本刊編輯部

“國際組織所需人才要求全面發(fā)展，適應國際跨文化交流并具備全球視野。因此，我們要培養(yǎng)的是具有全球勝任力的大國人才，這樣才能在國際上講好中國故事。”今年全國兩會上，全國政協(xié)委員、同濟大學副校長顧祥林呼吁，在基礎教育和高等教育階段加強國際理解教育，培養(yǎng)一大批具備全球勝任力的優(yōu)秀國際人才。

隨著全球化趨勢的深入發(fā)展，全球勝任力培養(yǎng)成為國際教育領域的熱點話題。2018年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織將全球勝任力納入國際學生評估項目（PISA），并從知識、價值觀、態(tài)度、技能四個維度對“全球勝任力”做出明確定義：全球勝任力是指對地區(qū)、全球和跨文化議題的分析能力，對他人的看法和世界觀的理解和欣賞能力，與不同文化背景的人進行開放、得體和有效互動的能力，以及為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動的能力。

近年來，我國積極參與全球治理，廣泛開展國際交流與合作，為推動構建人類命運共同體而不懈奮斗。在這種情形下，培養(yǎng)一批具有全球勝任力、能夠立足中國實踐與世界對話的優(yōu)秀人才，成為大勢所趨。為此，我國先后在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》等文件中，從不同方面強調加強國際理解教育，推動跨文化交流，培養(yǎng)學生的國際視野和全球競爭力。

落實到基礎教育中，不少中小學校圍繞培養(yǎng)學生的全球勝任力開展了豐富多樣的實踐。但就PISA測試的結果來看，中國學生的全球勝任力依然有很大的提升空間。而且，我國基礎教育在培養(yǎng)學生全球勝任力方面也面臨著教育模式、理論建構、區(qū)域差異等諸多挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學生的全球勝任力，可謂任重道遠。

本期“專題報道”聚焦中國中小學生全球勝任力現(xiàn)狀，從“我們?yōu)槭裁匆囵B(yǎng)學生的全球勝任力？基礎教育該如何培養(yǎng)學生的全球勝任力？在培養(yǎng)學生全球勝任力方面，國外有哪些經(jīng)驗？”等方面著手，圍繞當下基礎教育在培養(yǎng)學生全球勝任力方面的問題與困惑，展開相關討論。