李曉彤

深度學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生主動(dòng)去獲取知識與處理知識的過程，能夠推動(dòng)學(xué)生高級認(rèn)知和思維的發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文根據(jù)初中物理教學(xué)實(shí)際情況，以人教版八年級物理《聲音的特性》一課為例，就構(gòu)建基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的高效物理課堂的策略進(jìn)行了一些思考。

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教育改革大背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)趣味課堂情境，貼近學(xué)生生活，營造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)。講授《聲音的特性》一課時(shí)，若直接引入“音調(diào)”“響度”“音色”等概念，學(xué)生在理解上會存在一定困難，從而造成概念混淆，喪失學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，教師不妨借助生活情境來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，例如：在鋼琴上按出“Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si”，讓學(xué)生分析這些聲音有什么不同。學(xué)生根據(jù)樂理知識，可以快速反應(yīng)得出是聲音的“調(diào)”越來越高，由此引出音調(diào)的概念;借助實(shí)驗(yàn)器材，輕敲、重敲音叉，或讓學(xué)生輕聲呢喃、大聲吆喝，都可以讓學(xué)生明顯感覺到聲音大小的不同，從而引出響度的概念;播放兩段經(jīng)典音樂，一首鋼琴曲，一首二胡曲，讓學(xué)生思考兩種樂器發(fā)出的聲音為何明顯不同，從而引出音色的概念，等等。

開展探究活動(dòng)，促進(jìn)知識建構(gòu)?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，初中物理課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)索養(yǎng)，要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，在認(rèn)識自然的過程中獲得成就感，能獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、尊重事實(shí)、勇于創(chuàng)新。因此，教師要在教學(xué)中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，進(jìn)而認(rèn)識物理規(guī)律。在《聲音的特性》一課中，學(xué)習(xí)了音調(diào)之后，教師可設(shè)疑：音調(diào)為什么有高有低？什么因素影響音調(diào)的高低？然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并以小組為單位展開實(shí)驗(yàn)探究。如在撥動(dòng)鋼尺與橡皮筋后，學(xué)生會得出音調(diào)的高低與發(fā)聲體的長短、粗細(xì)和松緊有關(guān)的結(jié)論，這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生用硬紙片接觸正在工作的小電風(fēng)扇，調(diào)節(jié)電風(fēng)扇的轉(zhuǎn)速，會聽到音調(diào)發(fā)生了變化，這與學(xué)生之前得到的結(jié)論不符，學(xué)生心中充滿疑問，在好奇心和求知欲驅(qū)使下，其參與課堂的積極性會得到較大提升。

使用教學(xué)軟件，助力深度學(xué)習(xí)。信息化手段可以改變傳統(tǒng)的知識傳授模式，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生自主或與同學(xué)合作去收集、分析與處理信息，有效實(shí)現(xiàn)生生、師生互動(dòng)，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在《聲音的特性》一課中，教師可利用希沃交互白板創(chuàng)設(shè)圖文并茂的教學(xué)情境，并以課堂游戲的方式進(jìn)行知識檢測，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;可利用手機(jī)授課助手，將小組實(shí)驗(yàn)的過程實(shí)時(shí)拍照上傳到大屏幕上，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)分析與討論;可使用手機(jī)示波器軟件，通過屏幕共享將不同聲音的波形在大屏幕上展現(xiàn)出來，使學(xué)生更好地了解物體振動(dòng)的情況，有效解決學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)……總之，在物理教學(xué)中應(yīng)用信息化手段可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)造和諧互助的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

解決實(shí)際問題，發(fā)展思維能力?！皩W(xué)源于思，思源于疑。”思維是在發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程中得到培養(yǎng)的。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決日常生活實(shí)際問題，并從中發(fā)展物理學(xué)科思維，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。如在學(xué)習(xí)了聲音的三個(gè)特性及其影響因素后，教師可通過展示傳統(tǒng)樂器編鐘，引導(dǎo)學(xué)生思考：編鐘是如何演奏出樂曲的？能否利用生活中的物品自制編鐘？同樣的材料，如何設(shè)計(jì)才能發(fā)出不同的聲音？然后，教師出示自制教具“水瓶琴”模擬編鐘。敲擊“水瓶琴”，會發(fā)現(xiàn)其可以發(fā)出不同音調(diào)的聲音，而對著“水瓶琴”的瓶口吹氣，其音調(diào)規(guī)律與敲擊時(shí)剛好相反。這是什么原因？如何改變“水瓶琴”發(fā)出聲音的響度？……在這些問題的解決過程中，學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行分類、整理，逐漸形成完整的知識體系與抽象的思維結(jié)構(gòu)。