地轉(zhuǎn)移其注意力并且保證課堂秩序往往是教師面前的一大難題，因此教師在課堂表演之前應(yīng)當(dāng)做好規(guī)定，防止因?yàn)檎n堂表演過于活躍，導(dǎo)致課堂秩序混亂的問題。

最后，教師在課堂表演的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，表演是為了強(qiáng)化學(xué)生的理解和認(rèn)知，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力。如果表演只為了表演那么將會(huì)進(jìn)一步降低課堂的教學(xué)效率，如果只是不加情感的朗讀也喪失了表演的作用和效益。為此，教師需要在實(shí)踐教學(xué)展開的過程當(dāng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，進(jìn)而有效地提高課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)展開的過程當(dāng)中融入課堂表演可以最大限度地提高學(xué)生對(duì)于文本素材的感知能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣提升都可以起到較大的幫助和影響，但是教師在實(shí)踐應(yīng)用的過程當(dāng)中也需要注意一些問題，合理利用課堂表演這一教學(xué)方法，最大限度激發(fā)課堂表演的教學(xué)效益。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫學(xué). 讓語文課堂充滿活力——情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 散文百家（新語文活頁），2021（08）：3-4.

[2] 梁娟娟. “大聲思維”在小學(xué)語文閱讀策略單元課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]. 陜西教育（教學(xué)版），2021（Z2）：100-101.

[3] 張鳳. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 課外語文，2021（21）：125-126.

[4] 朱舒敏. 課堂活動(dòng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 課外語文，2021（21）：129-130.