李繼文

近兩年，從小學(xué)到高中，語文考試難度明顯提升，閱讀量大、考試題活，死記硬背部分逐漸減少，有的試題僅保留了閱讀和作文兩部分。其中，最讓教師和家長頭疼的就是古詩文，但古詩文考查最能體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)逐漸從“技巧比拼”向“內(nèi)功修養(yǎng)”的發(fā)展。以去年北京語文高考為例，共考查6篇課外古詩文，且連續(xù)多年考查《論語》和《紅樓夢》選篇。這啟發(fā)我們要將古詩學(xué)習(xí)前置，盡量在學(xué)齡前進(jìn)行啟蒙，給孩子打下堅實的“童子功”。

從小受益于父母提供的良好閱讀環(huán)境，在他們的言傳身教下，我形成了對古詩的終生興趣，考入北京大學(xué)。有了自己的孩子后，我下定決心把對古詩的熱情傳承下去，于是開設(shè)了公眾號“理爸老李”，分享我給孩子做古詩啟蒙的歷程，希望引起讀者對古詩啟蒙和傳統(tǒng)文化的重視，并將一些行之有效的方法分享給不得要領(lǐng)的家長。

進(jìn)行古詩分級，要符合認(rèn)知發(fā)展

我從孩子很小的時候就給他做古詩啟蒙，參考了市場上很多古詩啟蒙讀物，后來發(fā)現(xiàn)它們一股腦把幾十首、上百首古詩放在一本書中，并沒有將其進(jìn)行“從易到難”的合理排列，這樣并不符合孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。于是，我萌生了做古詩“分級閱讀”的想法。

“分級閱讀”常見于英語啟蒙，英語可以分級，古詩同樣可以。除了小學(xué)課內(nèi)要求學(xué)習(xí)的古詩外，我從兒時讀的十幾本書中，挑選出幾十首經(jīng)典詩歌，組成了包括180首古詩在內(nèi)的分級讀物。

在古詩分級中，題材是非常重要的維度，它決定了古詩的難易程度。例如，描寫山水風(fēng)景的詩歌與感嘆王朝興衰的詩歌相比，前者孩子理解起來難度較低。通過梳理我列出了十個題材：風(fēng)景詩、田園詩、敘事詩、詠物詩、送別詩、邊塞詩、愛國詩、說理詩、詠懷詩、詠史詩。根據(jù)它們的內(nèi)在難度，又將它們分為四個級別。最簡單的是風(fēng)景詩，孩子容易理解;第二個難度級別是田園詩、敘事詩和詠物詩，涉及一些情節(jié)和思想;第三個難度級別是送別詩、邊塞詩和愛國詩，需要借助資料去理解詩人的情感;最后為說理詩、詠懷詩和詠史詩，需要孩子通過思考來感知。 綜合考慮題材及難度，讓孩子閱讀符合自身認(rèn)知規(guī)律的古詩，能提高他們對古詩的興趣，啟蒙效果事半功倍。

增加聽力比重，耐心延時反饋

古詩啟蒙中，聽力非常重要。對于低齡孩子來說，最有效的方法就是“磨耳朵”，反復(fù)進(jìn)行聽力刺激。古詩韻律感強，用更加學(xué)術(shù)的方式說，古詩是“自解釋”的。聽，能夠使孩子實現(xiàn)“詩聽百遍，其義自見”。家長一定要耐心等待并堅持不懈地輸入，這是啟蒙取得成效的前提。孩子的輸入和輸出是不對稱的，持續(xù)進(jìn)行古詩啟蒙是詞語和表達(dá)方式的積累，總有一天會爆發(fā)。

低齡孩子的家長也許會有這樣的疑問，孩子不理解背誦的古詩怎么辦？其實，如果孩子年齡不大，那就可以“不求甚解”。孩子的認(rèn)知規(guī)律是先記憶再理解，反復(fù)的誦讀和記憶過程有助于理解。舉例來說，我從小哄睡時就給孩子讀詩，完全靠自己的記憶背誦。令人驚訝的是，孩子會講話后，當(dāng)我再次給他讀詩時，他竟然可以跟著我把那些古詩背出來。不得不說，這是古詩獨特的魅力，優(yōu)美凝練的詞句，對中國人而言是慢慢“不言而明”的。

隨著孩子長大，我發(fā)現(xiàn)他可以理解古詩的含義了。我之前給他講過有畫面感的古詩，如“小娃撐小艇，偷采白蓮回”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。當(dāng)他在公園看到荷花，這兩句古詩便脫口而出，這說明他在試圖把古詩和生活場景結(jié)合。因此，孩子對古詩的理解是自然而然的過程，是他們認(rèn)知發(fā)展的結(jié)果。

注重意象歸納，突出時空概念

對于年齡稍大、能理解古詩含義的孩子來說，古詩啟蒙可以從意象和時空兩個要素入手。

“意象”是帶有主觀情感的客觀事物，也是詩人的含蓄表達(dá)，它讓古詩有了雋永的意味。古人寫詩，如果情感平鋪直敘，那是落了下乘的表達(dá)方式，好的詩人不會直抒胸臆?！耙庀蟆辟x予了詩歌獨特的意蘊，讓讀者不再需要揣測詩人的心事，看到月亮就能感受到思鄉(xiāng)、孤獨、高潔等情感?？梢哉f“意象”是古詩的基礎(chǔ)組成部分，任何一首詩都會有借以抒發(fā)情感的“事物形象”，它是孩子理解古詩的“破局點”。如果孩子理解了“意象”的價值，就能理解古詩的含義及詩人的情感。

啟蒙初期，我們可以從“植物”意象開始?xì)w納總結(jié)。植物是古詩中重要的意象元素，孩子們在生活中經(jīng)常見到。我們可以總結(jié)描寫“梅花”的詩歌，告訴孩子，當(dāng)詩歌中出現(xiàn)“梅花”，蘊含的情感可能包括以下三類。一是堅貞不屈和自強不息，如王安石的《梅花》、王冕的《墨梅》、陸游的《卜算子·詠梅》。二是隱者姿態(tài)，如林逋的《山園小梅》。三是思念之情，如陸凱的《贈范曄詩》。諸如此類，歸納植物在古詩中的含義，能讓孩子在看到這些植物時“聞弦歌而知雅意”。

從“時空”來說，每首古詩都是時間和空間的交匯，學(xué)好歷史（時間）和地理（空間），了解古詩是在怎樣的背景和場所里寫下的，才能實現(xiàn)“身臨其境”。當(dāng)孩子能置身于詩人所處時代，感受詩人的情感，才是讀懂詩的前提。

為了讓孩子感受“時空”，我們可以準(zhǔn)備唐、宋時期的歷史地圖。學(xué)習(xí)詩歌時，把詩是在什么地方所作的標(biāo)注在地圖上，對詩人的人生經(jīng)歷進(jìn)行“復(fù)盤”。孩子通過地圖更容易理解詩人是在怎樣的場景和心境下寫作的。比如，《望岳》是杜甫年輕時所作的詩，有“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的氣勢。安史之亂后，他被困長安寫下《春望》，“烽火連三月，家書抵萬金”表達(dá)了身不由己的痛苦。流落蜀中后，他在成都寫下《春夜喜雨》《絕句》《江畔獨步尋花》，抒發(fā)重獲安定的歡欣之情。憂國憂民時，他寫下《蜀相》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》;得知官軍獲勝，興奮之余又寫下《聞官軍收河南河北》。因此，理解詩歌離不開對詩人所處時代及地域的了解。

古詩啟蒙旨在提高孩子的興趣，讓孩子愛上讀詩、享受讀詩，而不是增添他們的負(fù)擔(dān)。否則，即使孩子在短期內(nèi)會背詩，也無法形成長久興趣，甚至可能產(chǎn)生逆反心理。興趣是支撐孩子不斷提高文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，古詩能讓孩子將中華民族精神傳承下去并形成文化身份認(rèn)同。家長重視古詩啟蒙，在生活中做到言傳身教，為孩子營造良好的閱讀環(huán)境，才能幫助孩子掌握應(yīng)對大語文時代的挑戰(zhàn)。

與《教育家》雜志結(jié)緣多年，每期內(nèi)容都讓我有新發(fā)現(xiàn)，給我?guī)盱`感。拿到2022年第3期雜志，我被《儲蓄賦能，架起幼小銜接彩虹橋》這篇文章吸引。

幼兒園一直非常重視幼小銜接，在大班第二學(xué)期，我們會有“我要上小學(xué)”主題活動。通過不同方式讓幼兒了解小學(xué)及小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)他們對小學(xué)的向往。我們也會通過家長學(xué)校培訓(xùn)家長，讓他們知曉幼兒園和小學(xué)學(xué)習(xí)方式的不同。例如，小學(xué)上課時間長，對課堂紀(jì)律要求嚴(yán)格，幼兒園更關(guān)注幼兒的自主及幼兒天性的釋放。我們始終牢記“一日活動皆課程”的理念，在幼兒入園后就將幼小銜接活動納入一日生活。小班開始培養(yǎng)幼兒的時間觀念， 養(yǎng)成按時上學(xué)的好習(xí)慣。中班培養(yǎng)幼兒獨立自主及自我服務(wù)意識，鼓勵幼兒自己取餐盤并根據(jù)個人需求進(jìn)餐，午餐結(jié)束后自己送回餐具，在這個過程中獲得成就感。大班培養(yǎng)幼兒的社會性能力，讓他們走進(jìn)社區(qū)、公園、養(yǎng)老中心，做力所能及的事，提升與人溝通的能力。

幼小銜接是螺旋上升的，家園同步，孩子們才能平穩(wěn)順利地適應(yīng)小學(xué)生活。

——浙江省杭州和睦學(xué)前教育集團(tuán) 陳曉紅3373C1AC-A393-4A1D-BB6B-FF12EF441CD8