關(guān)文楓

摘 要：隨著我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，社會對技術(shù)型人才的需求日益旺盛。提升中國制造水平，全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，需要具有世界頂尖技能的大國工匠。專業(yè)技能賦能中華民族偉大復(fù)興，職業(yè)教育筑牢偉大復(fù)興基石。職業(yè)教育為偉大復(fù)興“中國夢”培養(yǎng)、輸送各級各類技術(shù)技能人才。本文詳細闡述如何以“LED燈的檢修”為任務(wù)引領(lǐng)，充分利用學(xué)習(xí)平臺的資源整合、考核評價、交流互動等功能，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過課前預(yù)練、課中精練、課后錘煉三個教學(xué)階段，以“想做學(xué)徒” “學(xué)做學(xué)徒” “成為學(xué)徒”三級遞升的邏輯過程，使學(xué)生真正成為技術(shù)型人才。

關(guān)鍵詞：專業(yè)技能 職業(yè)教育 學(xué)徒

職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)“產(chǎn)教融合、課崗對接、雙元育人”的職業(yè)教育教學(xué)理念，借鑒企業(yè)新型學(xué)徒制經(jīng)驗，為提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，以“LED燈的檢修”實際任務(wù)為驅(qū)動，合理采用各種教學(xué)策略，同時借助“LED燈故障判斷與檢修”學(xué)習(xí)平臺、微視頻等信息化資源和手段，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建高效課堂。

一、課崗對接，拓展教學(xué)內(nèi)容

在有限的課時內(nèi)，根據(jù)合作企業(yè)崗位實際的用人需求，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入不同課程的教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，是提升學(xué)生專業(yè)技能的有效手段。筆者將“識別貼片元器件”和“檢測二極管”兩項教學(xué)內(nèi)容進行綜合與拓展，使學(xué)生在會識別與檢測貼片發(fā)光二極管的基礎(chǔ)上，能夠判斷與檢修LED燈的常見故障，使課程教學(xué)內(nèi)容與工作崗位實際對接，提升學(xué)生分析、解決問題的能力，強化崗位技術(shù)技能與技巧的培養(yǎng)。

二、借鑒經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)組織

教師可以分為三個步驟就判斷與檢修LED燈的常見故障進行教學(xué)。首先，要通過教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會識別與檢測貼片發(fā)光二極管基本技能;其次，要通過教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會LED燈燈帶的檢測技能與技巧;最后，要通過教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會判斷與檢修LED燈的常見故障。因此，根據(jù)企業(yè)培養(yǎng)學(xué)徒的“新型學(xué)徒制”經(jīng)驗，借鑒企業(yè)培養(yǎng)學(xué)徒判斷與檢修LED燈常見故障模式，在企業(yè)師傅的幫助和支持下，教師以LED燈常見故障的判斷與檢修為任務(wù)引領(lǐng)，設(shè)置課前自學(xué)、課中助學(xué)、課后拓學(xué)三個階段，在教學(xué)中通過創(chuàng)景引入、任務(wù)驅(qū)動、課崗對接、總結(jié)評價四個依次遞進的教學(xué)環(huán)節(jié)，隨著檢測技能與技巧的螺旋提升，使學(xué)生掌握LED燈常見故障的判斷與處理技能。

三、“三階”課堂，培養(yǎng)新型學(xué)徒

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)情分析，教師在確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點的基礎(chǔ)上，為提高教學(xué)效率、實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，通過課前預(yù)練、課中精煉、課后錘煉三個階段培養(yǎng)企業(yè)新型學(xué)徒。

（一）課前預(yù)練——想做新型學(xué)徒

在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)，初步熟悉貼片發(fā)光二極管及其在LED燈中的應(yīng)用，了解貼片發(fā)光二極管、燈帶的檢測與判斷方法、步驟，并給出相應(yīng)LED燈故障判斷與檢修實例供學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)生按照任務(wù)要求，進行“課前技能預(yù)練”，完成學(xué)習(xí)平臺作業(yè)、檢測、反饋及答疑等。這樣可以為課中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生想做企業(yè)新型學(xué)徒。

（二）課中精練——學(xué)做新型學(xué)徒

1.雙師巧設(shè)問題，情景引入課題

教師讓學(xué)生明白本課任務(wù)的內(nèi)容在企業(yè)實際生產(chǎn)中的重要性和實用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，借以明確本課教學(xué)任務(wù)和新型學(xué)徒要求。

2.課程與崗位對接，校企雙元育人

教師以學(xué)生現(xiàn)有的知識與技能為基礎(chǔ)，校企“雙師”合作，通過螺旋遞進的三個任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生在學(xué)會判別貼片發(fā)光二極管極性與好壞的基礎(chǔ)上，掌握判斷LED燈中燈帶好壞的方法、步驟與要領(lǐng)，促進學(xué)生知識、技能的螺旋提升，使學(xué)生跨出新型學(xué)徒第一步。

3.模擬崗位要求，進行實戰(zhàn)訓(xùn)練

通過崗位模擬進行“課中技能精練”，促進學(xué)生判斷與檢修LED燈故障的技術(shù)技能的提升，很好地掌握判斷與檢修LED燈故障的技能技巧，讓學(xué)生學(xué)會如何做新型學(xué)徒。

4.多元評價激勵，靜思感悟提升

通過組內(nèi)互評、組間互評、教師點評、課堂檢測和“企師”總結(jié)等多元評價總結(jié)環(huán)節(jié)，及時對學(xué)生進行評價，形成課前與課后、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、“企師”與學(xué)生、過程與結(jié)果等多元評價體系，讓學(xué)生在訓(xùn)練后靜思感悟技術(shù)技能與技能技巧，促進學(xué)生邁入新型學(xué)徒門檻。

（三）課后錘煉——成為新型學(xué)徒

利用學(xué)習(xí)平臺和校中廠車間，進行“課后技能拓展”，在鞏固所學(xué)內(nèi)容和技能技巧的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)特殊貼片發(fā)光二極管的檢測與判斷技能，使學(xué)生真正成為新型學(xué)徒，促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的提升。

四、信息運用，提升課堂實效

利用“UMU互動學(xué)習(xí)平臺”構(gòu)建“LED燈故障判斷與檢修”學(xué)習(xí)平臺，以便學(xué)生課前、課中、課后隨時隨地使用視頻、動畫等教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)平臺具有試題發(fā)布并自動評分功能，便于教師及時考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，學(xué)習(xí)平臺還具有在線討論、提問、頭腦風(fēng)暴等互動功能，便于師生之間、生生之間、企生之間、企師之間的互動交流。學(xué)習(xí)平臺能自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)、測試、互動交流情況，從而多方位綜合衡量學(xué)生對知識和技能的掌握情況。

充分利用學(xué)習(xí)平臺的資源整合、考核評價、交流互動等功能，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)檢測與判斷方法，及時考核檢測與判斷技能，隨時交流學(xué)習(xí)體會，反饋遇到的問題與困惑，幫助教師及時掌握學(xué)情，為差異化、針對性教學(xué)提供指導(dǎo)依據(jù)。同時，在企業(yè)師傅現(xiàn)場指導(dǎo)下，輔以微視頻、手機錄像投屏技術(shù)，幫助學(xué)生看清檢測操作細節(jié)與操作技巧細節(jié)。通過多種信息技術(shù)的有效融合，有效地指導(dǎo)學(xué)生完成“課前技能預(yù)練、課中技能精練、課后技能錘煉”，從而突破教學(xué)難點，促進教學(xué)目標(biāo)達成，提升課堂實效。

五、強化規(guī)范，提升綜合素質(zhì)

要使學(xué)生具備準(zhǔn)確判斷與檢修LED燈故障的能力，必須培養(yǎng)學(xué)生掌握規(guī)范檢測的操作技能。筆者根據(jù)多年來教學(xué)實踐經(jīng)驗和企業(yè)工作實踐經(jīng)驗，總結(jié)出檢測要點與技巧，將規(guī)范的檢測操作技能提煉成一個個可執(zhí)行、可對照、可評價的動作要領(lǐng)，配合圖片、視頻進行說明，匯總成“檢測、判斷與檢修任務(wù)考核單”。要求學(xué)生在進行檢測、判斷與檢修實踐操作時，能夠一條條對照規(guī)范要求進行操作，從而培養(yǎng)規(guī)范檢測、判斷與檢修的習(xí)慣。規(guī)范操作習(xí)慣的養(yǎng)成不是一次課就能實現(xiàn)的，因此在教學(xué)過程中，筆者和同事們提煉制成相關(guān)項目的規(guī)范檢測、判斷與檢修的考核單。依照考核單，通過多次、長期的規(guī)范考核，逐步培養(yǎng)學(xué)生精益求精、耐心細致的工匠精神。

六、案例探究，實施精準(zhǔn)教學(xué)

基于以上教學(xué)設(shè)計思路，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、中職學(xué)生技術(shù)技能形成規(guī)律，遵循課堂教學(xué)規(guī)范，設(shè)計了課前預(yù)練、課中精練、課后錘煉三個逐層遞進的教學(xué)進程。

（一）課前預(yù)練——自主學(xué)習(xí)，奠定基礎(chǔ)

學(xué)生登錄“LED燈故障判斷與檢修”學(xué)習(xí)平臺領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)單。觀看單個貼片發(fā)光二極管檢測與判斷、燈帶中貼片發(fā)光二極管檢測與判斷等微視頻學(xué)習(xí)資源，若有疑問在線向老師、企業(yè)師傅提問。利用學(xué)習(xí)平臺推送的測試題，完成“課前技能預(yù)練”練習(xí)與考核。學(xué)習(xí)平臺能夠自動記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的得分情況并生成考核單，以便學(xué)生了解預(yù)習(xí)情況。教師通過學(xué)習(xí)平臺反饋的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解具體學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)和掌握檢測與判斷的技術(shù)技能存在一定困難，因此有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，突出技術(shù)技能“細節(jié)”的教與學(xué)。

（二）課中精練——課崗對接，雙元育人

課中教學(xué)以LED燈故障判斷與檢修為任務(wù)引領(lǐng)，設(shè)置了創(chuàng)景引入、學(xué)習(xí)新知、崗位實戰(zhàn)、總結(jié)評價四個依次遞進的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.環(huán)節(jié)一：創(chuàng)景引入，明確任務(wù)

教師播放視頻，學(xué)生觀看視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考LED燈不亮的原因;企業(yè)師傅介紹LED燈的常見故障類型，分析常見故障原因——主要為燈帶損壞。從而引出任務(wù)：如何判斷與檢修LED燈的故障。

2.環(huán)節(jié)二：任務(wù)驅(qū)動，螺旋遞進

筆者在教學(xué)中以判斷單個貼片發(fā)光二極管極性、判斷貼片發(fā)光二極管的好壞、檢測燈帶中貼片發(fā)光二極管三個任務(wù)為引領(lǐng)，實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生在課中精練技能，能促進學(xué)生技術(shù)技能螺旋遞進提升。

3.環(huán)節(jié)三：崗位實戰(zhàn)，掌握技巧

模擬崗位要求，組織學(xué)生進行實戰(zhàn)訓(xùn)練。以判斷與檢修實際LED燈故障為任務(wù)，學(xué)生進入校中企車間進行崗位實踐。通過試一試、判一判、測一測、修一修、亮一亮五個流程，完成LED燈故障判斷與檢修。讓學(xué)生通過試一試觀察故障現(xiàn)象，通過判一判知道故障燈帶，通過測一測發(fā)現(xiàn)故障貼片二極管，通過修一修更換貼片發(fā)光二極管，通過亮一亮試著點亮LED燈，檢驗檢修效果。

4.環(huán)節(jié)四：總結(jié)評價，感悟提升

組織學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上完成隨堂測試，結(jié)合答題情況和實訓(xùn)表現(xiàn)，總結(jié)本課的教學(xué)內(nèi)容，強化重點知識和技能點。通過企業(yè)師傅評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等手段，讓學(xué)生進一步感悟操作過程中的技術(shù)技能、技能技巧、操作規(guī)范，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在實操過程中得到提升。通過課前、課中、課后三個階段落實7S規(guī)范，在強化操作規(guī)范、安全意識的同時，落實規(guī)范要求，不斷優(yōu)化操作流程。

（三）課后錘煉——產(chǎn)教融合，崗位錘煉

課后讓學(xué)生再次進入校中廠車間，跟隨車間老師傅檢測“特殊貼片發(fā)光二極管”和“判斷與檢修LED燈”，通過采用“師徒一對一，崗位錘一錘”方式，幫助學(xué)生在就業(yè)時更好地適應(yīng)企業(yè)崗位的技術(shù)需要。

引企入校，產(chǎn)教融合，課崗對接，雙元育人，是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。教學(xué)內(nèi)容源于企業(yè)生產(chǎn)實際、崗位需求，形成“課崗融合”的課堂;借鑒企業(yè)培養(yǎng)“新型學(xué)徒”的經(jīng)驗，邀請企業(yè)師傅到課堂內(nèi)外、線上線下參與教與學(xué)，發(fā)揮師傅崗位實踐經(jīng)驗多、技能技巧強的優(yōu)勢，使“師帶徒”效應(yīng)最大化;通過“想做學(xué)徒”—“學(xué)做學(xué)徒”—“力做學(xué)徒”三個階段，使學(xué)生所學(xué)知識與技能與崗位需求對接，學(xué)生崗位實踐能力得到快速提升。

（作者單位：陽江市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校）