時慧

摘要：“雙減”政策的提出對小學語文教學帶來了新的發(fā)展防線，基于“雙減”政策標準下教師既要強調(diào)“雙減”政策的基本要求，也要強調(diào)小學語文閱讀教學的實際需求進行有效變革。本文將圍繞“多樣化教學，促進學生主動學習;科學化教學，保障閱讀內(nèi)容有效;思維化教學，確保閱讀教學質(zhì)量”這三點對“雙減”下小學語文閱讀教學變革進行初步探析，旨在為相關(guān)研究提供一定借鑒價值。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學語文;閱讀教學

“雙減”政策下的小學語文閱讀教學的變革需要形成一個系統(tǒng)性體系，在實際的閱讀教學過程中要注重圍繞“雙減”政策的要求結(jié)合學生閱讀特點進行有效構(gòu)建。第一要點是應(yīng)以提高學生學習興趣為主，教師可采用多樣化的教學方案，通過多樣化的教學來有效促進學生學習動力;第二要點是教師要結(jié)合“雙減”政策要求科學化的構(gòu)建相應(yīng)的教學手段，從閱讀內(nèi)容上出發(fā)來幫助學生選擇更為有效的讀物;第三要點則是要強調(diào)閱讀教學的思維化應(yīng)用，通過學生閱讀思維的有效構(gòu)建，來確保學生閱讀質(zhì)量的有效提高。

一、多樣化教學，促進學生主動學習

“雙減”政策的落實第一要點就是圍繞學生主體地位確保學生學習興趣的提高，因此教師必須要打破傳統(tǒng)單一的教學方式，通過多樣化的教學方式來有效促進學生主動學習，要通過一定教學方式的創(chuàng)建來幫助學生認知閱讀學習的魅力，從而有效提高學生的學習興趣。

例如，教師一方面可設(shè)置“整本書閱讀、單元閱讀”等傳統(tǒng)閱讀方式，一方面可圍繞教材知識點統(tǒng)籌規(guī)劃課內(nèi)外閱讀。如《草船借箭》閱讀教學選自中國四大名著之一的《三國演義》，而教師在統(tǒng)籌課內(nèi)外閱讀教學中可圍繞《草船借箭》的相關(guān)背景及人物進行延伸閱讀教學，以期有效促進學生閱讀能力和興趣的主動性。教師應(yīng)結(jié)合教材選擇具有閱讀價值的課外閱讀讀物，既不能讓閱讀失效，也不能讓閱讀過于沉重，這就需要教師對于課程有精準的把握，圍繞學生實際情況科學的加大或者減少閱讀課容量，讓學生更能夠感受到科學化閱讀的含義。因此，教師要強調(diào)課程教學過程中的有效性，采取相應(yīng)的措施引導學生精準了解個人需求，進而全面提高學生課堂教學的融合性和發(fā)展性，也進一步提高學生閱讀質(zhì)量。

二、科學化教學，保障閱讀內(nèi)容有效

閱讀內(nèi)容的實際有效性是確?！半p減”政策落實的重要一點，因此保障閱讀內(nèi)容的有效性、科學性能夠有效推進“雙減”政策的落實。在實際教學中教師應(yīng)注重以構(gòu)建科學化的教學內(nèi)容為基點，結(jié)合學生認知能力幫助學生甄選合適的讀物，以期保障學生閱讀教學質(zhì)量，進而推進“雙減”政策的有效落實。

例如，小學高年級的語文閱讀教學應(yīng)更為注重學生閱讀能力的提升，因此在閱讀讀物的選擇上應(yīng)加大相應(yīng)的閱讀難度，同時要求學生將相應(yīng)的閱讀內(nèi)容進行中心思想和主要內(nèi)容的撰寫，以期有效提高學生閱讀能力。如《草船借箭》相關(guān)章節(jié)閱讀中教師要引導學生通過前后文的聯(lián)系自己寫出《草船借箭》這篇文章所講述的主要事項和所涉及的主要人物，要讓學生自我學會認知和構(gòu)建，學生的閱讀能力才會有所提高。另外，在相應(yīng)的閱讀教學管理中教師也可選擇將評價教學與閱讀教學進行總體融合，如何選取特定的閱讀讀物，由教師評價學生閱讀的效率與質(zhì)量，重點在于學生閱讀方法的使用性。假如學生只是單一的閱讀了相關(guān)讀物，則以普通標準而定;假如學生深度理解了閱讀讀物，則可以給予最高標準的評價，以此來確保學生能力的全面提高。

三、思維化教學，確保閱讀教學質(zhì)量

閱讀思維是學生能力提高的基本要素，強調(diào)思維化的教學更是能夠確保閱讀教學質(zhì)量的提升，因此在實際教學中教師應(yīng)注重思維化閱讀教學的應(yīng)用，應(yīng)以閱讀教學為基點探究適合學生思維發(fā)展的閱讀教學方式，更要圍繞學生思維化發(fā)展的基本特點專注學生思維能力，適時的進行點撥以確保閱讀教學質(zhì)量的有效提升。

例如，教師在相應(yīng)的教學過程中必須要注重學生思維能力的發(fā)展，因此閱讀教學所關(guān)注的就是學生思維能力提升，而文本閱讀中既可以培養(yǎng)學生推理歸納能力，又夠培養(yǎng)學生思辨判斷能力，而能力的提升則需要實際的操作，因此教師可利用聯(lián)系生活、仿寫、續(xù)寫的方式來有效提高學生思維能力。如《丁香結(jié)》相關(guān)章節(jié)教學中，在文本閱讀過程中筆者會與作文教學進行互動，通過作者筆下的丁香來抒發(fā)情感，自身是否也可以進行仿寫，引導學生從多角度去觀察生活中的事物，同時引導學生帶著問題去閱讀，學生在思考作者寫作思維的同時，既走進了文本，又提升了自身的寫作能力。

總之，基于“雙減”政策背景下小學生閱讀能力的提升需要教師認真思考語文閱讀教學的本質(zhì)，更要圍繞學生閱讀能力提升的本質(zhì)需求創(chuàng)新教學方式。只有我們堅持以人為本的思想，尊從學生的身心發(fā)展規(guī)律，學生語文閱讀能力便會迅速提升，學生語文閱讀能力的提升可以有效提高學生語文學習的質(zhì)量，從而提高學生的個人素養(yǎng)，實現(xiàn)全面素質(zhì)教育。

參考文獻：

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