張莉蓉

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的持續(xù)深化，目前的教育教學(xué)更加注重學(xué)生回歸學(xué)習(xí)本身，即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主的探究獲得相應(yīng)的知識(shí)。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是學(xué)生理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的重要途徑。如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為目前教學(xué)中的重要研究課題，學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅能夠深化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠以此建設(shè)學(xué)生更好的習(xí)思維，對(duì)其日后的發(fā)展有著積極的影響。本文就以此為例，展開(kāi)分析和論述。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中英語(yǔ);教學(xué)策略;探究

引言部分

現(xiàn)階段，英語(yǔ)教學(xué)課程的重要性顯著提升。作為初中階段的重要課程，以往的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展要求，進(jìn)行教學(xué)革新。即深度學(xué)習(xí)背景下對(duì)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性提出了相對(duì)應(yīng)的要求，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，以此引導(dǎo)學(xué)生更好的提升英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合能力。下面就對(duì)這一主題進(jìn)行分析和論述，希望對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)更好的發(fā)展提供助益。

一、重視教學(xué)理念革新，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境

具體來(lái)說(shuō)，初中階段的學(xué)生正處于思想以及行為鞏固建設(shè)的重要時(shí)期，此時(shí)期學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。因此在教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生這一發(fā)展特征。結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。教師應(yīng)當(dāng)改變以往不關(guān)注學(xué)生課堂地位的教學(xué)理念。關(guān)注學(xué)生的課堂參與，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境繼而引導(dǎo)學(xué)生更好地融入其中，從而體會(huì)其中的教育意義。例如以仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)中的《I usually come to school by subway》時(shí)，為保障學(xué)生能夠更好地融入課堂，教師應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)意識(shí)，結(jié)合目前的教學(xué)需要進(jìn)行革新深化，如教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際借助信息化教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入課堂，從中體會(huì)并獲得本章知識(shí)。在學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程中，教師注重引導(dǎo)即可，不要過(guò)分壓制學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考中掌握相應(yīng)的知識(shí)，如教師可以借助信息化設(shè)備向?qū)W生展示相應(yīng)的交通方式，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。在此過(guò)程中，教師在此過(guò)程能夠引導(dǎo)學(xué)生將思維集中到學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生的課堂作用得以凸顯，整個(gè)教學(xué)氛圍更具趣味性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效提升有著積極的作用[1]。

二、革新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱

結(jié)合上述觀點(diǎn)的論述能夠發(fā)現(xiàn)，在深度學(xué)習(xí)背景下，教學(xué)更加注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。具體來(lái)說(shuō)，以往教學(xué)不關(guān)注學(xué)生的思維以及行為習(xí)慣培養(yǎng)，忽一味追求學(xué)習(xí)成效體現(xiàn)，導(dǎo)致很多學(xué)生形成不主動(dòng)、不獨(dú)立的學(xué)習(xí)思維，對(duì)其后期發(fā)展產(chǎn)生了非常不良的影響?，F(xiàn)階段下的教育教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教育標(biāo)準(zhǔn)作出了明確的規(guī)定，即重視初中學(xué)生綜合的培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，更要掌握學(xué)習(xí)思維以及實(shí)踐應(yīng)用的能力，這樣才能更好地滿足社會(huì)發(fā)展中高標(biāo)準(zhǔn)人才的需要?；谶@樣的社會(huì)發(fā)展需要，教師在教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)革新，規(guī)避以往教學(xué)中存在的問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)在仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)中的《Our Hobbies》時(shí)，教師是應(yīng)當(dāng)改變以往細(xì)致講解的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特征，采用小組合作或者學(xué)生獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如教師可以設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，同學(xué)們還記得打電話時(shí)的用語(yǔ)嗎？可以把常用的用語(yǔ)寫出來(lái)嗎？然后根據(jù)學(xué)生寫作的不同，用于分析對(duì)話的時(shí)態(tài)。在小組互相討論的過(guò)程中，教師著重進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握過(guò)去進(jìn)行時(shí)以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用語(yǔ)。以此提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。在此過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)建設(shè)學(xué)生的語(yǔ)言思維，可顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)全方位素養(yǎng)具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用[2]。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)分層，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效

結(jié)合實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，受到學(xué)生個(gè)性化發(fā)展特征的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)體現(xiàn)出差異性，特別是在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀以及寫作教學(xué)時(shí)，學(xué)生的兩極分化較為顯著。針對(duì)這一特征，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，保障不同程度的學(xué)生都能夠參與到課堂中，以此提升教學(xué)實(shí)效。就以上述提到的仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)中的《I usually come to school by subway》為例，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特征，結(jié)合學(xué)生的不同基礎(chǔ)設(shè)置相應(yīng)的探究問(wèn)題，進(jìn)而保證學(xué)生能夠在課堂中更好地融入。例如針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)置基礎(chǔ)的探究問(wèn)題，如學(xué)生掌握基礎(chǔ)的詞匯以及短語(yǔ)等;針對(duì)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其進(jìn)行閱讀理解的掌握;基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，從而拓展學(xué)生的知識(shí)思維。通過(guò)結(jié)合學(xué)生的不同特征進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，能夠保障不同程度的學(xué)生都能夠融入到課堂中，既能保障教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進(jìn)基礎(chǔ)較弱學(xué)生的課堂融入，對(duì)提升其學(xué)習(xí)信心也有著積極的作用。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生的不同發(fā)展特征進(jìn)行教育優(yōu)化，既要保障學(xué)生能夠在其中更好地融入，還要確保學(xué)生能夠在課堂中掌握相應(yīng)的知識(shí)，更好地構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，為其更好的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)[3]。

結(jié)束語(yǔ)：由此可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)背景下的英語(yǔ)教學(xué)更加科學(xué)、全面，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)提升有著積極的影響。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合此進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，保障學(xué)生能夠更好地融入其中，保障英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。本文通過(guò)三個(gè)層面分析了深度學(xué)習(xí)背景下初中英語(yǔ)教學(xué)的具體策略，希望能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)效的提升提供助益。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅福傳.深度學(xué)習(xí)背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)策略探究[J].成才之路，2022（1）：3.

[2]袁莉.深度學(xué)習(xí)理念下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究[J].英語(yǔ)教師，2021，21（8）：3.

[3]張趁玲.深度學(xué)習(xí)理念下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（26）：2.