馬瑜

“同課異構(gòu)”是是指兩位教師對同一教學(xué)主題實(shí)施集體教學(xué)的過程，但是兩人的教學(xué)設(shè)計不同，教學(xué)組織過程不同。在比較中相互學(xué)習(xí)、互相借鑒、共同進(jìn)步的一種教研形式?！巴n異構(gòu)”的主要目的在于比較執(zhí)教教師對教學(xué)內(nèi)容的分析、對教學(xué)的設(shè)計以及在教學(xué)中所展示出來的教學(xué)風(fēng)格的異同，在彼此之間觀點(diǎn)的碰撞、思想的交流中學(xué)習(xí)，從而謀求幼兒學(xué)習(xí)的不斷改善和教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

一、“同課異構(gòu)”的分類

“同課異構(gòu)”按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同的形式，根據(jù)組織者和參與者的不同，主要可以分為下面幾種組織形式：

（一）園本教研中的“同課異構(gòu)”

園本教研就是“以園為本”的教研活動，主要是指由幼兒園的教研組發(fā)起，由組內(nèi)全員參與的“同課異構(gòu)”教研形式，它以廣大教師為參與和研究主體，借助真實(shí)具體的課堂教學(xué)，對教師的教學(xué)不斷提出調(diào)整和改進(jìn)，最終達(dá)到比較理想的狀態(tài)。

（二）專家型“同課異構(gòu)”

專家型“同課異構(gòu)”，是指由本園或者園外經(jīng)驗豐富的專家型教師指導(dǎo)而組織的“同課異構(gòu)”活動。在活動中，這些專家型教師來到執(zhí)教教師的現(xiàn)場聽課，教學(xué)活動結(jié)束后參與教學(xué)研討，對執(zhí)教教師的教學(xué)給予一定的指導(dǎo)和點(diǎn)評，幫助教師完善教學(xué)。

（三）教育聯(lián)合體內(nèi)的“同課異構(gòu)”

在教育聯(lián)合體內(nèi)開展“同課異構(gòu)”，是指“名校”的教師和“+?！钡慕處熯x定同一教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)，進(jìn)而組織實(shí)施，教育聯(lián)合體內(nèi)的其余教師都可以參與觀摩與評課。在這樣的過程中，“名?！睂⑾冗M(jìn)的教育理念和方法傳遞給“+?！保瑥亩鴮?shí)現(xiàn)“名?！焙汀??！敝g共同推進(jìn)，逐步縮小園際間差距，努力讓每名幼兒都能在“家門口的好學(xué)?！苯邮艿焦蕉匈|(zhì)量的教育。

（四）日常教學(xué)中的“同課異構(gòu)”

“同課異構(gòu)”其實(shí)一直存在于日常教學(xué)中，因為每位老師的知識儲備、性格狀態(tài)、語言習(xí)慣等都存在一定的差異性，所以即使是同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同教師組織的教學(xué)過程和教學(xué)效果也會有差異。這種類型的“同課異構(gòu)”在一定程度上真實(shí)的反映了教師的日常教學(xué)工作。同樣，有的教師也會根據(jù)自己需要，與有共同需求的教師合作開展“同課異構(gòu)”，互相幫助與學(xué)習(xí)。

二、“同課異構(gòu)”的實(shí)施過程

幼兒園里的集體教學(xué)活動基本包括教學(xué)設(shè)計、組織實(shí)施和研討評價三部分，“同課異構(gòu)”的實(shí)施也是圍繞著這三部分來展開的。

（一）教學(xué)設(shè)計

1.選定主題

選定主題是開展教研活動的第一步工作，只有依據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要與困難來確定活動的課題，才能在實(shí)際的教學(xué)研究中有明確的和現(xiàn)實(shí)的載體，從而達(dá)到教研活動的目的。

2.教學(xué)設(shè)計

不同的教師有著不同的生活背景、教育經(jīng)歷和經(jīng)驗，對教學(xué)內(nèi)容的理解會不同，對于相同教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計也自然會不同。在教學(xué)主題確定之后，執(zhí)教教師會在教研組內(nèi)進(jìn)行集體研討和獨(dú)立備課，在這個過程中，有集體智慧的碰撞，也有個人創(chuàng)意的凸顯。

（二）組織實(shí)施

組織實(shí)施教學(xué)是教師教學(xué)設(shè)計的進(jìn)一步實(shí)施，在這個過程中，能明顯看出一個教師的教育理念、教學(xué)思維和教學(xué)風(fēng)格。執(zhí)教教師要充分展現(xiàn)他們在日常教學(xué)過程中逐漸積累起來的經(jīng)驗和才能，發(fā)揮自己的隨機(jī)應(yīng)變能力和教學(xué)機(jī)智，體現(xiàn)自己的教學(xué)理念和教學(xué)功底，同時也是尋求其他教師的建議和幫助的平臺。

（三）研討評價

1.自我反思

每次“同課異構(gòu)”活動結(jié)束之后，執(zhí)教教師都將自己的教學(xué)設(shè)計意圖和執(zhí)教過程進(jìn)行簡述，然后客觀地進(jìn)行自我剖析，包括教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度、教學(xué)構(gòu)思的亮點(diǎn)、幼兒的參與程度、存在的不足之處等。

2.他人研討

課后研討中既有對整個課堂教學(xué)的總體評價，也有教師之間觀點(diǎn)與思想的碰撞與交流，是教師改進(jìn)課堂教學(xué)、獲得成長的一個重要途徑。在這個過程中，參與觀摩的教師就本次教學(xué)活動進(jìn)行客觀、公正的評價，首先要學(xué)習(xí)執(zhí)教教師的優(yōu)點(diǎn)，其次說一說對于活動的疑問和建議，其余教師有不同想法都可以毫無保留的提出來，大家一起探討，共同進(jìn)步。

為了提高教師在研討中的參與度、提升教學(xué)研討的效果，參與研討的不僅有教研組的全體教師與教研主任，還有園長以及本學(xué)科的優(yōu)秀教師。每一位參與研討的教師都會對觀察到的情況大膽地提出自己的看法，對不足之處提出改進(jìn)的建議。具體來說，參與研討的教師要有7個關(guān)注。

（1）關(guān)注教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)

這里的結(jié)構(gòu)是指教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)及各個環(huán)節(jié)的先后順序和大概的時間分配，也就是說，關(guān)注執(zhí)教教師是怎樣安排教學(xué)結(jié)構(gòu)的。

（2）關(guān)注重難點(diǎn)的突破

每個教學(xué)活動的重難點(diǎn)都是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。教學(xué)活動的重點(diǎn)難點(diǎn)能否突破，標(biāo)志著本次活動的成功與否。

（3）關(guān)注多媒體的運(yùn)用

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，合理、科學(xué)的使用現(xiàn)代化多媒體工具，共同完成教學(xué)活動的組織與開展。相對傳統(tǒng)的教學(xué)方法來說，多媒體的運(yùn)用通過多種感官給學(xué)生帶來刺激，更大程度上能激發(fā)孩子參與學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)活動的信息量。但是多媒體的運(yùn)用并非多多益善，必須結(jié)合實(shí)際情況恰到好處。

（4）關(guān)注活動氣氛

活動氣氛是彌漫在師幼之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是互相尊重、民主平等、和諧有愛的，就能激發(fā)幼兒的無限學(xué)習(xí)潛能，否則帶給幼兒的只會是壓抑的體驗。一個好的教師非常注重創(chuàng)設(shè)輕松、自由、寬松、愉悅，充滿人文關(guān)懷的教學(xué)氛圍。在這樣的活動組織過程當(dāng)中，師幼能夠平等對話、各抒己見，完成情感交流，充分教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用。

（5）關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)

都說細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)，往往最能體現(xiàn)一個教師的綜合素養(yǎng)，教師舉手投足的每一個瞬間其實(shí)就能提現(xiàn)其教育理念和教學(xué)水平。有時候來自于教師一個肯定的眼神，往往都會起到意想不到的教育效果。有經(jīng)驗的老師經(jīng)常用“沒關(guān)系，你先試試看”“還沒準(zhǔn)備好吧”“還需不需要再補(bǔ)充的”“還可以更加完善些”等積極向上的言語，鼓勵幼兒積極邁出一大步，嘗試新的挑戰(zhàn);有的教師在提問幼兒的時候用“請”，同時掌心向上，就像托舉著希望的太陽一樣……每一個小小的舉動中，透著教師對幼兒的尊重和期待。

（6）關(guān)注閃光之點(diǎn)

每個人身上都有閃光點(diǎn)，即使是看起來比較失敗的一次教學(xué)活動，也會有其優(yōu)點(diǎn)所在。我們要學(xué)會去捕捉別人身上的閃光點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，并能虛心學(xué)習(xí)，最終將別人的優(yōu)點(diǎn)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為自身的優(yōu)勢。