鄧蘭嬌

一、“雙減”背景下，為什么要談大單元作業(yè)設(shè)計(jì)

因?yàn)槿绻廊谎永m(xù)課時(shí)作業(yè)，作業(yè)負(fù)擔(dān)是很難減下來(lái)的，只有站到大單元的高度，才能實(shí)現(xiàn)校內(nèi)減負(fù)的目標(biāo)。2016年，北京師范大學(xué)以林崇德教授為首的團(tuán)隊(duì)發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大方面提出了六大素養(yǎng)：科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新，最終可以概括為三點(diǎn)：關(guān)鍵能力、必備品格、價(jià)值觀念。這三點(diǎn)指導(dǎo)著教師的課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)際上，在“雙減”之前，教育部就發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，提出了中小學(xué)作業(yè)管理的十條要求。“雙減”之前，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)確實(shí)很重，導(dǎo)致了近視率、肥胖率的攀升。網(wǎng)絡(luò)上也有很多“吐槽”作業(yè)的段子。所以，現(xiàn)在討論大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，恰逢其時(shí)。

二、什么是高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)

要討論作業(yè)，先要思考清楚第一個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)是什么？學(xué)習(xí)是一場(chǎng)與遺忘之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開(kāi)課堂數(shù)據(jù)和作業(yè)數(shù)據(jù)。好習(xí)慣成就好未來(lái)，好習(xí)慣里也包括作業(yè)的完成習(xí)慣。

學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成離不開(kāi)課堂數(shù)據(jù)和作業(yè)數(shù)據(jù)

根據(jù)遺忘曲線，如果學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)不及時(shí)鞏固，對(duì)“新知”的遺忘率是很高的。作業(yè)的重要功能之一就是鞏固記憶。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)而言，作業(yè)是至關(guān)重要的，它并不是學(xué)習(xí)的附屬品。

作業(yè)一定是需要存在的。有人提出，“課前無(wú)預(yù)習(xí)，課后無(wú)作業(yè)，向課堂40分鐘要質(zhì)量?！边@是一種過(guò)于理想化的狀態(tài)。

高質(zhì)量的學(xué)習(xí)離不開(kāi)作業(yè)。作業(yè)是學(xué)校教師依據(jù)一定目的布置給學(xué)生并且要利用非教學(xué)時(shí)間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。有人將作業(yè)區(qū)分為課前作業(yè)、課上作業(yè)和課后作業(yè)。今天，筆者講的是課前作業(yè)和課后作業(yè)。嚴(yán)格來(lái)講，所謂的“課上作業(yè)”并不算作業(yè)，它們屬于有教師監(jiān)督的學(xué)習(xí)任務(wù)。

絕大部分教師和學(xué)生幾乎每天都要接觸作業(yè)，而且做作業(yè)、改作業(yè)花費(fèi)了學(xué)生和教師大量時(shí)間，甚至這些時(shí)間總量上不亞于教學(xué)時(shí)間。作業(yè)如果出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致連鎖反應(yīng)，不僅影響教學(xué)效果，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生不良影響，從而影響整個(gè)課程改革的效果，甚至走向課程改革的反面。

因此，對(duì)作業(yè)的研究與探索是促進(jìn)課程改革內(nèi)涵發(fā)展的核心問(wèn)題之一。作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的質(zhì)量，不僅是提升教育質(zhì)量的重要領(lǐng)域，還是衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度，更是教師專業(yè)發(fā)展水平的標(biāo)志之一。

新時(shí)代，作業(yè)有著新內(nèi)涵。作業(yè)并不只是具備鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)、查漏補(bǔ)缺、培優(yōu)補(bǔ)差、贏得考試、取得高分等功能，它更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主管理的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在很多學(xué)生為什么做不完作業(yè)？自主管理能力弱是一個(gè)原因。

顯然，這一新定義帶來(lái)的新定位，是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的一次革命。作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)。在自主學(xué)習(xí)中，更為重要的是學(xué)生自己去探究、體驗(yàn)，從中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，哪怕他們的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造很稚嫩。從作業(yè)定義、功能上去認(rèn)識(shí)作業(yè)的新內(nèi)涵，作業(yè)革命才會(huì)真正發(fā)生。

以往的作業(yè)設(shè)計(jì)，往往存在以下問(wèn)題：

一是作業(yè)功能問(wèn)題。功能比較單一，認(rèn)為作業(yè)主要是為了鞏固課堂知識(shí)。

二是作業(yè)目標(biāo)問(wèn)題。缺乏目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)指向單一，且低水平目標(biāo)多。很多教師的目標(biāo)根本不是貫穿如一的，目標(biāo)和作業(yè)完全不匹配。今天的語(yǔ)文教師和數(shù)學(xué)教師，不是教課文和教例題的教師，而是用課文、例題教語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的教師。通過(guò)作業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人，是我們要思考的。

三是作業(yè)難度問(wèn)題。低難度和中等難度的作業(yè)過(guò)多，所以要減負(fù)，而高難度的作業(yè)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的身心特點(diǎn)和課標(biāo)要求。

四是作業(yè)類型問(wèn)題。以書面作業(yè)為主，類型單一，機(jī)械重復(fù)性作業(yè)過(guò)多。英語(yǔ)單詞和數(shù)學(xué)公式寫一二十遍，這種現(xiàn)象普遍存在。

五是作業(yè)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。作業(yè)目標(biāo)、難度、類型等的分布比例不合適，設(shè)計(jì)缺乏整體性、序列性。

六是作業(yè)差異性問(wèn)題。基礎(chǔ)性、拓展性、挑戰(zhàn)性作業(yè)（或短程作業(yè)與長(zhǎng)程作業(yè)）沒(méi)有針對(duì)不同層次學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)。我們布置作業(yè)時(shí)，會(huì)基于這一節(jié)課的目標(biāo)一、目標(biāo)二、目標(biāo)三等。目標(biāo)中既包含基本知識(shí)，也包含方法和學(xué)科核心素養(yǎng)。那作業(yè)設(shè)計(jì)就相應(yīng)也應(yīng)該有基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和挑戰(zhàn)性作業(yè)。

優(yōu)生可以不做基礎(chǔ)題，重點(diǎn)做挑戰(zhàn)題、拓展題;中等生重點(diǎn)做拓展題，可以嘗試挑戰(zhàn)題;薄弱生主要做基礎(chǔ)題、拓展題，可以不做挑戰(zhàn)題。這樣分類不是要給學(xué)生貼標(biāo)簽，一個(gè)班里學(xué)生有差異是正常的，教師首先要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。作業(yè)有差異，是為了讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中找到成就感、體驗(yàn)感、幸福感，而不是挫敗感。

按照另一種分類方法，作業(yè)還可以分為短程作業(yè)和長(zhǎng)程作業(yè)。長(zhǎng)程作業(yè)是什么意思？學(xué)生學(xué)完之后一定要形成一個(gè)成果，這個(gè)成果最終要解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，它不是一節(jié)課就能完成的。一節(jié)課能完成的基本都是知識(shí)類的作業(yè)，是短程作業(yè)。

七是作業(yè)不想做問(wèn)題。學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)，見(jiàn)題就煩，望之生厭不知所云，假裝做作業(yè)、抄襲現(xiàn)象存在。

八是作業(yè)不會(huì)做問(wèn)題。學(xué)生不知如何下手，沒(méi)有解題頭緒，或者不知“對(duì)不對(duì)”。解決“不知如何下手”問(wèn)題，要從舊知入手，分解細(xì)化做題步驟;解決“沒(méi)有解題頭緒”問(wèn)題，要從審題入手，巧用高階學(xué)習(xí)策略;解決“不知‘對(duì)不對(duì)’”問(wèn)題，要從標(biāo)準(zhǔn)入手，精準(zhǔn)提供評(píng)價(jià)量規(guī)。

九是作業(yè)時(shí)間問(wèn)題。作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)，作業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)自教師、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)乃至學(xué)生自己。

十是作業(yè)一致性問(wèn)題。分課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)零碎不成體系，站到大單元高度統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各課時(shí)作業(yè)，有助減負(fù)提質(zhì)。

今天的作業(yè)最好不要是純學(xué)科作業(yè)，它應(yīng)該是包裹在情境中的學(xué)科作業(yè)。一旦作業(yè)包裹在情境中，而且這個(gè)情境又和學(xué)生直接相關(guān)，那學(xué)生肯定愛(ài)做。

好的作業(yè)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)教師專業(yè)水平的重要指標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)備受社會(huì)關(guān)注，但許多人只關(guān)注作業(yè)數(shù)量的多少，而不關(guān)心作業(yè)質(zhì)量?jī)?yōu)劣，也不關(guān)注作業(yè)的匹配性。教師要清楚，作業(yè)適不適合自己班上的學(xué)生。有些地方的好的作業(yè)設(shè)計(jì)，拿到另一個(gè)地方就做不了，因?yàn)閷W(xué)情不一樣，教師的情況也不一樣。

教師多是日復(fù)一日地進(jìn)行著作業(yè)的布置和批改，很少關(guān)注作業(yè)的效果及學(xué)生做作業(yè)過(guò)程中的心理狀態(tài)。在作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度、校內(nèi)檢測(cè)次數(shù)和寫作業(yè)時(shí)長(zhǎng)等方面，存在較大障礙的學(xué)生比例較高，學(xué)生正常的睡眠時(shí)間也得不到有效保證。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)照搬教輔資料，不應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容“照本宣科”，不應(yīng)做重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練。有些教師水平有限，而且大部分精力放在了教學(xué)上，很難研究原創(chuàng)作業(yè)。這個(gè)問(wèn)題如何解決？可以嘗試改編，把其它版本教材的同主題、同要素例題、練習(xí)題進(jìn)行改編。教師應(yīng)基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材和學(xué)情通盤考慮設(shè)計(jì)作業(yè)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，增強(qiáng)作業(yè)實(shí)施效果，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)“減負(fù)增效”。

三、為何以大單元作為作業(yè)設(shè)計(jì)的基本單位

現(xiàn)在好多教師談作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，都是就作業(yè)談作業(yè)。一節(jié)課只是一個(gè)點(diǎn)，兩節(jié)課、三節(jié)課相關(guān)聯(lián)可以連成一條線，四節(jié)課及以上可以形成一個(gè)面，最終要站到大單元的高度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。大單元是同主題下相對(duì)獨(dú)立且自成體系的課程單元（或故事單元）。這個(gè)主題可以是一個(gè)話題或一個(gè)專題，還可以是一個(gè)綜合性的項(xiàng)目任務(wù)等。課時(shí)一般以某個(gè)點(diǎn)狀的具體內(nèi)容作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，具有一定的片段性、零散性、割裂性。相較于某個(gè)單獨(dú)課時(shí)而言，大單元具有一定的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性、遞進(jìn)性和相對(duì)獨(dú)立性。大單元視角和核心素養(yǎng)所追求的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、基于理解的大概念學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)等是完全一致的。相對(duì)而言，以大單元為基本單位，可以從中觀角度避免教師宏觀把握學(xué)科課程整體要求的困難，又可以避免從微觀角度僅僅把握某個(gè)課時(shí)的割裂問(wèn)題。站在大單元的高度再看分課時(shí)，至少能把課時(shí)與課時(shí)之間重復(fù)的部分刪減，讓作業(yè)更優(yōu)化、更適合。

[本文系廣州市從化區(qū)教師發(fā)展中心2021年度專項(xiàng)課題“‘雙減’背景下從單元視角提升校本作業(yè)質(zhì)量的研究”（課題編號(hào)：21CZ07）的研究成果]

責(zé)任編輯 ?胡春華