尹程

【摘要】學校發(fā)揮“鑄魂育人、立德樹人”作用的重要人才保障是加強思政課教師隊伍建設。目前，我國小學思政課教師隊伍普遍以兼職為主，存在師資專業(yè)性不強、從教意愿不高、缺乏有針對性的培訓等問題，本文基于這些問題就如何提升思政課教師的學科地位、制定激勵政策、優(yōu)化學科勝任力和構(gòu)建課程體系等提出具體的實施策略和路徑，從而提高教師的從教意愿。

【關(guān)鍵詞】小學思政;教師隊伍;從教意愿;策略

2020年8月，《求是》雜志發(fā)表習近平總書記《思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程》一文，強調(diào)青少年是祖國的未來和民族的希望，最需要思政課教師的精心引導和栽培。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上還指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！薄耙潺R建強思政課專職教師隊伍，建設專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊伍?！绷暯娇倳浀闹匾v話給加強思想政治理論課教師隊伍建設，造就一支高素質(zhì)、專業(yè)化的思政課教師隊伍指明了方向。各校應從教師選拔、培養(yǎng)、使用等各方面切實做好各項工作來加強思想政治理論課教師隊伍建設。

思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，而它的教育教學效果關(guān)鍵在于教師。小學思政課（在小學階段，思政課包括《道德與法治》、“班會”）尤為如此。長期以來，我國小學階段的思政課教師隊伍建設一直在沒有配齊專業(yè)教師、人才質(zhì)量、教育培訓等方面存在諸多不足。在小學思政課多為兼職教師，兼職教師隊伍流動性大、穩(wěn)定性差、基本上一年一分工變動多，而且兼任教師日常教學種類多工作量繁重，他們的主要精力都放在主科教學上。同時，大部分教師主觀上并不愿兼任這個學科的教學工作。由于思想認識存在偏差、缺乏自我提升的主動性、思政課教學能力有待提升等因素影響課程實施效果。

2019年10月，由教育部等五部門印發(fā)的《關(guān)于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設的意見》就提升中小學思政課教師的素質(zhì)能力做出了相應規(guī)定。如何優(yōu)化思政課兼職教師隊伍提高他們的從教意愿，建設一支可信可敬、樂為有為的思政課教師隊伍成為當前研究的重要課題之一。

一、小學思政課教師隊伍現(xiàn)狀

一直以來，小學階段都開設有思政課，政治教育的形式多種多樣，開設了《道德與法治》課、班會等，廣大一線教師特別是班主任也都普遍重視對小學生進行思想政治教育，促進了廣大小學生的健康成長。小學思政課教師在其中更是起著舉足輕重的作用。但是我們也要看到，目前小學思政課教師隊伍存在的問題和困境。

（一）思政課教師的數(shù)量和質(zhì)量嚴重不足

《道德與法治》是以學生生活為基礎，培養(yǎng)學生具有法治意識、具有良好品德與行為習慣，能適應社會發(fā)展需要為目標的綜合性課程。該課程在小學每周開設2課時。另外還有班會每周1課時。根據(jù)筆者對廣東省中山市某區(qū)14所公民辦小學調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各校基本沒有思政課專職教師，從教師數(shù)量上看，根本無法按一定的師生比來配置。一般由學校校長或者語數(shù)英藝術(shù)等其他學科教師兼任。這門課程經(jīng)常會因臨時性行政公務出現(xiàn)調(diào)、代課現(xiàn)象，有時候特別是期末也會出現(xiàn)被占用或者挪用現(xiàn)象。

（二）思政課教師從教意愿不高

兼職教師隊伍流動性大、穩(wěn)定性差、基本上一年一分工變動多，而且兼任教師日常教學種類多工作量繁重，他們的主要精力都放在主科教學上。同時，大部分教師主觀上并不愿兼任這個學科的教學工作。而且兼任教師思政專業(yè)教育教學能力素養(yǎng)提升，往往不被重視。兼任教師也因思想認識存在偏差、缺乏自我提升的主動性，缺乏熱情，不愿投身優(yōu)化課程內(nèi)容、改革教學方式等教研工作中去，種種因素影響課程實施效果。

二、提升小學思政課教師隊伍從教意愿的策略

（一）社會層面

辦好思政課，不僅僅是學校和教師的事情，更是全社會的共同責任。全社會應給予思政課教師更多的認同感和價值感，給予他們應有的尊重。同時，還應該逐步在編制配備、職稱評聘、崗位設置、專業(yè)發(fā)展、評獎評優(yōu)、經(jīng)費投入等方面，為小學思政課教師隊伍建設提供政策支持和優(yōu)先保障。從而提升思政課教師的幸福感，讓他們更有意愿更安心地致力于小學思政課教學。

（二）學校層面

1.完善聘任與考核制度

學校應對教師隊伍進行分析、選擇確定相對穩(wěn)定的兼職思政課教師人選，長遠規(guī)劃學校思政課兼職教師隊伍。討論制訂既滿足學校教學工作需要又符合兼職思政課教師個體需求的個人專業(yè)發(fā)展機制和成長激勵機制。完善思政課教師的聘任與考核制度，做到雙向選擇、擇優(yōu)而聘，并通過一系列的定期考核制度和評優(yōu)評先的激勵措施，喚醒兼職教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，引導教師進行自我反思和建構(gòu)經(jīng)驗，促進兼職教師在教學實踐和團隊互助中的專業(yè)成長，并實現(xiàn)從兼職教師到專業(yè)研究者的轉(zhuǎn)型，逐步實現(xiàn)小學思政課兼職教師隊伍的穩(wěn)定性和專業(yè)化發(fā)展。

2.創(chuàng)造交流和進修的機會

組織思政課教師外出交流，多提供一些專項培訓和進修的機會，幫助小學思政課教師不斷提高自身綜合素養(yǎng)和育人能力。充分利用愛國主義教育基地、教師培訓基地，有計劃、有步驟地組織教師參加校外實踐教育教學活動，讓教師準確把握世情、黨情、國情、教情、鄉(xiāng)情、學情，通過交流學習，厚植家國、愛生情懷。

3.加強師德和師風建設

師德、師風是教師職業(yè)道德的體現(xiàn)，更是教師進行良好育人活動的決定性因素。思政課教師是學校育人工作的主要承擔者，其師風師德對于學生的影響更為重大。因此，學校一定要把加強教師的師德師風建設作為首要工作。在教育教學評價和職稱評審中，重點考核教師的師德師風，將課堂教學質(zhì)量和育人實效進行綜合評價，克服唯分數(shù)、唯論文、唯獎項等弊端。

4.開展崗前培訓和研發(fā)課程

學校加強思政課教師崗前培訓，聚焦小學思政課教師在課堂教學中的突出問題，有針對性地開展研究，并且將研究成果課程化，研發(fā)如“小學思政課教師課堂語言的運用”“小學思政課項目式學習活動設計與實施”“小學思政課中如何合理運用音像資源”“小學思政課堂教學中如何利用本土紅色資源”“社會大課堂思政課資源的開發(fā)和運用”等教師培訓課程。

5.通過教研打造研修共同體

小學《道德與法治》教學在學校大多由學校行政或各科教師兼任，研訓活動一不小心就會被邊緣化，呈現(xiàn)松散型狀態(tài)。因此，組成團隊，互助互勉前行尤為重要。從教研途徑著手進行課堂教學改革，幫助兼職教師提高學科素養(yǎng)，改善教學手段，實現(xiàn)學科教學水平的整體提升。堅持教師專業(yè)成長的實踐導向，為兼職教師的專業(yè)成長搭建實踐舞臺，組織教學公開課、觀摩課，進行教學經(jīng)驗交流會、開展合作研究課題項目。倡導“同伴互助、校際聯(lián)動、區(qū)域協(xié)作”的教師合作教育觀，打破學校之間的固有界限，使教師在參與式合作研修中互通有無、取長補短。建立健全青藍工程工作坊，充分發(fā)揮老教師、優(yōu)秀教師的示范引領作用，加快促進青年思政教師的健康成長。

6.立足項目式學習開發(fā)校本思政課程

根據(jù)兼職思政教師的學科專業(yè)特點，利用本校本區(qū)域的文化資源、自然資源，將理想信念、愛國主義、革命傳統(tǒng)、傳統(tǒng)文化等融入課程建設，開發(fā)基于項目式學習的校本思政課程。充分發(fā)掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，對學生進行潛移默化、潤物無聲的教育?？鐚W科項目式學習思政課程，旨在讓學習與生活融通，打通學科之間、學校與社會之間屏障，讓學習真實的發(fā)生。

（三）思政課教師層面

小學思政課教師自身一定要有學習意識，把握時代脈搏，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，從而不斷增強自己的育人能力。

1.響應時代號召、提高思想覺悟。時代在發(fā)展、世界格局在變化，作為一名思政課教師，一定要與時俱進，提升自己的綜合素養(yǎng)以適應不斷發(fā)展變遷的時代。再者，思政課教師一定要堅持黨的教育方針指導思想，堅持馬克思主義的指導地位，讓思想政治理論課的政治引領作用充分發(fā)揮。

2.緊跟時代步伐，樹立創(chuàng)新意識。處在社會主義新時代，思政課教師不可以故步自封、因循守舊，一定要有創(chuàng)新意識。順應時代的發(fā)展對思政課的教學方式和學生的考核進行變革。用參與式實踐性學習活動代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。把簡單說教式的思政課講得既有意思又有意義。不以分數(shù)定高低，建立多種評價體系對學生進行考核，促進學生的全面健康發(fā)展。

3.加強自身學習，提高專業(yè)能力。重點加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國革命文化、黨史、共和國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史和相關(guān)學科知識的學習，以及對教育部統(tǒng)編的小學思政課《道德與法治》教材教法和《課程標準》的研讀，不斷更新充實知識，準確理解和把握小學思政課各年級各單元課程教學目標、教學重難點，學會根據(jù)不同的教學內(nèi)容、學情，選取合適的教學模式、教與學方法、教學策略等，有效地提高思政課教育教學效果。

三、結(jié)語

針對目前小學大量非政治類學科教育背景的兼職思政課教師隊伍從教意愿低的現(xiàn)狀，我們希望通過有關(guān)研究，找出相應策略來提升他們的從教意愿。在幫助教師專業(yè)成長過程中，持續(xù)解放和發(fā)展教師“教”的能力，實現(xiàn)從“要我教”到“我要教”的轉(zhuǎn)變。激發(fā)兼職思政教師“教”的積極性、主動性和創(chuàng)造性，主動提升立德樹人能力，讓各小學擁有一支思維新、視野廣、政治強、情懷深的思政教師隊伍。

[本文系2020年度廣東省中小學德育課題“小學思政課教師隊伍現(xiàn)狀及提升從教意愿的研究”（項目編號：2020ZXDY123）項目成果]

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責任編輯 ?吳華娣