丁茜 王亞莉

制作竹燈籠是幼兒園的傳統(tǒng)活動(dòng)。熙熙和碩碩打開材料包，看了看材料包里的步驟圖，便對(duì)照?qǐng)D示尋找對(duì)應(yīng)的材料。但是在把竹棍拼接到一起時(shí)，兩人使勁按壓，反復(fù)操作了很多次，竹棍兩端的拼接點(diǎn)都沒辦法固定好。

熙熙邊按邊自言自語：“就是壓得不太緊??！”“那怎樣才能壓緊？”他沒理我，沉浸在自己的“工作”中。我沒再說話。但結(jié)果不如人意，又散架了！

熙熙扭頭問旁邊的小朋友：“你們安裝好了沒？”他得到的回應(yīng)是：“沒有啦！”

于是，熙熙和碩碩繼續(xù)拼，看著他們倆拼了散，散了拼，我試著問：“為啥拼不穩(wěn)？還有其他辦法嗎？”熙熙指著凹槽處大聲說：“你看嘛！這個(gè)孔有大有小?！蔽艺f：“好像是哦，那怎么辦呢？” 熙熙沒抬頭，突然說：“給我拿個(gè)錘子過來！”碩碩說：“咱們沒有錘子呀，我來做一個(gè)！”只見碩碩從美工區(qū)取來木片和筷子，自制的“錘子”很快做好了。他提醒熙熙說：“我們?cè)倏聪抡f明書吧？”“我就是按照說明書弄的?！蔽跷踅舆^“錘子”邊敲邊說：“太難了！”他們的興趣好像有點(diǎn)降低，不過沒有放棄。熙熙又到建構(gòu)區(qū)找來一塊三角形積木當(dāng)“錘子”。竹棍又散架了！

這時(shí)候熙熙用質(zhì)疑的語氣問我：“老師，您是不是買到‘假貨’了？”我順著他說：“有這個(gè)可能，那怎么辦呢？還能裝好嗎？”“裝是能裝，就是少點(diǎn)東西，我從來沒有裝過這么復(fù)雜的。您要不要來試試？”他要讓我?guī)椭∥蚁朐俨怀鍪郑⒆涌赡芫头艞壛?，便說：“好吧，那我來試試！你告訴我要做些什么，我們一起做?！?/p>

終于，框架裝好了，熙熙轉(zhuǎn)動(dòng)框架檢查：“這里又松了，要不要涂點(diǎn)膠水？”碩碩立刻遞過去了膠水。熙熙忍不住說“我原以為這個(gè)燈籠很容易安裝，但是做起來好難啊！”

● 以興趣為切入點(diǎn)

興趣有助于增強(qiáng)孩子的專注力。故事中的孩子剛剛接觸七巧板時(shí)很感興趣，但當(dāng)熟練地拼出不同圖形后，興趣就逐漸減弱了。這時(shí)候老師通過設(shè)置七巧板比賽，讓孩子一邊聽故事一邊拼，以及合作拼搭都是為了增加孩子的興趣。當(dāng)孩子產(chǎn)生了興趣，自然愿意投入更多的時(shí)間和精力，專注力也隨之提升了。

● 設(shè)置有挑戰(zhàn)性的任務(wù)

有挑戰(zhàn)性的任務(wù)才更容易讓孩子專注，他努力解決問題的過程，其實(shí)也是培養(yǎng)專注力的過程。熙熙和碩碩二人合作做竹燈籠時(shí)，專注于拼插穩(wěn)定性的問題，不斷地想解決辦法，甚至無暇顧及老師的提問，這些其實(shí)都是孩子專注力的體現(xiàn)。所以家長(zhǎng)要適當(dāng)?shù)亟o孩子設(shè)置一些有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，培養(yǎng)孩子專注力的同時(shí)，提升孩子解決問題的能力，而且孩子本身就很喜歡有挑戰(zhàn)性的事情。

● 不隨意打斷孩子

不打擾是對(duì)孩子專注力發(fā)展的保護(hù)。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子遇到困難時(shí)，總會(huì)忍不住去指導(dǎo)，而孩子的不理會(huì)正好提醒老師—不要打擾我。所以，當(dāng)孩子在認(rèn)真地做事或思考問題時(shí)，即便遇到困難，只要孩子不開口，家長(zhǎng)都應(yīng)盡量保持沉默。但家長(zhǎng)也要認(rèn)真觀察孩子的狀態(tài)和情緒，在他需要幫助的時(shí)候及時(shí)支援。