林 靜

(內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化藝術(shù)與旅游學(xué)院，四川內(nèi)江，641000)

大學(xué)階段是塑造學(xué)生正確價值觀的重要階段，高校教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、獨立思考能力，而且要讓學(xué)生樹立正確的人生觀。[1]習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵2]高職院校開設(shè)的思想政治理論課程是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的重要載體，這不僅是思想政治理論課教師的工作，也是專業(yè)課教師的任務(wù)。實際上，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)，穿插部分思政教育內(nèi)容，更易于讓學(xué)生接受思想政治教育內(nèi)容，進(jìn)而提升思想政治教育和專業(yè)課程教育的教學(xué)成效。[3]

為深入貫徹落實黨的教育方針和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，充分發(fā)揮文化素質(zhì)通識課程立德樹人的育人功能，推動課程思政建設(shè)，實現(xiàn)思想政治理論內(nèi)容和專業(yè)課程有機(jī)融合，助力實現(xiàn)“三全育人”的大思政格局，“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課程思政融合研究——以構(gòu)成基礎(chǔ)課程為例”課題組于2021年10月開始了把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入專業(yè)課的課程思政教學(xué)研究，在研究過程中結(jié)合教學(xué)實踐對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與專業(yè)課課程思政的融合進(jìn)行了以下思考。

一、專業(yè)課程與思政課程融合實施的方法和途徑

以往的思政教育以知識灌輸為主，形式比較單一，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得不夠充分，“等、靠、要”的現(xiàn)象普遍。對此，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“填鴨式”教學(xué)方法雖然輕松，但“授人以魚”僅供一時之需。而“授人以漁”的學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新的啟發(fā)式教學(xué)方法雖然要付出更多精力，但可以讓人終身受用。如何引導(dǎo)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”[4]，發(fā)揮好學(xué)生的主動性和積極性，把家國情懷、社會責(zé)任、人文精神、工匠精神等思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將個人成長與祖國前途命運緊密聯(lián)系起來，是思政內(nèi)容與專業(yè)課程融合的關(guān)鍵點。中華傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，是中國人的精神源泉和安身立命之本。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入專業(yè)課課程思政教學(xué)，能幫助學(xué)生加深對自己民族、國家的理解，提高學(xué)生對黨的忠誠度，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。此外，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育還能深化學(xué)生專業(yè)認(rèn)識，使知識傳授與價值引領(lǐng)協(xié)調(diào)同步、相得益彰。[5]

高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的感性認(rèn)識強(qiáng)，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)，高職藝術(shù)設(shè)計類課程的教學(xué)效率普遍較高。[6]教師可根據(jù)該專業(yè)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)特性，采用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法、比較法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運用設(shè)計構(gòu)成中平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成的基本元素和構(gòu)成的藝術(shù)形式，表達(dá)自己對傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想價值體系的認(rèn)同。例如，在構(gòu)成基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，教師可利用具有思政內(nèi)涵的構(gòu)成作品，在學(xué)生掌握構(gòu)成的方法和美學(xué)法則的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生的構(gòu)成設(shè)計思維，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力。例如，將各種造型元素按照某種規(guī)律和法則進(jìn)行組合并構(gòu)建成符合某種審美及功能訴求的理性形態(tài)，體會構(gòu)成在生活中的形式美和秩序美，在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的過程中發(fā)現(xiàn)美、體會真、感悟善，做到熱愛中國文化、傳播中國文化、弘揚中國精神。

二、用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化導(dǎo)入思政內(nèi)容

課程設(shè)計是課程體現(xiàn)思政元素的核心[7]，教師應(yīng)結(jié)合課程特點，深入挖掘思政元素，找準(zhǔn)切入點，合理設(shè)計課堂教學(xué)。本文以構(gòu)成基礎(chǔ)課程中“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與色彩的情感表達(dá)”主題章節(jié)為例，探索高職藝術(shù)設(shè)計類課程如何更好地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入專業(yè)課課程思政的課堂。

“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與色彩的情感表達(dá)”一課可分為六個教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)回顧、課程引入、學(xué)前思考、課程講授、課中思考和作品創(chuàng)作?！爸腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與色彩的情感表達(dá)”一課需教師安排四個課時講解，如復(fù)習(xí)回顧、課程引入、學(xué)前思考共用1課時，課程講授需用1課時，課中思考需用1課時，作品創(chuàng)作為課后延伸活動。具體教學(xué)安排如表1所示。

表1 “中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與色彩的情感表達(dá)”一課教學(xué)設(shè)計

從表1可知，復(fù)習(xí)回顧、課程引入、學(xué)前思考、課程講授、課中思考和作品創(chuàng)作六個教學(xué)環(huán)節(jié)分別對應(yīng)了五個教學(xué)實施過程：復(fù)習(xí)回顧和課程引入對應(yīng)的是導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)前思考對應(yīng)的是挖掘思政元素，課程講授對應(yīng)的是深入知識點，課中思考對應(yīng)的是引導(dǎo)思政，作品創(chuàng)作對應(yīng)的是鞏固思政效果。教師先進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的色彩構(gòu)成方面的知識，夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生感受色彩帶來的情感體驗，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生深入分析“色彩的情緒與感受”時，教師以“中國還有哪些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化可以融入創(chuàng)作”等問題引導(dǎo)學(xué)生的思考，并通過在超星學(xué)習(xí)通上發(fā)帖回帖的方式激發(fā)學(xué)生主動了解中國傳統(tǒng)文化或傳統(tǒng)文化元素的興趣。教師以“溫良恭儉讓”“仁義禮智信”“忠孝廉恥勇”等為例子，講解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國傳統(tǒng)圖案的內(nèi)涵，將專業(yè)課教學(xué)與思政教育融合在一起，豐富了專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的知識面。在專業(yè)課學(xué)習(xí)中進(jìn)行弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主題討論和作品創(chuàng)作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的過程中將藝術(shù)的價值追求和思政教育目標(biāo)的真、善、美統(tǒng)一起來，做到堅定文化自信、傳播中國文化、弘揚中國精神?？傊n程思政的步驟如下：首先，講解好理論知識，構(gòu)建思政平臺；其次，挖掘與理論知識密切聯(lián)系的思政元素，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引起學(xué)生的情感共鳴；最后，拓展鞏固課程思政的教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力。[8]

三、人文素質(zhì)與專業(yè)知識有機(jī)融合

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入專業(yè)課課堂教學(xué)，應(yīng)達(dá)到以下兩個教學(xué)目的：一是提高學(xué)生的溝通及團(tuán)隊協(xié)作能力，提升其獨自分析、解決問題的能力，讓學(xué)生堅定文化自信，堅定愛黨、愛國的信念；二是讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，深入了解工匠精神，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、敬業(yè)樂業(yè)的工作精神，勇做高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。

課程思政應(yīng)結(jié)合線上線下課程、課堂內(nèi)外教學(xué)的方式，以靈活的方式將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)。[9]課程思政教學(xué)應(yīng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在生動、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。[10]課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主陣地，也是思想政治教育的主渠道。如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化等轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的課程資源，建立“知行合一，思政貫穿”[11]的課堂模式，是教師應(yīng)該深入思考并積極實踐的課題。在教學(xué)應(yīng)用中，課程思政元素不必局限于“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，也可以是紅色文化、中國共產(chǎn)黨黨史、工匠精神等主題的人文素質(zhì)教育，各教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與切換能契合具體的教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)效果即可。

四、專業(yè)課程與思政課程融合教學(xué)的實踐成果

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后通過比賽、展覽等實踐活動，課程思政的內(nèi)容才能深入學(xué)生的靈魂，其成效才能廣泛輻射。在思想成果方面，課程思政助力“三全育人”大思政格局的實現(xiàn)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)真、善、美的能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心。在作品成果方面，學(xué)生制作出以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“紅色文化”“中國共產(chǎn)黨黨史”“工匠精神”等為主題的作品，并用以參加各類比賽，達(dá)到“以學(xué)促用，以賽促學(xué)”的教學(xué)目的。例如，從2018年的省級三等獎到2020年的國家級一等獎，學(xué)校將學(xué)生的優(yōu)秀作品在全校乃至更大范圍展覽，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，而且以點帶面地提升了課程思政更大面積的輻射效果。

五、結(jié)語

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的寶貴精神財富，在高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程思政過程中融入中華傳統(tǒng)文化元素，不僅可以賦予它新的時代內(nèi)涵與社會價值，促進(jìn)它的傳承和發(fā)展，而且可以實現(xiàn)課程思政的長遠(yuǎn)目標(biāo)。高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程思政需要將知識傳授、技能培養(yǎng)和價值引領(lǐng)三者有機(jī)結(jié)合起來，融入先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的過程中潛移默化地吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，增強(qiáng)歸屬感和民族自信，為弘揚中華傳統(tǒng)文化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。