徐蘊(yùn)

2021年12月17日，“幼有善育”鵬城論壇第五期活動(dòng)的聚焦主題為“看見(jiàn)兒童”的師幼互動(dòng)。我們看到了本期觀摩園里的師幼如何進(jìn)行雙向互動(dòng)，感受著師幼互動(dòng)過(guò)程中，教師如何看見(jiàn)兒童、回應(yīng)兒童和支持兒童。這一期的學(xué)習(xí)，像一股涌流，推動(dòng)筆者對(duì)“幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣”問(wèn)題進(jìn)行探究。探究源于前段時(shí)間組織活動(dòng)時(shí)的師幼互動(dòng)受阻，經(jīng)查找原因得知是這個(gè)階段的幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣較以前有退步的現(xiàn)象和趨勢(shì)。

回顧“幼有善育”鵬城論壇的學(xué)習(xí)歷程，都是緊緊圍繞著“兒童”，像備忘錄的提示音那樣提醒筆者——關(guān)注班級(jí)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣并做出有效調(diào)整?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于“傾聽(tīng)與表達(dá)”的目標(biāo)1提到，大班幼兒“在集體中能注意聽(tīng)老師或其他人講話(huà)”“聽(tīng)不懂或有疑問(wèn)時(shí)能主動(dòng)提問(wèn)”“能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)等相對(duì)復(fù)雜的句子”。帶著目標(biāo)，筆者展開(kāi)了以下探究與實(shí)踐。

一、鼓勵(lì)認(rèn)真傾聽(tīng)的行為，正面強(qiáng)化禮儀

教師在組織活動(dòng)時(shí)若發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)真傾聽(tīng)的幼兒行為，盡可能少正面批評(píng)，多些正面肯定幼兒注視教師、安靜傾聽(tīng)不隨意插嘴和打斷教師說(shuō)話(huà)的行為。結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特征，初步形成了與同伴或好朋友“競(jìng)爭(zhēng)”的意識(shí)，同伴的行為對(duì)他們有了導(dǎo)向的影響作用。因此，正面鼓勵(lì)可以形成良性循環(huán)的積極影響，加上現(xiàn)階段年齡的幼兒容易出現(xiàn)叛逆傾向和選擇性忽略。

二、傳話(huà)游戲中體驗(yàn)認(rèn)真傾聽(tīng)的成功喜悅感與挫敗感

將幼兒分成幾個(gè)隊(duì)伍，教師說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)給隊(duì)首的幼兒聽(tīng)，隊(duì)首幼兒將詞語(yǔ)傳給下一個(gè)隊(duì)友，依次進(jìn)行，看哪一隊(duì)的最后一位幼兒能最快速地把聽(tīng)到的詞語(yǔ)傳給教師。游戲難度可以隨著幼兒熟練的程度而提高，如，將二字詞語(yǔ)換成四字成語(yǔ)，也可嘗試更大的挑戰(zhàn)，再進(jìn)階成傳遞一個(gè)句子。

幼兒參與這個(gè)游戲過(guò)程中，因?yàn)椤叭佟毙睦硎沟盟麄冇袆?dòng)力和自律，認(rèn)真傾聽(tīng)同伴傳遞到耳邊的詞或句子。初玩此游戲，幼兒會(huì)因?yàn)槁?tīng)錯(cuò)內(nèi)容而傳遞錯(cuò)誤，最終令本隊(duì)被對(duì)方隊(duì)友打敗。教師組織這個(gè)游戲的目標(biāo)要明確，初玩之后要做游戲的總結(jié)，和幼兒一起找出游戲被打敗的原因。比如，是傳遞內(nèi)容錯(cuò)誤還是傳遞速度不夠快？若傳遞錯(cuò)誤，幫助幼兒分析從哪個(gè)幼兒開(kāi)始傾聽(tīng)錯(cuò)了內(nèi)容？以此可以幫助該幼兒意識(shí)到專(zhuān)注傾聽(tīng)和傾聽(tīng)正確的重要性，同時(shí)也引起其他幼兒的重視。

三、為簡(jiǎn)短動(dòng)畫(huà)作品配音，反復(fù)傾聽(tīng)原音并模仿

如，可在班級(jí)進(jìn)行“我是小小配音員”的表演。教師要鼓勵(lì)幼兒在家利用“少兒趣配音”軟件進(jìn)行簡(jiǎn)短的配音。筆者選取與近期習(xí)得的主題內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)配音作品，并把鏈接發(fā)到班級(jí)微信群。幼兒逐句傾聽(tīng)并模仿錄音，最后生成一個(gè)幼兒配音的作品鏈接，再分享到班級(jí)群。筆者收聽(tīng)幼兒的配音之后，給幼兒回復(fù)肯定和鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，并在幼兒園的過(guò)渡環(huán)節(jié)播放給全班幼兒欣賞，請(qǐng)全班幼兒給予這位幼兒掌聲和肯定的話(huà)語(yǔ)，如，You did a good job.You are so good！

觀察到幼兒積極并樂(lè)于在家練習(xí)，筆者延伸了下一個(gè)活動(dòng)——幼兒在家長(zhǎng)幫助下選擇一個(gè)1至2分鐘的配音作品，在班級(jí)里展示。短短的一個(gè)多月里，每次幼兒都能自信滿(mǎn)滿(mǎn)地站在教室小舞臺(tái)上展示自己的配音，而其他幼兒也能非常專(zhuān)注地欣賞同伴的展示并自發(fā)地送出響亮的掌聲。

1.令筆者非常意外和驚喜的是：這一個(gè)鍛煉傾聽(tīng)能力的小平臺(tái)，給幼兒帶來(lái)的幫助與發(fā)展不僅僅限于此，還培養(yǎng)了幼兒積極進(jìn)取的做事習(xí)慣。筆者看到了個(gè)別幼兒平時(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)。比如，家長(zhǎng)告訴筆者，幼兒小A會(huì)為了這一次配音表演而在家刻苦地一遍遍地聽(tīng)原音并模仿。

2.激發(fā)了幼兒欣賞同伴和為同伴的優(yōu)秀表現(xiàn)而感到開(kāi)心的善良之情。同伴表演完，好動(dòng)的幼兒小B會(huì)主動(dòng)走到同伴面前，伸出自己的大拇指送給同伴。

3.提升了幼兒社會(huì)交往的能力和及時(shí)表達(dá)情緒情感的好習(xí)慣。在《寶寶日記》中，幼兒小C這樣口述：“到了下午，我的心又開(kāi)始跳起來(lái)，我告訴了同伴小D。小D說(shuō)：‘你不用害怕，你可以把表演當(dāng)成家里的練習(xí)，把小朋友當(dāng)成家里的兄弟姐姐，把老師當(dāng)成爸爸媽媽?！?tīng)完我就沒(méi)有那么害怕了?！毙說(shuō)的多么暖心啊，教師和家長(zhǎng)都被幼兒善于表達(dá)自己和善良幫助同伴的行為所感動(dòng)。

班級(jí)配音表演看似是幼兒與教師的互動(dòng)，但結(jié)合準(zhǔn)備過(guò)程、表演過(guò)程、表演結(jié)束一系列，它卻是師幼互動(dòng)、親子互動(dòng)和幼幼互動(dòng)的綜合。看見(jiàn)兒童，不僅僅是教師的職業(yè)素養(yǎng)要求。作為教養(yǎng)的同路人，教師也是家長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者。每一場(chǎng)表演的現(xiàn)場(chǎng)照片和視頻，都得到了家長(zhǎng)的歡呼和肯定，紛紛表示感動(dòng)和感謝。

四、離園前教師用口頭布置任務(wù)，回家后完成任務(wù)的幼兒給以獎(jiǎng)勵(lì)

對(duì)于第二天要帶的物品或要下發(fā)的通知單，在中小班階段，教師以書(shū)面通知的形式傳達(dá)給家長(zhǎng)，如，通過(guò)微信群發(fā)給家長(zhǎng)。升上大班，筆者改變了通知的形式的——口頭傳達(dá)給幼兒，并讓幼兒回家轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)。筆者也與班級(jí)的科任教師默契地統(tǒng)一了這一做法。如，周四戶(hù)外大自選活動(dòng)需要用的水壺，不再發(fā)到班級(jí)群里提醒家長(zhǎng)注意給學(xué)生準(zhǔn)備，而是告訴幼兒自己回家準(zhǔn)備好并帶來(lái)幼兒園。

剛開(kāi)始實(shí)施這一策略，班級(jí)只有5位幼兒能完成，能專(zhuān)注傾聽(tīng)或者用心記住。第二天，我們會(huì)以貼紙或積分的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)肯定幼兒，達(dá)到榜樣示范效應(yīng)。此后，越來(lái)越多的幼兒能完成教師口頭布置的任務(wù)。甚至回到家后，會(huì)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)：“老師說(shuō)會(huì)發(fā)一首歌到微信群，你收到了嗎？”如此的師幼互動(dòng)中，筆者想起了蒙臺(tái)梭利提到的“兒童的可吸收心智”和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”。

五、教師要善于改變針對(duì)個(gè)別幼兒注意力不集中時(shí)的應(yīng)對(duì)策略

當(dāng)幼兒的注意力不集中時(shí)，十年教齡的帶班經(jīng)驗(yàn)首先會(huì)使筆者反思，教學(xué)用語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)是否得當(dāng)，若不得當(dāng)要及時(shí)調(diào)整。但通過(guò)這一次探究，筆者還領(lǐng)悟到，“當(dāng)個(gè)別幼兒或一部分群體都出現(xiàn)傾聽(tīng)水平下滑時(shí)，教師要調(diào)整有效的管理課堂的應(yīng)對(duì)策略”，如：

1.教師組織活動(dòng)時(shí)的語(yǔ)言切忌啰嗦，要適可而止;戒忌用音量的增大來(lái)蓋過(guò)幼兒的竊竊嬉鬧聲，而是要適當(dāng)減小說(shuō)話(huà)的音量。比如，當(dāng)幼兒在與同伴聊天或者注意力分散時(shí)，筆者會(huì)停止說(shuō)話(huà)，雙眼注視著所有的幼兒，尤其是沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)甚至影響了活動(dòng)正常進(jìn)行的幼兒。這個(gè)時(shí)候，他們首先會(huì)好奇“老師怎么突然停下來(lái)了？”“發(fā)生了什么事？”直到確保每一個(gè)幼兒都在注意筆者講話(huà)，而不是一直在強(qiáng)調(diào)“請(qǐng)看著老師”“小耳朵請(qǐng)聽(tīng)老師講話(huà)”。

2.慎用活動(dòng)的組織語(yǔ)言。要用幼兒對(duì)活動(dòng)的好奇性和有趣性來(lái)替代教師對(duì)幼兒說(shuō)“請(qǐng)看過(guò)來(lái)”?；顒?dòng)中，幼兒要有事情可以參與?！耙龑?dǎo)幼兒集中精力于老師”的策略應(yīng)定期更換，而非一學(xué)期不變，甚至三年不變。如，筆者用引導(dǎo)語(yǔ)“Eyes on me”，幼兒雖回應(yīng)筆者“Eyes on you”，但小眼睛并非專(zhuān)注于筆者，而是繼續(xù)和同伴聊天。如此無(wú)效的師幼互動(dòng)下，筆者“看見(jiàn)兒童”并做出調(diào)整：將引導(dǎo)語(yǔ)改成最近習(xí)得的英語(yǔ)兒歌。筆者唱上半句，幼兒唱下半句;或者，利用英文繪本里熟悉的語(yǔ)言，筆者描述一句，幼兒再回應(yīng)下一句?！翱匆?jiàn)兒童”的傾聽(tīng)水平在這般情景下得到提高，即使在吵鬧的環(huán)境中，他們都能及時(shí)安靜并集體回應(yīng)筆者。

以上是筆者在觀看“看見(jiàn)兒童”的論壇后結(jié)合理論和日常的疑惑，做出對(duì)幼兒傾聽(tīng)現(xiàn)狀與調(diào)整策略的探究和記錄。它會(huì)鞭策筆者保持“看見(jiàn)”、探究與總結(jié)的習(xí)慣，在有效的師幼互動(dòng)中幫助幼兒在園過(guò)得快樂(lè)且有價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[3]瑪利亞·蒙臺(tái)梭利.吸收性心智[M].蘭州大學(xué)出版社，2001.

責(zé)任編輯 ?陳 ?洋