康亞男

由于鄉(xiāng)村地區(qū)存在教育資源不夠豐富等問題，鄉(xiāng)村學生的自主學習能力也有所不足，這導致鄉(xiāng)村娃可能缺乏自主進行讀寫結(jié)合活動的能力。教師可以基于鄉(xiāng)村學生的認知特點，深入探究讀寫結(jié)合的意義，并結(jié)合學情引導學生賞析經(jīng)典片段，開展高效寫作活動。這樣能促進鄉(xiāng)村娃讀好書、說好話，全面提升他們的語言應用能力。

一、基于認知特點，探析讀寫結(jié)合的意義

（一）梳理知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力

教師要深入研究鄉(xiāng)村學生的認知特點，思考開展讀寫結(jié)合活動的重要意義，這樣能激發(fā)動力，促使教師更積極地探究構(gòu)筑讀寫課堂的高效方法。由于小學生的邏輯思維能力常常不夠發(fā)達，鄉(xiāng)村學生又往往處于隔代教養(yǎng)的狀態(tài)，家長不在身邊，無法及時幫助他們梳理知識結(jié)構(gòu)。故此，教師可以利用讀寫結(jié)合的活動，幫助他們梳理知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力。

部編的特點是各個單元都有自己的語文要素和人文要素，這方便教師在單元教學中引導學生梳理語文知識，掌握寫作技法。教師可以將相同文體、結(jié)構(gòu)、主題的文章整合在一起，設計單元讀寫活動，讓學生在寫作中整理知識，在寫作中鞏固知識。如可以將《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》放在一起，指導學生學習如何有序觀察事物，按照順序描寫景物，寫出情景交融的文章。又如可以將《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》放在一起，讓學生整理歸納說明文的特點，學會如何科學嚴謹?shù)亟榻B事物。

由此可見，讀寫結(jié)合的活動能幫助學生完善知識結(jié)構(gòu)，獲得豐富的寫作經(jīng)驗。這對提升學生的寫作能力有十分重要的意義。

（二）引導知識轉(zhuǎn)化，提升學科素養(yǎng)

小學生的邏輯思維能力有限，所以他們推理、演繹、歸納等方面的能力也相對較弱。由于農(nóng)村地區(qū)文化教育設施較為匱乏，所以學生很難在圖書館、博物館等地方獲取知識，并進行知識轉(zhuǎn)化。讀寫結(jié)合的活動有助于幫助學生解決這方面的問題，能讓他們在閱讀中獲取知識，在寫作中轉(zhuǎn)化運用，進而提升文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等方面的學科素養(yǎng)。

教師可以結(jié)合語文核心素養(yǎng)選擇有針對性的課文，指導學生在閱讀中獲取知識，在寫作中運用知識。如閱讀《北京的春天》《臘八粥》等文章有助于學生吸收和傳統(tǒng)節(jié)日文化有關(guān)的信息，他們將這些知識用于寫作，能提升文化自信?！逗苫ā贰栋槨返任霓o優(yōu)美的文章有助于學生學習各種修辭，進而提升語言運用能力。閱讀《夏天里的成長》《盼》等文章，能幫助他們掌握“圍繞中心思想寫”的寫作技巧，讓思維更有邏輯性?！端募局馈贰而B的天堂》等文章能輔助他們寫作《XX即景》，提升審美素養(yǎng)。

綜上所述，讀寫結(jié)合的活動對提升學生語文核心素養(yǎng)有很大幫助，教師要酌情選擇有針對性的課文組織活動。

（三）加強知識表達，生成言語智慧

由于部分農(nóng)村學生社會接觸面不廣，導致他們在積累了知識后，不知道該如何有效表達出來。讀寫結(jié)合的另一個重要意義就是能幫助學生加強語言表達，生成言語智慧。

通過閱讀，學生能積累自己平常不了解的知識，如閱讀《威尼斯的小艇》《牧場之國》等，能了解世界文化遺產(chǎn)。這激發(fā)了他們的學習興趣，讓他們在課外自主閱讀同主題的文章，充分了解中國的世界文化遺產(chǎn)，并在仿寫活動中嘗試表達。通過這一系列活動，學生認識到閱讀能讓自己獲取知識，并總結(jié)歸納傳遞知識的方法，而寫作則能用自己的方式再現(xiàn)知識，展現(xiàn)智慧。

由此可見，讀寫結(jié)合活動的另一個重要意義是讓學生認識到閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)性，在閱讀中獲取知識，在寫作中嘗試個性化展現(xiàn)知識。久而久之，他們的言語智慧就得到提升。

二、鑒賞經(jīng)典片段，拓展讀寫結(jié)合的形式

（一）補充留白，調(diào)動個性想象

部分農(nóng)村學生的閱讀經(jīng)驗不足，故教師可以從課文入手，指導學生鑒賞課本中的經(jīng)典片段，并組織學生參與豐富多彩的讀寫活動。如果能合理拓展讀寫結(jié)合的形式，則能讓他們感到新奇，他們就有了繼續(xù)參與的興趣。由于小學生想象力豐富，所以教師可以調(diào)動他們的個性化想象，組織其參與補白創(chuàng)作。

在閱讀《田忌賽馬》的時候，有學生提出：“齊威王看到田忌獲勝的時候，心中是什么感受呢？他會不會不承認比賽結(jié)果呢？”由于課文并沒有言及相關(guān)內(nèi)容，所以教師可組織學生參與到補白創(chuàng)作中。學生可以想象齊威王看到結(jié)果后的即時反應、內(nèi)心活動，并猜想齊威王可能是什么性格，描寫后續(xù)的行為。如有學生認為齊威王此前就得意揚揚，所以他在補白中寫了齊威王不承認比賽結(jié)果，認為田忌沒有按照固定的等級分配馬，這是犯規(guī)的行為。還有學生認為齊威王與眾人同樂，是一個有道的國王，所以他寫了齊威王雖然很生氣，但是冷靜下來后，虛心向田忌請教，得知了孫臏的才華，夸贊了孫臏。不同的學生想法各不相同，所以補白內(nèi)容也不一樣，他們在故事交流中感受到了創(chuàng)造的新奇。

在閱讀中，學生要找出作品中的留白處，將自己的感悟補充到其中。這樣他們能試著補述原文中過于精簡或含蓄的地方，嘗試模仿原文的創(chuàng)作風格。

（二）隨堂練筆，遷移典型寫法

著名作家冰心提出自己喜歡“仿寫其他人寫的優(yōu)美的詞句”。在讀到課本中的精妙詞句后，學生常常會心生向往之情。教師可以把握住契機，組織學生參與隨堂練筆活動，遷移經(jīng)典的寫法。

學習了《富饒的西沙群島》后，教師可提出問題：“同學們都沒有去過西沙群島，在閱讀后，卻都仿佛親眼看到了一般，這是為什么呢？作者用了什么手法描述西沙群島的呢？”學生找出了作品中的精彩詞句，發(fā)現(xiàn)作者大量使用了比喻、擬人、排比等手法，用讀者熟悉的事物形容西沙群島的生物，故讓讀者覺得很形象。學生總結(jié)了典型寫法，認識到可以用修辭描繪事物。教師繼而讓他們聯(lián)系農(nóng)村生活：“我們的家鄉(xiāng)又到豐收的日子了。如何給其他人介紹我們家鄉(xiāng)的豐收場景呢？同學們嘗試模仿《富饒的西沙群島》的寫作手法，寫一段文字，介紹一番吧。”如有一名學生寫道：“秋天的果園到處都掛著紅彤彤的燈籠，原來是紅富士蘋果。還有很多果樹上長著果凍橙，切一刀，甘甜的汁水就如同噴泉一樣噴濺了出來，真好吃啊！”

部分農(nóng)村學生心中有了想法后，不知道該如何表達。通過隨堂練筆的活動，他們可以模仿作家的寫作手法，進而將文章中的表達方式轉(zhuǎn)變成自己掌握的表達方法，從而提高了寫作能力。

（三）讀后感悟，生成生活哲思

不同的學生是不同的個體，在閱讀同一篇文章后可能產(chǎn)生不同的感受。教師可以組織學生參與寫作讀書感的活動，讓他們寫一下獲得了哪些生活哲思，將其記錄下來，并在讀書交流會中互動交流。

《落花生》中的花生是農(nóng)村學生比較熟悉的農(nóng)作物，教師利用這篇文章，組織他們寫作讀后感。首先讓他們分析課文，說說作者從落花生的身上獲得了什么啟迪，得到了哪些生活感悟。學生認為作者認識到做人要有用，不能光看表面是否光鮮、漂亮。其次，教師讓學生回憶自己的農(nóng)村生活，想一下有哪些農(nóng)村常見的事物，能給人無限遐思，獲得生活感悟。最后教師讓學生將此前的閱讀和感悟過程寫下來，先寫閱讀《落花生》獲得的感悟，然后再拓展開來，說說自己對人生的反思。如有一名學生提到閱讀課文讓自己認識到原來生活中一些尋常的事物，也能引發(fā)人們反思。這讓他想到了農(nóng)村的老水牛，它不像母雞一樣一生蛋就炫耀，總是默默無聞地干著最苦最重的活兒。做人也要這樣，不要有一點功勞就炫耀，而要默默付出。這樣一篇讀后感，就在閱讀的基礎上，寫出了深刻思考。

一些農(nóng)村學生的課余生活較為枯燥，缺乏有趣的活動。教師可以安排學生參與“讀書沙龍”活動，誦讀讀后感，交流生活感悟。這樣能給單調(diào)的生活增添一些趣味。

三、指向高效學習，創(chuàng)新讀寫結(jié)合的策略

（一）敘事類，指導細節(jié)描寫

部分農(nóng)村學生之所以不喜歡參與寫作活動，是因為他們沒有掌握高效的讀寫方法，如果教師能指向高效學習，設計創(chuàng)新的讀寫結(jié)合策略，則能讓鄉(xiāng)村娃輕松參與到讀寫活動中。他們感覺讀寫的難度降低了，自然就愿意參與到寫作中。教師可以結(jié)合不同文體的特點，設計有針對性的指導策略。對于敘事類文本，可以指導學生描寫細節(jié)，運用動作、語言、外貌、心理等描寫，讓作品更細膩。

教師鼓勵學生找出《刷子李》中的細節(jié)描寫。如：“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”用的是動作細節(jié)描寫。此后，再讓他們圍繞“形形色色的人”主題寫作，重點回憶一下農(nóng)村人和城市人的差別，通過描寫生活瑣事展現(xiàn)農(nóng)村人的生活，并運用細節(jié)描寫展現(xiàn)農(nóng)村人淳樸的一面。如有一名學生寫了到收割的季節(jié)，自己的父母還在城里打工，來不及趕回來，鄰居大清早就開工，幫助自己的爺爺奶奶收割。他用語言描寫展現(xiàn)了農(nóng)人的淳樸，還用動作描寫表現(xiàn)了農(nóng)人熟練勞作的狀態(tài)。

在讀寫活動中，學生不僅積累了寫作技巧，而且還認識到要觀察人事物，在觀察的基礎上寫得更細膩。

（二）寫景類，融入心情變化

關(guān)于寫景類文章，教師可以讓學生學習運用情景交融的方式寫作。學生可以閱讀課文，分析隨著景物變化，作者的心理活動發(fā)生了什么變化，然后試著將自己欣賞景物的不同感受寫進文中。

在學生閱讀《鳥的天堂》的時候，教師提醒他們思考：“在這篇文章中，作者一開始沒有看到鳥，那時候他的心情是怎樣的呢？后來見到了鳥，心情發(fā)生了什么變化？作者如何在展現(xiàn)自己的心情變化得呢？”如有一名學生提出：“一開始的時候，作者比較失望，所以心想：鳥的天堂里沒有一只鳥。后來，他終于看到了鳥，心情也更好了。作者寫‘小船向著高塔下面的鄉(xiāng)村流去的時候，我還回過頭去看留在后面的茂盛的榕樹，表示他流連忘返?！贝撕蠼處熃M織學生寫作《XX即景》：“如果要你寫自己的家鄉(xiāng)，你會如何寫呢？你能否在作文中展現(xiàn)出自己的心情變化呢？”如有學生寫了秋收的場景，他先寫了麥田里麥子豐收的場景，感覺很壯觀。此后又寫了收割麥子時雜亂的場景，寫了心中有點慌張，怕農(nóng)民來不及收割。當最后看到麥穗堆積如山的場景，感覺收獲滿滿。他不僅寫出了景物的變化，也寫出了內(nèi)心的變化。

為了構(gòu)筑愉快活潑的寫作情境，教師可以利用農(nóng)村自然資源比較豐富的特點，帶領學生走入大自然中，觀察自然景觀，獲得真實的心理感受。在這個基礎上寫作，學生能更好地寫出真情實感。

（三）應用類，樹立讀者意識

在寫作海報、啟事、總結(jié)、讀書筆記等應用文的時候，教師要引導學生樹立讀者意識，思考該作品的閱讀對象是哪些人，他們希望讀到什么內(nèi)容。在此基礎上寫作，效果就會更好。

鑒于農(nóng)村學生閱讀經(jīng)驗可能不夠豐富，教師組織他們參與《魯賓遜漂流記》整本書閱讀活動，并撰寫“海報”，以吸引更多的農(nóng)村孩子一起來閱讀《魯賓遜漂流記》。教師要引導學生思考農(nóng)村孩子的性格特點是什么，如何寫作海報才能更好地吸引他們的注意力。如有學生提出：“我們自己也是農(nóng)村孩子，我們可以想一下自己喜歡看到怎樣的海報?！痹撏瑢W的說法得到了其他人的贊同。有一名學生認為：“我覺得海報應該圖文并茂，這樣能吸引人的眼球?！边€有一名學生認為：“我覺得在海報中應該簡要地說明《魯賓遜漂流記》的內(nèi)容是什么，這樣有閱讀欲望的人，就會主動選擇閱讀?！边€有一名學生認為：“應該用簡潔的語言寫出可讀點，這樣能更吸引人?！睂W生結(jié)合這三點設計海報，其作品也更具有讀者意識，滿足了農(nóng)村孩子的閱讀需求。

教師可以結(jié)合農(nóng)村學生在日常生活中常常遇到的事件，組織他們創(chuàng)作應用文。這樣學生意識到寫作的重要性，體會到寫作在生活中的重要價值，他們的參與熱情就會更加高漲。