摘 要：英語是高校學(xué)生的必修課程之一，在高校教育體系中占有重要的地位。當(dāng)前應(yīng)用型高校英語教學(xué)在一定程度上擺脫了應(yīng)試教育模式，能夠全面強(qiáng)化學(xué)生的英語能力。本文首先簡要闡述了混合式教學(xué)模式的基本概念與在應(yīng)用型高校英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的意義，接著重點(diǎn)研究了在應(yīng)用型高校英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的方法，旨在進(jìn)一步推動高校英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);應(yīng)用型高校英語;應(yīng)用方法

作者簡介：胡曉榮（1977.01-），女，內(nèi)蒙古通遼人，鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：高校英語教學(xué)、教改。

應(yīng)用型高校英語教學(xué)對應(yīng)用型高校學(xué)生英語能力的發(fā)展具有重要意義，能夠提高學(xué)生的英語交際水平。當(dāng)前應(yīng)用型高校英語閱讀教學(xué)使用的教學(xué)方式比較落后，教學(xué)模式單一，無法滿足學(xué)生的發(fā)展要求，因此需要采用混合式教學(xué)模式，以提高應(yīng)用型高校英語閱讀教學(xué)的效率。

一、混合式教學(xué)模式的基本概念

混合式教學(xué)的概念最早出現(xiàn)在2003年，其核心在于將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。這種教學(xué)模式能夠強(qiáng)化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；旌鲜浇虒W(xué)模式包括課程主體的混合、教學(xué)用具的混合與教學(xué)形式的混合。課程主體的混合是指轉(zhuǎn)變高校課堂教學(xué)主體，更多地重視學(xué)生在混合式教學(xué)中的作用?；旌鲜浇虒W(xué)模式將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師更多起到幫助和引導(dǎo)的作用，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)用具的混合是指多種教具共同使用。在傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)中，常用的教學(xué)用具有黑板、粉筆、錄音機(jī);隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電腦、平板、多媒體屏幕等教具應(yīng)用于高校英語教學(xué)中，多種教具混合使用可以豐富課堂內(nèi)容，提高英語課堂的趣味性。教學(xué)形式的混合是指多種教學(xué)方法混合使用。在傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)中，主要使用教師講、學(xué)生聽的單向教學(xué)模式，而在現(xiàn)代教學(xué)中，依托互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，線上教學(xué)、小組合作、視頻作業(yè)等教學(xué)形式得到了推廣和使用，教學(xué)形式得以豐富，教學(xué)效果也得以提升。

二、在應(yīng)用型高校英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的意義

（一）有利于構(gòu)建多媒體交互式英語教學(xué)模式

當(dāng)前高校英語閱讀教學(xué)中對多媒體技術(shù)的應(yīng)用較多，但有部分英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)時對多媒體技術(shù)的應(yīng)用不夠。部分教師只是單純地將多媒體技術(shù)作為傳統(tǒng)教具的替代品，沒有充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的交互功能，教學(xué)模式仍然比較單一，無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。通過使用混合式教學(xué)模式，可以提高應(yīng)用型高校英語閱讀教學(xué)的交互性，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用。教師可以在課前利用網(wǎng)絡(luò)課堂形式為學(xué)生提供教學(xué)課件和教學(xué)視頻，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時間，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生能夠有針對性地提高自身的英語閱讀能力。

（二）有利于推進(jìn)高校英語課程改革

混合式教學(xué)模式可以很好地實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的結(jié)合，讓教師對英語課程中的聽說讀寫教學(xué)進(jìn)行合理分配，科學(xué)地強(qiáng)化學(xué)生的英語能力。例如，可以在線上教學(xué)中安排聽說訓(xùn)練，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺更加方便地使用音頻，并和學(xué)生進(jìn)行即時的英語對話，提高聽說訓(xùn)練的效率和效果，糾正學(xué)生朗讀和會話的發(fā)音;讀寫訓(xùn)練則可以在線下課堂完成，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀能力。通過使用混合式教學(xué)模式，可以將應(yīng)用型高校英語閱讀課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，同時在應(yīng)用型英語閱讀教學(xué)中融入更多聽說讀寫方面的內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的豐富程度，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。想要滿足高校學(xué)生英語能力的發(fā)展要求，進(jìn)行英語課程改革是必然趨勢。

三、在應(yīng)用型高校英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的方法

（一）充分使用各類App

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各個具有教學(xué)功能的教育App在高校教學(xué)中得到了充分的應(yīng)用。App式混合教學(xué)是一種信息化環(huán)境下的教學(xué)模式，師生可以通過使用App參與教學(xué)工作。教師使用App式混合教學(xué)模式，一方面可以提高應(yīng)用型高校英語閱讀教學(xué)的自由程度，優(yōu)化教師的教學(xué)體驗(yàn)，同時也更加契合學(xué)生的發(fā)展要求。例如，教師可以通過App隨時為學(xué)生布置英語閱讀作業(yè)，學(xué)生可以使用手機(jī)隨時隨地完成作業(yè)，英語閱讀教學(xué)的課后環(huán)節(jié)可以不受到時間和空間的限制，學(xué)生和教師都可以擁有更加自由的教學(xué)環(huán)境。另一方面，可以利用App式混合教學(xué)提升應(yīng)用型高校英語閱讀教學(xué)的全面性。App的使用可以覆蓋應(yīng)用型英語閱讀教學(xué)的課前、課中、課后整個過程，對于應(yīng)用型高校英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生的正面影響范圍較大。例如，在課前，教師可以用App為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ);在課中，教師可以讓學(xué)生借助App進(jìn)行作業(yè)展示、知識講解等，加強(qiáng)課堂的互動性，同時也能讓學(xué)生集中精力，強(qiáng)化教學(xué)效果;在課后，教師可以利用App布置課后作業(yè)，也可以發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，讓學(xué)生對課堂進(jìn)行評價，充分吸收學(xué)生意見，對課堂進(jìn)行改進(jìn)。

（二）建立線上精品課程

在混合式應(yīng)用型高校英語閱讀教學(xué)中，線上課堂是非常重要的組成部分，因此必須要強(qiáng)化線上教學(xué)內(nèi)容。要在線上打造英語閱讀教學(xué)精品課，提供高質(zhì)量的線上指導(dǎo)和課程資源，滿足學(xué)生的資源獲取需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持高度熱情，提高其知識獲取效率。為了設(shè)計(jì)好精品課，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的優(yōu)化，高校英語教師首先要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，提高線上課程內(nèi)容的趣味性。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師往往只會對既定語篇進(jìn)行講解，授課方式比較單調(diào)，如果不對線上授課方法加以改進(jìn)，教學(xué)效果并不會得到提升。教師要在明確教學(xué)目標(biāo)的情況下對線上課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，例如可以充分利用線上授課的多功能性，將閱讀語篇以視頻的方式進(jìn)行展示，吸引學(xué)生興趣，進(jìn)而讓學(xué)生感受到英語閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。同時，教師也要對教學(xué)環(huán)節(jié)做好全新安排，使學(xué)生的線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加完整，而不是單純將線下教學(xué)環(huán)節(jié)搬到線上教學(xué)中。例如，教師可以在線上教學(xué)中添加更多互動和隨堂測試環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時注意力更加集中，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對英語閱讀知識進(jìn)行思考，發(fā)揮線上課程的獨(dú)特優(yōu)勢。

（三）充分利用社交平臺

混合式教學(xué)具有更強(qiáng)的互動性，教師需要關(guān)注學(xué)生的需求和意見，因此師生之間的交流是必不可少的。教師要充分利用各種社交平臺，與學(xué)生建立即時的、平等的交流關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在與教師進(jìn)行面對面交流時往往會感到壓力，還有部分學(xué)生會因?yàn)檫^于緊張而隱瞞自身的真實(shí)訴求，不利于教師了解學(xué)生，進(jìn)而也不利于英語閱讀課程的設(shè)計(jì)。利用社交平臺，可以減輕學(xué)生的交流壓力，同時這種交流方式也具有一定靈活性，能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供便利。教師可以利用社交平臺獲取學(xué)生對英語閱讀課堂的意見，助力課堂優(yōu)化工作。例如，QQ、微信等社交平臺具有簽名、朋友圈等公開發(fā)表自身想法的途徑，教師可以通過觀察學(xué)生的動態(tài)探究其對英語閱讀課程的意見，并及時進(jìn)行改進(jìn)，使英語閱讀教學(xué)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師也要鼓勵學(xué)生使用社交平臺主動進(jìn)行溝通，以便教師更加全面地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的問題。例如，教師可以與學(xué)生約定，每天的固定時間段在社交平臺上接受課堂上的答疑解惑，減輕學(xué)生主動發(fā)起交流的壓力，也方便教師進(jìn)行時間安排，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

（四）提高高校英語閱讀教學(xué)的針對性

在混合教學(xué)模式下，教學(xué)方法更加多樣化，教學(xué)安排更加靈活，一定程度上可以豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，提升教學(xué)效果;但也有可能導(dǎo)致部分教師過于追求教學(xué)多樣化，對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識和達(dá)成產(chǎn)生迷惑，導(dǎo)致教學(xué)方向受到影響。大學(xué)英語教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展需求為中心，將學(xué)生作為教學(xué)主體，因此教師要將學(xué)生的知識需求作為主要的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合混合式教學(xué)模式做好教學(xué)安排。教師要對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況有所了解，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，通過測驗(yàn)成績，教師發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大部分學(xué)生對于閱讀過程中的句子結(jié)構(gòu)分析掌握得不夠充分，那么在日后的線上線下課程設(shè)計(jì)過程中，就要安排更多句子結(jié)構(gòu)分析的教學(xué)內(nèi)容，有針對性、計(jì)劃性地提升學(xué)生的英語閱讀能力。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時，還要注意不能脫離教學(xué)大綱。教學(xué)大綱對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排具有一定的科學(xué)性，因此即使引入了線上課程，教師也要基本按照教學(xué)大綱來安排課程，當(dāng)然也可以根據(jù)實(shí)際情況對課程安排進(jìn)行一些改動。教師要保證混合式應(yīng)用型高校英語閱讀教學(xué)具有明確的導(dǎo)向性，以保障教學(xué)效果。

（五）因材施教

大學(xué)生之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個人優(yōu)勢不盡相同，其英語閱讀能力存在差異，因此在進(jìn)行混合式教學(xué)時，要做到因材施教，更加科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施混合式教學(xué)后，許多教師為了節(jié)約時間和精力，沒有對線上課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致劃分，導(dǎo)致線上閱讀教學(xué)沒有做到因材施教，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。針對這一情況，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的了解，做到對學(xué)生的差異性有明確的認(rèn)知。在教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注跟不上教學(xué)進(jìn)度、英語閱讀學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，為其制訂專門的教學(xué)計(jì)劃，以保證英語閱讀教學(xué)中不讓任何一個學(xué)生“掉隊(duì)”。教師可以在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)短板之后，充分利用線上教學(xué)平臺和互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生尋找適合的教學(xué)音視頻資料，安排學(xué)生在課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，保證他們的英語閱讀能力有效發(fā)展。教師也不能放松對英語閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，要為其設(shè)立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證其優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。例如，教師可以為這些學(xué)生推薦合適的英語課外讀物，進(jìn)一步強(qiáng)化其閱讀能力。

（六）豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容單一是混合式應(yīng)用型高校英語閱讀教學(xué)需要解決的問題之一。當(dāng)前許多英語教師沒有找準(zhǔn)混合式教學(xué)模式下的英語教學(xué)創(chuàng)新方向，線上教學(xué)的引入只是帶來了教學(xué)場所和平臺的改變，他們沒有在內(nèi)容創(chuàng)新上下足功夫，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒有發(fā)生本質(zhì)上的改變，學(xué)生的英語閱讀能力無法得到進(jìn)一步提升。教師要意識到，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用豐富了教學(xué)渠道，為教學(xué)工作預(yù)留出了更多時間與空間，教師應(yīng)利用這一優(yōu)勢，在內(nèi)容上做好優(yōu)化和創(chuàng)新。教師要充分將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)高校英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的真正變革。

（七）組織學(xué)生參與課堂討論

課堂討論是高校英語課堂中常用的教學(xué)形式，能夠增強(qiáng)課堂的活躍程度，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。在混合式高校英語閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮課堂討論的積極作用，保證課堂的活躍程度和學(xué)生的注意力集中程度，提高教學(xué)效果。在線上課堂，教師要充分利用各種網(wǎng)課平臺的功能，創(chuàng)新小組討論形式，強(qiáng)化學(xué)生的參與感。

（八）做好課后學(xué)生行為組織

當(dāng)前，部分高校英語教師在進(jìn)行混合式英語閱讀教學(xué)時將全部注意力都放在線上課堂中，對于課后學(xué)生的安排不夠關(guān)注;即使使用線上平臺進(jìn)行課后布置，也僅僅停留在布置作業(yè)、答疑解惑的層面，對于課后內(nèi)容的安排還不夠徹底。因此，教師要進(jìn)一步強(qiáng)化課后安排的能力，利用線上平臺與技術(shù)充分豐富課后學(xué)習(xí)，保證混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢能夠得到充分發(fā)揮。教師要先做好課堂內(nèi)容的匯總和總結(jié)，明確教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而把握課后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。例如，課堂教學(xué)主要是圍繞閱讀語法知識點(diǎn)展開的，那么在設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)內(nèi)容時就要以講到的知識點(diǎn)為中心。在進(jìn)行課后學(xué)習(xí)安排時，教師要發(fā)揮線上平臺的優(yōu)勢，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在課后學(xué)習(xí)安排中的主體地位，將課后學(xué)習(xí)的主動權(quán)更多地交給學(xué)生。例如，教師可以組織學(xué)生在課后根據(jù)所學(xué)知識制作相關(guān)視頻。教師可以通過線上平臺及時收集視頻內(nèi)容，并給出評價和建議;同時也要讓學(xué)生主動分享制作經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中的主觀能動性。

綜上所述，在進(jìn)行高校英語閱讀教學(xué)時，教師需要重視混合式教學(xué)模式的重要性。要正確使用混合式教學(xué)手段，更加全面地滿足當(dāng)前應(yīng)用型高校英語教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)高校英語教學(xué)的變革。

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