胡文鋒

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段。音樂教育活動(dòng)游戲化，能讓幼兒園音樂教育活動(dòng)變得更加生動(dòng)、有趣、高效。山東省滕州市實(shí)驗(yàn)幼兒園從教學(xué)內(nèi)容游戲化、教學(xué)方法游戲化以及教學(xué)輔助材料游戲化，讓幼兒積極主動(dòng)出發(fā)學(xué)習(xí)，提升音樂素養(yǎng)，發(fā)展其藝術(shù)感受力、表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力，陶冶其藝術(shù)情操，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

第一步：內(nèi)容游戲化。

選材方面：在音樂教育活動(dòng)選材上應(yīng)著眼于幼兒的興趣傾向，選擇其感興趣的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，將歌唱與表演、韻律與欣賞相結(jié)合，以游戲?yàn)橹骶€將活動(dòng)內(nèi)容貫穿起來，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)音樂。例如，大班歌唱活動(dòng)“小老鼠打電話”，描寫了一只小老鼠打電話找朋友過家家，結(jié)果撥錯(cuò)電話號碼請來了一只貓咪的故事。歌曲內(nèi)容生動(dòng)幽默，旋律朗朗上口，具有很強(qiáng)的感染力。

設(shè)計(jì)層面：盡量將幼兒熟悉的各種游戲應(yīng)用到教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)，力求做到游戲化、情節(jié)化、趣味化。從活動(dòng)開始處就進(jìn)入的游戲、在活動(dòng)中間處插入的游戲、在活動(dòng)結(jié)束處插入的游戲，以及貫穿始終的游戲情境等，能在激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣的同時(shí)幫助幼兒吸收其中的精髓。大班韻律活動(dòng)“快樂的小鼴鼠”，根據(jù)幼兒喜歡的活動(dòng)“木頭人”進(jìn)行設(shè)計(jì)，幼兒在游戲中產(chǎn)生了濃厚的興趣，潛移默化地受到音樂的藝術(shù)熏陶。

組織方式：音樂教育活動(dòng)的組織方式大多為集體活動(dòng)，但這并不是唯一的活動(dòng)形式。在游戲化的音樂教育活動(dòng)中，幼兒作為活動(dòng)的主體應(yīng)自由選擇合適的活動(dòng)空間、選擇自己想要的合作同伴、選擇自己喜歡的活動(dòng)方式，在活動(dòng)過程中獲得成功創(chuàng)造的體驗(yàn)。

第二步：方法游戲化。

選擇多樣化作品，拓展幼兒思維。體裁廣泛、形式多樣而富有藝術(shù)美的音樂作品，能拓寬幼兒的藝術(shù)視野，豐富幼兒的音樂經(jīng)驗(yàn)，鍛煉幼兒的思維。不同形式的音樂作品，可以幫助幼兒提高感受和理解音樂的能力，積累音樂語匯。我們會(huì)選擇各種適宜的音樂作品，讓幼兒參與感受，建立有質(zhì)量、有個(gè)性、有一定數(shù)量規(guī)模的“曲庫”，增強(qiáng)幼兒探究音樂作品的熱情。

創(chuàng)設(shè)故事情境，喚醒幼兒經(jīng)驗(yàn)。在音樂教育活動(dòng)游戲化過程中，故事以其情節(jié)性、形象性等特點(diǎn)深受幼兒喜愛。因此，我們積極探索創(chuàng)設(shè)與音樂作品相適應(yīng)的故事情境，有利于形成和強(qiáng)化幼兒的情感。

設(shè)置戲劇沖突，幫助幼兒表現(xiàn)。音樂作為一門操作性較強(qiáng)的藝術(shù)，必要的戲劇沖突能夠推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，讓幼兒通過豐富的角色動(dòng)作去體會(huì)音樂形式要素。以“光腳的小約翰”活動(dòng)為例，在小鞋子學(xué)小約翰走路這個(gè)基本情節(jié)的基礎(chǔ)上，教師還在故事中設(shè)置了小約翰回頭看、和小鞋子擺造型兩個(gè)情節(jié)，使幼兒在不斷解決戲劇沖突的過程中，反復(fù)感知音樂，由此提升音樂素養(yǎng)。

第三步：輔助材料游戲化。

運(yùn)用不同的打擊樂器，讓音樂更有趣。能發(fā)出不同聲響的、形狀各異的打擊樂器，很受幼兒歡迎。生活中常見的鍋、碗、瓢、盆等生活用品，幼兒可隨意與之“對話”，是提高音樂素養(yǎng)的契機(jī)。大班打擊樂活動(dòng)“鍋、碗、瓢、盆進(jìn)行曲”，就是利用生活中常見的鍋、碗、瓢、盆為樂曲進(jìn)行配樂、演奏。幼兒在打擊樂中品味了快樂，學(xué)會(huì)了合作，體驗(yàn)了成功。

巧用生活中的多種符號，讓圖譜形象化。音樂是抽象的，幼兒思維是具象的。我們將樂曲變成一個(gè)個(gè)“符號”，幫助幼兒形成自己對音樂的理解。當(dāng)然，這些“符號”不是教師一個(gè)人規(guī)定的，而是由幼兒和教師共同商討得出的。幼兒通過看動(dòng)作圖譜上的一個(gè)個(gè)“符號”，對音樂、音樂形象和應(yīng)做動(dòng)作一目了然。81E297D3-8A65-4F6E-AB22-8C5504B12063