李希

摘要：初中數(shù)學知識學習是一個由簡單到復雜的過渡過程，此過程的教學和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都需要得到教育工作者的高度重視。教師要堅持學生的課堂主體地位，創(chuàng)設問題情境，加強理論及實踐結合，以及挖掘學生的創(chuàng)新點和強化創(chuàng)新思維訓練，才能為學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)提供支持與保障。本文立足于初中數(shù)學教學角度，分析了初中數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中數(shù)學;思維能力;課堂教學

引言：初中數(shù)學教學需要充分認識到培養(yǎng)學生思維能力的作用意義，基于教學的目標要求和實際需要，對數(shù)學教學的理念、模式和方式方法等進行科學的創(chuàng)新，重視對學生數(shù)學知識理論和數(shù)學實踐能力、解題能力、思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。數(shù)學教學活動的開展，要注重提高學生的積極性和學習興趣，促使學生掌握數(shù)學學習的方法和技巧，引導學生多方面理解知識內容，以多種思維思考答題。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于初中數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、培養(yǎng)初中生數(shù)學思維中存在的問題

1.模式單一

對現(xiàn)階段的數(shù)學教學而言，對模式的調整及優(yōu)化是研究的重點課題，越來越多的教師開始改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式。但是，應試教育的影響非常顯著，仍然不能將學生徹底帶離被動的學習狀態(tài)，難以有效培養(yǎng)抽象的數(shù)學思維能力，更不可能提高其靈活度。過于古板的教學模式，和當下時代的發(fā)展也不能吻合，很多初中生只能夠掌握相對簡單的基礎知識及淺顯的問題，不能深入觸及知識體系的內核，不能對問題展開具備深度的分析，這些都形成了思維僵化。

2.理念落后

針對思維能力的培養(yǎng)已不再只針對數(shù)學學習，而是為了推進學生的長遠發(fā)展及終身發(fā)展。伴隨著改革進程的全面深入，雖然已經有教師呈現(xiàn)出顯著改變，但是不能快速、高效地完成調整和進步，課堂氛圍依然沉悶、學生思維仍然被動。

3.內容枯燥

隨著教育改革不斷發(fā)展變化的還有數(shù)學教材，其內容在不斷更新，更貼近學生生活及時代發(fā)展，更多地聚焦學生思維能力的培養(yǎng)。但是，基于文字和圖片的呈現(xiàn)方式，還需要數(shù)學教師展開更細致的講解及具備深度的實踐拓展，不管是抽象思維還是邏輯思維，都需要基于靈活發(fā)散的課堂才能得以養(yǎng)成。但是，就當前的教學情況看，仍然有較多的數(shù)學教師緊扣教學目標按部就班地完成課堂教學，不僅體現(xiàn)出了教學內容的局限性，也會因此阻礙學生思維能力的發(fā)展。

二、初中數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)策略

1.挖掘學生的創(chuàng)新點，強化創(chuàng)新思維能力訓練

教師作為知識的教授者和傳遞者，需要將講好知識和教會學生作為自己應盡的責任。一味地演講式教學，讓學生僅僅從傾聽的過程中獲取知識已經不再適用于現(xiàn)在的教學，在具體的教學中，教師應深刻了解學生的數(shù)學素養(yǎng)、數(shù)學能力及學習興趣，善于捕捉學生思維能力提升的創(chuàng)新點，并在此基礎上加強思想和情感交流，以點燃學生的智慧火花。而后教師要明確創(chuàng)新思維能力訓練目標，在知識交匯和思維難點處設置各種各樣的問題，幫助學生開闊視野，增加知識儲備，以及升華學習情感和完善思維體系。好奇心是每一位學生學習知識的重要前提，初中生的好奇心尤為強烈，他們會對身邊未知的事物表現(xiàn)出強烈的探索欲望，無論是在生活環(huán)境中，還是在課堂學習時，都會進行積極的探索。為此，教師在初中數(shù)學教學過程當中，可以利用學生的好奇心以及探索欲望引導學生對數(shù)學知識進行總結反思，利用不斷提問讓學生進行自主思考，進而解決相關的數(shù)學問題以及教學的重難點。學生在溝通交流的過程中，教師可以輔導學生解決數(shù)學問題，強化學生的理解能力，從而讓學生能夠更加深入、全面地進行學習。當學生針對所學習的課程進行創(chuàng)新突破的時候，這就說明學生尋找創(chuàng)新突破點的能力已經得到強化。以北師大版初中數(shù)學教材“正方形的性質與判斷”的教學為例，教師先準備骰子、鬧鐘、橡皮等物體，讓學生在觀察和分析中尋找這些物體的相同之處，以深化學生對正方形定義的理解。然后組織開展“添加條件將特殊的四邊形變成正方形”的探究活動，引導學生從角、邊、對角線及對稱性挖掘正方形的性質，使他們在交流中碰撞思維。再配合“如何將一張矩形紙片折成一個正方形紙片”等實踐練習題，讓學生在實踐中創(chuàng)新和提煉知識，構建完善的正方形知識體系，促進學生創(chuàng)新思維能力的提升。

2.設計教學方法，引導學生主動學習

在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)這個階段的學生對知識的積累是相對貧乏的，為此，引導學生在初中數(shù)學學習過程當中有效掌握數(shù)學公式、概念等，是數(shù)學教學的重中之重。針對這種情況，教師可以在教學之前精心設計教學方案，努力引導學生在學習過程中逐漸掌握數(shù)學的思想概念。在教學過程當中，教師應穿插探究性學習方法，為學生提供各種數(shù)學素材，創(chuàng)設合理的問題情境，引導學生用數(shù)學概念以及公式等解決實際問題。在這個過程當中，教師要有目的地引導，通過總結歸納的方式讓學生有效掌握數(shù)學知識，讓學生能夠在解決問題的同時，感受輕松、和諧的課堂氛圍，進一步增強學生學習的主動性與積極性。

3.完善評析活動，提升思維效能

在具體的數(shù)學活動中，需要將評析深入開展下去，提高學生的反思能力，不僅要組織定期的自我總結，還要引導學生以思維的形式呈現(xiàn)數(shù)學練習。讓學生詳細地寫下完整的解題過程及其中所蘊含的數(shù)學思想，不僅能夠有效梳理解題思路，還能夠在腦海中形成模型，更便于其在解題時隨時調用，有助于發(fā)展數(shù)學思維能力。

以“特殊平行四邊形”為例，即使在完成學習之后，仍然有部分學生不能準確把握四邊形、平行四邊形及特殊平行四邊形之間的關系，鑒于此，可以設計辨析活動，由學生自主發(fā)現(xiàn)三者的區(qū)別及聯(lián)系。在這一過程中，學生必然會經歷深刻的思考過程，也能夠深化對知識的理解和記憶，既完成了對相關知識點的梳理和總結，也使其思維得以充分放飛并完成優(yōu)化過程，形成了明確的邏輯關系，有助于發(fā)展數(shù)學思維能力。

結論：針對數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，不僅會影響學生的數(shù)學學習，也會對其終身發(fā)展產生深遠的促進作用，需要教師充分重視，更要嚴格遵循新課標的相關理念，結合科學、多樣化的有效舉措，不僅推進學生對數(shù)學知識的深度掌握，也要有效落實思維能力的訓練與提升。

參考文獻：

[1]楊淑清.試論初中數(shù)學教學中如何滲透數(shù)學思想和數(shù)學方法[J].新課程，2021（33）：205.

[2]數(shù)形結合思想在初中數(shù)學教學中的滲透探究[C]//.2021年科教創(chuàng)新學術研討會論文集（第三期）.，2021：360-361.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.021334.

[3]王靜.基于學生思維能力發(fā)展的初中數(shù)學教學實施策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（15）：29-30.

[4]吳文忠.依托“數(shù)學活動”，做好鏈接延伸[J].數(shù)學大世界（上旬），2021（08）：39-40.

[5]張翠玲.初中數(shù)學教學中學生逆向思維能力的培養(yǎng)意義及策略[J].新課程，2021（29）：128.