周奎華

摘要：在初中教學(xué)中，語(yǔ)文是極其重要的學(xué)科之一，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅可以開闊學(xué)生的視野，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而要想更好地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維至關(guān)重要。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：批判性思維;初中語(yǔ)文;策略

隨著新課改政策的不斷深入，我國(guó)語(yǔ)文教育已經(jīng)邁入了一個(gè)新的階段，初中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。相比于其他學(xué)科對(duì)學(xué)生帶來(lái)的影響，語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與其他學(xué)科有所不同，其往往能夠直觀體現(xiàn)人與人溝通和交往的方式及各類思想，因此語(yǔ)文教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地形成發(fā)散性思維。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成也有重要作用，本文基于批判性思維發(fā)展，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

一、巧妙切入啟思考

初中語(yǔ)文課文通常為圍繞某一主題、觀念展開，為啟發(fā)學(xué)生思考，教師可根據(jù)作品主題、學(xué)生情況等選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。如學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》這一作品時(shí)，可選擇以作品主題作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開批判性思考。木蘭的故事流傳已久，學(xué)生往往對(duì)于木蘭替父從軍這一故事有了固有的印象，故在對(duì)作品解讀過(guò)程中，往往未經(jīng)思考直接將“贊揚(yáng)木蘭英勇”主題套用到作品解讀中。教師可就這一主題進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本主題展開重塑性理解，如：“《木蘭詩(shī)》的主題是否要表達(dá)木蘭的英勇善戰(zhàn)？從文中哪里看出？請(qǐng)結(jié)合文本展開論述?！睂W(xué)生從這一問(wèn)題展開思考，對(duì)文本進(jìn)行理性分析，以批判的目光審視文本，培養(yǎng)其批判性思維。

人物是作品的靈魂，人物分析不僅包括作品內(nèi)的人物，也包括作品的創(chuàng)作者。在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，學(xué)生往往存在將人物扁平化、刻板化的情況，如認(rèn)為杜甫是一個(gè)愛(ài)國(guó)詩(shī)人，在對(duì)杜甫詩(shī)歌進(jìn)行解讀時(shí)，均代入愛(ài)國(guó)詩(shī)人這一角色，忽略其他特征。又如《木蘭詩(shī)》中，學(xué)生對(duì)木蘭這一人物形象存在固有認(rèn)知，學(xué)生通過(guò)電影、繪本、口述故事等途徑了解花木蘭這一角色，外界塑造的英雄形象深深刻在腦海中，學(xué)習(xí)時(shí)直接帶入以往經(jīng)驗(yàn)，以固有印象對(duì)作品人物進(jìn)行扁平化處理。為培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，教師需引導(dǎo)學(xué)生推翻以往固有的認(rèn)知，以人物作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開深入分析。在分析花木蘭這一角色時(shí)，提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：花木蘭是一個(gè)什么樣的人？作品如何展現(xiàn)花木蘭？花木蘭是不是大眾認(rèn)知中的英雄？作品如何體現(xiàn)她的英勇？與其他英雄（衛(wèi)青、霍去病等）相比，花木蘭又有什么特點(diǎn)？圍繞花木蘭這一人物展開分析的過(guò)程也就是學(xué)生開展批判性思考的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本理性的分析解讀，對(duì)作品人物簡(jiǎn)歷有了更完善、全面的認(rèn)知，其批判性思維也就得到培養(yǎng)、鍛煉。此外，還可以從文本結(jié)構(gòu)、遣詞造句、語(yǔ)言色彩、寫作順序等作為切入。

二、巧妙設(shè)問(wèn)激靈感

教師以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維作為初中語(yǔ)文閱讀的目標(biāo)，為達(dá)到啟發(fā)學(xué)生展開批判思考的目的，課前需做好問(wèn)題設(shè)計(jì)。如在學(xué)習(xí)著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)時(shí)，課前教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。作為詩(shī)人余光中的代表作，學(xué)生對(duì)該詩(shī)較為了解，對(duì)詩(shī)中表達(dá)出來(lái)的思念親人、大陸的情感有一定體會(huì)，在課堂學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生朗讀詩(shī)歌后，認(rèn)為該首詩(shī)歌簡(jiǎn)單易懂，情感表達(dá)淺顯，但未能深刻了解詩(shī)歌的藝術(shù)與其中的復(fù)雜情感。教師在備課過(guò)程中，對(duì)學(xué)生與詩(shī)歌學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行預(yù)判，靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題，不拘泥于常規(guī)性詩(shī)歌賞析學(xué)習(xí)，而是以詩(shī)歌結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的靈感、興趣。教師可以課堂設(shè)問(wèn)：《鄉(xiāng)愁》分為4節(jié)，每一節(jié)十分對(duì)稱，能否對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新排列呢？學(xué)生首先想到的是對(duì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)換，有的學(xué)生認(rèn)為，詩(shī)人根據(jù)人的成長(zhǎng)時(shí)間順序進(jìn)行創(chuàng)作，不能更換;有學(xué)生認(rèn)為，每一節(jié)中的意向，是從郵票、船票、墳?zāi)沟胶{，意向逐步擴(kuò)大，不能更改順序;有學(xué)生認(rèn)為，可以將順序倒過(guò)來(lái)。此時(shí)，學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)，對(duì)詩(shī)人創(chuàng)作的情感、詩(shī)歌構(gòu)造有了自我的見(jiàn)解。教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維：無(wú)法對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)換，那能否刪去其中一節(jié)呢？此時(shí)學(xué)生反應(yīng)十分迅速，有學(xué)生認(rèn)為，詩(shī)歌每一個(gè)章節(jié)環(huán)環(huán)相扣，分開后出現(xiàn)殘缺，所以不可刪除;有學(xué)生則覺(jué)得，詩(shī)歌中反復(fù)寫到母親，可刪去其中一節(jié);有學(xué)生反對(duì)，認(rèn)為第一章節(jié)是懷念與母親共處的時(shí)光，第三章節(jié)是母親逝去后的愁苦、思念，表達(dá)情感是不同的，兩個(gè)章節(jié)都缺一不可;也有學(xué)生認(rèn)為，由思念生母轉(zhuǎn)為思念養(yǎng)育詩(shī)人成長(zhǎng)的土地是詩(shī)人情感的升華。學(xué)生在第一環(huán)節(jié)討論后，對(duì)詩(shī)歌有了初步的認(rèn)識(shí)，思維逐步活躍，故其在第二階段討論中，能夠不斷轉(zhuǎn)換思考角度，對(duì)文本展開批判性認(rèn)知。教師趁熱打鐵拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入討論：換一個(gè)角度思考，能不能為詩(shī)歌增加一節(jié)呢？有學(xué)生認(rèn)為，可以增加對(duì)父親的懷念;有學(xué)生反對(duì)，認(rèn)為對(duì)母親的懷念已經(jīng)足夠表明詩(shī)人的思念之情;有學(xué)生認(rèn)為，詩(shī)歌遵循時(shí)間脈絡(luò)，意象由小到大，無(wú)法再進(jìn)行擴(kuò)大或縮小;也有學(xué)生認(rèn)為，可增加詩(shī)人對(duì)未來(lái)的想象，對(duì)情感進(jìn)行升華。學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)，逐層展開思考，批判思維得到鍛煉。

三、深入對(duì)話引深思

批判性思維要求學(xué)生能夠深入解讀文本，展開與文本之間的對(duì)話，教師作為思維引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生展開與文本、同學(xué)、名家之間的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，發(fā)表見(jiàn)解。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這一作品時(shí)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）教師首先引導(dǎo)學(xué)生疏通文章段落大意，由學(xué)生對(duì)章節(jié)段落進(jìn)行闡釋，教師加以補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)文章有了大體了解;（2）教師引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流討論，討論主題為“孔乙己是一個(gè)怎樣的人物？”并在課堂發(fā)表自己的看法;（3）教師展示事先搜集的名家對(duì)孔乙己這一人物的點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生共同對(duì)“名家眼中的孔乙己”進(jìn)行賞評(píng);（4）以“我看孔乙己”為主題進(jìn)行創(chuàng)作。在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入了解孔乙己這一復(fù)雜的人物，使學(xué)生開拓思維展開分析，以批判的眼光進(jìn)行審視，最后通過(guò)創(chuàng)作的形式表達(dá)自己的看法。一步步引導(dǎo)學(xué)生與文本展開深入對(duì)話，使學(xué)生逐步養(yǎng)成批判思維。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師首先要提高對(duì)批判性思維的重視程度，并創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，積極提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

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