蒲興瓊

摘要：在初中階段的教學(xué)中英語教學(xué)是十分重要的一個(gè)組成部分，同時(shí)也是給學(xué)生未來英語的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的時(shí)期，很大程度上影響著學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)效果，因此老師在給學(xué)生進(jìn)行初中英語教學(xué)過程中，應(yīng)該適應(yīng)新課改的要求，使學(xué)生成為主體，真正將課堂還給學(xué)生，采用引導(dǎo)式的方式幫助學(xué)生自主的進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)和思考，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和自主性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，這時(shí)課堂提問技巧就顯得尤為重要，老師應(yīng)該對(duì)課堂提問技巧進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，以掌握課堂提問方式，激發(fā)學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：課堂提問技巧;初中英語;教學(xué)目標(biāo);應(yīng)用策略

提問教學(xué)法是初中英語教學(xué)過程中常見的一種方法，老師給學(xué)生針對(duì)課堂的教育教學(xué)目標(biāo)要求的提出相關(guān)問題讓學(xué)生自主的進(jìn)行思考，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文的深入理解，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)老師在給學(xué)生進(jìn)行提問的過程中可以將學(xué)生的思維集中于課堂之中，同時(shí)也可以真正鍛煉學(xué)生的閱讀思考能力以及口語能力，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，老師采用滿堂灌的方式，會(huì)讓學(xué)生的思想固化，只利于學(xué)生寫卷子不利于學(xué)生的英語口語以及自主分析，現(xiàn)在可以從聽說讀寫全方位培養(yǎng)學(xué)生能力。

一、深入挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂提問

在給學(xué)生進(jìn)行初中英語教學(xué)的過程中，課本是教育教學(xué)的核心，老師應(yīng)該在給學(xué)生講課之前對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行全面的剖析，分析教學(xué)的主要目標(biāo)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂中需要學(xué)生解答的問題，同時(shí)在對(duì)課堂進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和問題設(shè)計(jì)的過程中，可以應(yīng)用多媒體技術(shù)激發(fā)課堂的趣味性，使得學(xué)生的注意力更好的集中于課堂之中，同時(shí)老師在對(duì)問題設(shè)計(jì)時(shí)一定要注重問題設(shè)計(jì)的深度，可以由淺入深逐步進(jìn)行引導(dǎo)，但是一定要注重給學(xué)生充分的時(shí)間讓其進(jìn)行思考，如果學(xué)生只聽到的問題沒有進(jìn)行思考和回答，老師就直接告知，這樣的提問方式也是沒有意義的。

例如在教學(xué)I would like some noodles這一節(jié)課的課堂中，筆者首先確定這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是需要讓學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯made dumpling，green tea ，soap有關(guān)食物的相關(guān)詞組，句式需要學(xué)生掌握：what do you like？ what kind of dumplings would you like等句型，因此老師在給學(xué)生進(jìn)行課堂問題設(shè)計(jì)的過程中，也是圍繞這些教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的設(shè)計(jì)的。先以學(xué)生感興趣的過生日?qǐng)鼍耙脒@篇文章的內(nèi)容讓學(xué)生回答： What day is your birthday，what foods are there on your birthday？借助這些問題激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，氣氛被老師調(diào)動(dòng)起來之后，老師可以根據(jù)課堂的內(nèi)容繼續(xù)進(jìn)行深入的提問：do you know how other countries in the world have birthdays ？what food are there on their birthdays？通過這樣的逐步深入的提問，讓學(xué)生進(jìn)入到課文的世界當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)于食物的詞匯以及西方的相關(guān)文化有一個(gè)更加深入的了解和認(rèn)知，真正在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍。

二、注重提問的難度，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步

在一個(gè)班級(jí)中一個(gè)老師需要面對(duì)全班很多學(xué)生，在這樣的情況下老師很難顧及到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很難因材施教，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，總有學(xué)生認(rèn)為課堂問題設(shè)置過難，總有學(xué)生認(rèn)為課堂問題設(shè)置過于簡單，針對(duì)此老師應(yīng)該在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)㈦y度進(jìn)行劃分，設(shè)計(jì)為不同層次的問題，讓學(xué)生有選擇性的進(jìn)行回答，這樣可以真正的讓學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)步，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，真正在自己已有水平上有所晉升。

例如在教學(xué)。：How can we become good learners？這一節(jié)課程時(shí)，筆者就給學(xué)生設(shè)置了三個(gè)層次的問題，首先較為簡單的問題：aging like the life on Mars，why？其次what is life like now？最后what life will be lack on the earth in the future？通過逐步深入的問題來給學(xué)生進(jìn)行課程的引導(dǎo)，可以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

三、鼓勵(lì)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生在英語課堂上不愿意發(fā)言、不敢發(fā)言，生怕自己在發(fā)言的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤會(huì)被嘲笑，因此面對(duì)這樣的情況，老師應(yīng)該多對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，即使學(xué)生在回答的過程中存在一定的錯(cuò)誤，老師也要給予表揚(yáng)再進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)學(xué)生想要回答問題的信心，老師的課堂提問才能更加有效。

例如在教育教學(xué)：I think that moon cakes are delicious這一節(jié)課程時(shí)，老師就可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探討，moon cake how to make，然后讓每個(gè)小組中派一名代表進(jìn)行這一問題的回答，無論學(xué)生回答是否正確或者回答是否完全，老師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，同時(shí)也要鼓勵(lì)小組內(nèi)其他同學(xué)積極的為這位同學(xué)進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充，這樣學(xué)生的整體課堂氛圍會(huì)更加歡樂同時(shí)學(xué)習(xí)也會(huì)更加高效。

總之在給學(xué)生進(jìn)行初中英語教育教學(xué)的過程中，老師一定要多給學(xué)生進(jìn)行問題的提問，激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使得學(xué)生真正成為課堂的主人，真正的提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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