潘婧

摘要：語(yǔ)文學(xué)科相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，是一門比較基礎(chǔ)的學(xué)科，而閱讀則又是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容，因而在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是高度契合當(dāng)前的新課改的，同時(shí)也可以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，這主要是由于學(xué)生只有具備了一定的閱讀能力之后，才能夠閱讀更多的知識(shí)，不斷拓寬自己的知識(shí)面，促進(jìn)自身獲得良好的發(fā)展。基于此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)造力;教學(xué)策略

引言

閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的。開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)是必不可少的，這樣做的主要目的是讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，自愿參與到閱讀教學(xué)中，感受閱讀的樂(lè)趣。但是，現(xiàn)階段在我國(guó)小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中還是存在不少問(wèn)題等待解決。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀情感

在小學(xué)階段，學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，而其閱讀能力和理解能力還比較弱，那么學(xué)生在閱讀的時(shí)候，可能就無(wú)法深入理解一些比較難的閱讀片段，這就限制了學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。除此之外，處在高年級(jí)小學(xué)生的抽象邏輯能力也是具有一定局限性的。面對(duì)這種情況，教師就可以借助當(dāng)今的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀情境，如利用音樂(lè)、視頻和PPT等方式，將比較抽象和枯燥的文本內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的閱讀氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，提升學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，由于很多學(xué)生可能并沒(méi)有真正去過(guò)雙龍洞，那么直接閱讀的話，學(xué)生可能無(wú)法理解文章當(dāng)中所描繪的奇妙美景，也無(wú)法理解作者的情感。因此，教師可以先利用PPT來(lái)為學(xué)生展示雙龍洞的美景，讓學(xué)生先感受雙龍洞之美，這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象能力，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。接下來(lái)，教師再利用多媒體為學(xué)生播放一些歌曲，讓學(xué)生參與到歌曲互動(dòng)當(dāng)中去，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的閱讀氛圍。在這樣的鋪墊之后，教師再讓學(xué)生閱讀課文本文，體會(huì)文章當(dāng)中所描述的雙龍洞，學(xué)生便會(huì)有更深刻的感受。

二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不然。要想保證閱讀的有效性，就要注重方式、方法，而不是盲目地閱讀。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀方法、技巧有一個(gè)充分把握后，就好像黑暗的道路中突然出現(xiàn)一盞明燈，可以取得事半功倍的效果。閱讀是有技巧的，教師在傳授閱讀方法時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，如此才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的高質(zhì)量閱讀創(chuàng)造良好條件。例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，教師要著重指導(dǎo)閱讀方法?？梢源_定的是，本節(jié)課教學(xué)的是一篇寫景類文章，針對(duì)這類文章，在閱讀時(shí)要注重三個(gè)方面的內(nèi)容：首先是通讀文章，緊扣景物特點(diǎn)，作者在景物描寫中通常會(huì)涉及景物的姿態(tài)、色彩等，讀者應(yīng)在大腦中構(gòu)建一個(gè)大概的框架。其次，明確描寫景物的順序?？v觀寫景類文章，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，即作者通常采用時(shí)間順序和空間順序進(jìn)行景物的描寫。當(dāng)學(xué)生明確作者描寫景物的順序后，就能對(duì)文章的脈絡(luò)形成更清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)文章的解讀，可以發(fā)現(xiàn)作者采用了觀察的先后順序，先為讀者進(jìn)行全景的介紹，隨后就雙龍洞內(nèi)的景色進(jìn)行了描寫，為讀者展示了幾個(gè)空間。最后，感受作者傳遞的思想和情感，將語(yǔ)言、文字作為著手點(diǎn)，分析作者的思想情感，如贊美或批判、正面或消極等。在具體閱讀中，只要學(xué)生緊扣上述要點(diǎn)，就算是有效閱讀。

三、積極開(kāi)展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

對(duì)于閱讀教學(xué)而言，單純依靠教材和課堂內(nèi)的閱讀素材很難滿足學(xué)生的求知需求，尤其是對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，他們的閱讀能力更強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的渴求度更高，所以教師必須要能夠在完成對(duì)學(xué)生的課內(nèi)閱讀教育之后，也要為他們做好課外閱讀的準(zhǔn)備，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求滿足。在這一環(huán)節(jié)中，教師首先要做好對(duì)學(xué)生閱讀能力、興趣需求的掌握，并根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和興趣需求選擇合適的素材，以確保學(xué)生可以對(duì)課外閱讀素材產(chǎn)生較好的興趣，且能夠獨(dú)立完成課外閱讀。通常，我會(huì)以《小學(xué)生課外閱讀推薦書目》為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生所在年級(jí)選擇適合他們的素材，以確保課外閱讀活動(dòng)能夠予以科學(xué)開(kāi)展。其次，教師要做好對(duì)課外閱讀行為的監(jiān)督，為此我選擇與家長(zhǎng)合作，讓家長(zhǎng)每天錄制一段學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的視頻并上傳到班級(jí)群當(dāng)中，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的遠(yuǎn)程監(jiān)督。第三，教師要定期設(shè)計(jì)課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，與同學(xué)們討論閱讀素材中的情節(jié)和內(nèi)容，由此來(lái)進(jìn)一步提升他們的閱讀效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的閱讀能力進(jìn)步。最后，教師可以實(shí)現(xiàn)課外閱讀與作文教學(xué)的有效融合，讓學(xué)生對(duì)一些優(yōu)秀的片段進(jìn)行摹寫和仿寫，由此做到將閱讀與作文聯(lián)系到一起，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的舉一反三，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新時(shí)期下，小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)的重要性愈加顯著，教師要以新理念為引領(lǐng)，從學(xué)生的實(shí)際情況入手，采取與學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展需要相符的方式實(shí)施教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更高效的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的獲取，為未來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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