馬亞娟

近年來(lái)，寧夏回族自治區(qū)引入上海師范大學(xué)黎加厚教授在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中提出的“深度學(xué)習(xí)”概念，即在理解的基礎(chǔ)上批判性地學(xué)習(xí)新思想、新知識(shí)，并將其與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，遷移到新的情境中做出決策并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，于2015年開(kāi)展創(chuàng)新素養(yǎng)教育試點(diǎn)工作，通過(guò)專題培訓(xùn)、試點(diǎn)引領(lǐng)等多種方式推動(dòng)其落地。至2018年秋季，創(chuàng)新素養(yǎng)教育在初中及以下學(xué)段全面實(shí)施，呈現(xiàn)出越來(lái)越好的發(fā)展趨勢(shì)，深度學(xué)習(xí)的知識(shí)達(dá)成與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)同步發(fā)展，促進(jìn)了課堂變革，提高了基礎(chǔ)教育水平。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教育心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！彼季S永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的，教師只有在教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的思維環(huán)境，使課堂變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的陣地，讓課堂動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，煥發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的激情，才能讓學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力得到充分發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一課時(shí)，教師可以漫畫(huà)形式，呈現(xiàn)小說(shuō)人物魯濱遜流落荒島、身邊除了飲用水外只有一只母雞和15公斤玉米的情境，讓學(xué)生思考“先吃雞再吃玉米”和“先吃一部分玉米，同時(shí)用另一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞”這兩種方案哪一種更好，引導(dǎo)學(xué)生從中提煉出生物學(xué)原理，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)將生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的能力。

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)流程。深度學(xué)習(xí)提倡大單元、大概念學(xué)習(xí)方式，注重知識(shí)的邏輯關(guān)系，這便要求教師設(shè)計(jì)好課堂的每一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中引爆思維的火花，達(dá)成心靈的溝通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真動(dòng)腦、真動(dòng)手、真思考的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使創(chuàng)新素養(yǎng)悄然落地。如在學(xué)習(xí)“DNA分子的復(fù)制”時(shí)，教師可先將“DNA半保留復(fù)制”原理講解清楚，在進(jìn)行下一環(huán)節(jié)——講授DNA分子的復(fù)制過(guò)程時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，模擬四種脫氧核苷酸的復(fù)制，將復(fù)雜的生命機(jī)理簡(jiǎn)單化，將抽象原理轉(zhuǎn)化為直觀的實(shí)踐操作，使學(xué)生全身心主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，沉浸式地深度體驗(yàn)，讓課堂煥發(fā)創(chuàng)新的活力。

注重實(shí)驗(yàn)探究，提升創(chuàng)新能力。生物學(xué)科的特點(diǎn)之一就是實(shí)驗(yàn)探究。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含著現(xiàn)象觀察、審辯推理與探究實(shí)證等凸顯科學(xué)本質(zhì)的特性，教師應(yīng)追求、實(shí)踐遷移與應(yīng)用的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)盡可能多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，達(dá)成生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)。如在“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)中，材料要用到新鮮的肝臟（如豬肝、雞肝）研磨液，為了減少對(duì)動(dòng)物的殺害，學(xué)生們查找資料，自主設(shè)計(jì)、探究，嘗試用其他植物材料來(lái)代替（如馬鈴薯、小麥），最后由實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出，幾乎所有的生物體都存在過(guò)氧化氫酶，打破了實(shí)驗(yàn)材料、探究形式固定化的生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀。

整合教材資源，建立深度學(xué)習(xí)課堂。教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供基本線索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要資源。新課標(biāo)明確指出：教師要善于結(jié)合學(xué)生實(shí)際的需要，靈活創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。教學(xué)中，教師既要“鉆進(jìn)教材”又要“跳出教材”，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好、興趣、生活經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際情況，變通、整合和拓展教材，綜合教學(xué)內(nèi)容，這樣，生物課堂才能生動(dòng)有趣地揭示生命的真諦，成為落實(shí)創(chuàng)新素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)的搖籃。如“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”一課，教材中并沒(méi)有指明細(xì)菌的轉(zhuǎn)化機(jī)制是什么，備課時(shí)，教師可在指明該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理和成功關(guān)鍵的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)下列探究問(wèn)題：R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌，是R型細(xì)菌使被“加熱殺死”的S型細(xì)菌復(fù)活，還是被“殺死”的S型細(xì)菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型細(xì)菌發(fā)生轉(zhuǎn)變？如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么？該活性物質(zhì)又是如何使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌的？……通過(guò)拋出層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深入思考。