周巧云

【摘要】初中是學生學習生涯中的關(guān)鍵時期，是形成思維品質(zhì)的重要階段，在此階段教育者應(yīng)著重提升學生的思維品質(zhì)及核心素養(yǎng)。尤其對于英語這一語言類課程而言，借助篇章閱讀來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是十分必要的。現(xiàn)階段初中英語閱讀教學中尚存在諸多問題，需進一步加以改革。本文主要針對初中英語篇章閱讀中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略進行探討，以期為相關(guān)教育者提供參考。

【關(guān)鍵詞】英語教學;篇章閱讀;初中教育;思維品質(zhì)

在新課改進程的持續(xù)推進中，初中英語教學已不再以提升成績?yōu)楹诵哪繕耍歉幼⒅貙W生綜合能力的培養(yǎng)。對于英語閱讀教學來說，開展教學的過程中應(yīng)當落實好培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的工作，這是提升素質(zhì)教育落實度的關(guān)鍵所在，是激發(fā)閱讀教學價值的有效手段。下面將以初中英語篇章閱讀為分析對象，針對借此來培養(yǎng)初中生思維品質(zhì)的策略展開初步探索。

一、現(xiàn)階段初中英語篇章閱讀教學中存在的問題

教師應(yīng)在開展篇章閱讀教學的過程中做好問題設(shè)置，借此來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。但現(xiàn)階段大多教師所設(shè)置的學習問題過于淺薄，可從文本中輕易找到答案，一般包含故事內(nèi)容、主人公及其特征等方面的問題。這些問題不具備難度，稍加觀察便可以找到答案，這種低層次的思維分析活動無法起到鍛煉學生思維能力的作用，閱讀教學的真正效益未能得到發(fā)揮。

另外，多數(shù)教師以教材文本為開展閱讀教學的主要材料，鮮少依據(jù)學生實際需求變更閱讀內(nèi)容。學生在閱讀過程中所運用到的普遍為觀察、分析及歸納能力，較少會涉及到推理與批判能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)的教學目標并未得到落實，僅停留于對表面思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)在開展閱讀教學的過程中，借助提問等方式鼓勵學生深入分析理解文章內(nèi)容，并提出個性化的觀點與見解，借此來引導(dǎo)學生展開深入分析整合，并進行批判與創(chuàng)新，進而持續(xù)激發(fā)自身思維能力，促使思維品質(zhì)得到顯著提升。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語篇章閱讀教學原則

第一，以學生為中心。教師應(yīng)在開展閱讀教學時，強調(diào)學生在課堂中的主體地位。應(yīng)結(jié)合班級學生實際情況展開教學活動設(shè)計，保障學生能在學習過程中得到思維能力的全面發(fā)展。初中階段學生處于關(guān)鍵發(fā)展時期，自我意識強烈常對未知事物產(chǎn)生濃郁好奇。教師應(yīng)于教學中緊密聯(lián)系學生生活及學習經(jīng)驗，充分運用其好奇心理，引導(dǎo)觀點沖突，進而引發(fā)其深層思考。設(shè)計教學活動時，需契合于學生的最近發(fā)展區(qū)，迎合其認知發(fā)展規(guī)律，在其現(xiàn)有認知水平上進行學習活動設(shè)計，避免難度過大損失學生學習信心，同時保障學習效果。在培養(yǎng)其學習興趣及語言表達能力的同時，將思維品質(zhì)培養(yǎng)滲透于實際學習活動中。

第二，以教學目標為導(dǎo)向。教學目標是設(shè)計教學活動的主要出發(fā)點，也是對教學成效的客觀預(yù)測。教師應(yīng)緊密結(jié)合教學目標組織篇章閱讀，以低層思維逐漸過渡到高層思維。設(shè)計教學活動時，可結(jié)合知識類型、認知思維過程這兩方面內(nèi)容，細分思維品質(zhì)培養(yǎng)目標，將其滲透于閱讀教學中的方方面面。

第三，以文本內(nèi)涵為突破點。組織篇章閱讀時，需以文本內(nèi)涵為根本教學依據(jù)。高質(zhì)量的文本內(nèi)容應(yīng)當具備鮮明創(chuàng)新性和批判性，并具備嚴密邏輯性，應(yīng)能夠客觀反映作者的思維活動。學生需在閱讀英語篇章的過程中，自覺進入到思維型語言活動的探索中，思維品質(zhì)能得以全面提升。教師應(yīng)緊密聯(lián)系教學目標，深入分析閱讀文本的主題、語境、邏輯結(jié)構(gòu)、寫作意圖等，明晰其主次安排，設(shè)置出與文本主題內(nèi)涵相契合的閱讀活動，確保閱讀文本能具備培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的作用。

三、通過英語篇章閱讀培養(yǎng)初中生思維品質(zhì)的策略

第一，借助生活化問題活躍學生的思維意識。教師需積極引入生活化問題，以問題教學法循序漸進地引導(dǎo)學生理解英語閱讀內(nèi)容，逐步掌握重點知識，形成對英語篇章框架的初步了解，并自覺投入到閱讀探索中。以人教版八年級How often do you exercise？一課的教學為例，教師可先要求學生獨立閱讀文本內(nèi)容，在學生閱讀結(jié)束與其一同分析文章主要描述的內(nèi)容為何，簡單總結(jié)文本重點。該篇課文以對話的形式展開，借助主人公的對話來突出運動的重要性。閱讀結(jié)束后教師可以問題的形式引導(dǎo)學生思考，如：“What do you usually do on the weekend？”“What sports do you like？”“How often do you exercise？”等，讓學生結(jié)合自身實際回答問題。并以“Is exercise important？”為題組織學生展開辯論，讓學生用英文表達自身觀點，充分調(diào)動其思維活躍性。

第二，借助小組合作使學生形成多項思維技能?，F(xiàn)代教育理念認為，教師應(yīng)充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生在探索知識的過程中達成思維品質(zhì)的進一步深化。基于此，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的過程中可積極引入小組合作探討法，進一步深化師生間及學生間的交流溝通，推動教學目標更好地落實。以How can we become good learners？這一篇章的閱讀教學為例，教師可運用合作教學法深化教學效果。該英語篇章的主題富有鮮明針對性，閱讀內(nèi)容的運用價值高。教師可在教學時，引導(dǎo)學生在相互討論的過程中更好地理解文本內(nèi)容大意，并達成思維能力的全面提升。教師可先帶領(lǐng)學生一起熟悉新單詞，朗讀課文，在了解文本大致內(nèi)容后，要求學生結(jié)合英語篇章內(nèi)容進行討論，圍繞“How to study”“Which is the best suitable learning methods for you”等話題進行探討，并要求每組選派代表發(fā)布意見。教師可在全部小組發(fā)言完畢后，對學生的表現(xiàn)進行點評，并整合其分析討論結(jié)果，讓學生評選出最優(yōu)秀的小組并給予一定獎勵。學生能夠借此由全新角度理解英語篇章內(nèi)容，在分析學習英語的方法、交流學習經(jīng)驗的過程中，找出最適合自己的學習模式，在思考、比較與總結(jié)的同時進一步優(yōu)化自身思維品質(zhì)，形成良好的分析、整合能力，逐步學會從多方面入手思考問題，不再一昧盲從他人觀點，在與小組成員交流探討的過程中達成高效思維碰撞。

第三，借助思維導(dǎo)圖深化學生的思維品質(zhì)。思維導(dǎo)圖是一種高效教學工具，其條理鮮明邏輯清晰，能夠促使學生形成良好思維品質(zhì)，進而提升教學目標落實度。以We're trying to save the earth這一英語篇章閱讀為例，教師可引導(dǎo)學生以“save”為關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，讓學生在總結(jié)繪制思維導(dǎo)圖的過程中分析文章主要內(nèi)容，幫助其深入把握文本。由于班級學生的學習能力各不相同，且在以往繪制思維導(dǎo)圖的次數(shù)過少，常出現(xiàn)無從下手的狀況。教師需及時加以引導(dǎo)，如讓學生由事件的發(fā)生時間、人物、地點、起因、發(fā)展、結(jié)果等方面入手進行思維導(dǎo)圖繪制，由“save”一詞向“Save what？”“Who save？”等方面拓展。在總結(jié)思維導(dǎo)圖的過程中，學生對文本內(nèi)容的了解將更為深入，能夠由整體入手把握文章寫作脈絡(luò)。此外，還能形成良好的環(huán)保危機意識，自覺關(guān)注保護自然環(huán)境。繪制思維導(dǎo)圖的過程是對學生思維模式的進一步拓展，能有效提升其思維品質(zhì)。

新時期的各初中英語教師需進一步落實教學改革工作，迎合新課改理念的根本號召，變革教學模式。現(xiàn)階段英語篇章閱讀教學中尚存在許多弊端，教師應(yīng)以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)為根本目標，切實提升教學成效。上述主要針對初中英語篇章閱讀中培養(yǎng)初中生思維品質(zhì)的策略進行了初步探索，結(jié)合自身教學經(jīng)驗提出幾點思考，期望能為廣大初中英語教師提供參考。

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